виростуть

Дослідники стежили за дітьми з дитинства до дорослості. Вони виявили, що щастя тісно пов’язане з дружбою.

Наукові дослідження показують, що коріння щастя на все життя сягає дитинства. Життя дітей у цей час є вирішальним для їх майбутнього. Батьки та вчителі часто зосереджуються на якісному академічному фундаменті для своїх дітей, але іноді забувають, що не успіх у школі робить щасливими дітей щасливими дорослих. Тому їм слід зосередитись на тому, як найкраще допомогти дітям увійти в систему освіти, а точніше дати їм простір, щоб стати їх улюбленими однолітками в житловому масиві.?

Вчені нагадують про важливість побудови відносин

Австралійські дослідники виявили, що щасливе життя - це налагодження стосунків, зв’язків та набуття друзів. У своєму дослідженні вони стежили за життям 804 дітей до зрілого віку до 38 років. За цей період вони кілька разів готували з ними огляди, загалом 15 разів. Вони шукали чогось конкретного, а саме, важливості соціального та академічного шляху до добробуту у зрілому віці.

Щоб мати можливість виміряти їх соціальні зв’язки, вони цікавились напруженістю дитячих почуттів і запитували їх, наприклад: «Як ви спілкуєтесь, наскільки ви довіряєте, наскільки близькі стосунки ви відчуваєте з батьками чи друзями ? " Також дослідників цікавило, як часто вони є серед своїх однолітків, беруть участь у різних спортивних заходах та організовують заходи. Крім того, вони стежили за академічним самопочуттям дітей, наприклад, у ранньому дитинстві вони стежили за їхніми виразними та комунікативними здібностями, пізніше, як вони вміли читати та як вони могли розуміти контекст, тоді це була їх успішність під час іспитів та випуску.

Дорослість вимірювали у віці 32 років. Вони виявили, що ті діти, які добре вчилися в школі і в той же час мали навколо широке коло друзів, були набагато щасливішими, ніж дорослі, порівняно з дітьми, які мали погані оцінки та мало друзів. Крім того, якщо діти у віці від 15 (15-18 років) активно брали участь у заходах, займалися будь-яким видом спорту та досягали успіхів, були відкритими, незалежними та товариськими, їх припущення про те, що вони будуть щасливими у зрілому віці за рахунок академічного успіху. Вчені розглядають це як чітке свідчення того, що позитивні соціальні відносини мають тривале і принципове значення для людського щастя. Крім того, порівнюючи результати міжособистісних зв’язків та академічні результати, автори дослідження виявили, що прямий вплив на щастя у зрілому віці в останньому випадку був набагато меншим.

Соціальні зв'язки відіграють безпосередню роль

Однак це не означає, що успіхи в навчанні не важливі для подальшого щастя, це просто не така сильна передумова майбутнього щастя, як соціальні відносини. З іншого боку, дослідження показали, що успіх у школі може сприяти встановленню стосунків, і в цьому випадку є вдвічі більше шансів, що із спостережуваної дитини виросте щасливий дорослий.

Автори дослідження визначають щастя не як відчуття хороших або позитивних емоцій. Вони також сприймають це як здатність вирішувати життєві проблеми, відчувати себе частиною спільноти, знати свої сили та сприймати своє життя як значуще.

Оскільки соціальні зв’язки мають більший вплив на майбутнє щастя дорослих, батькам важливо підтримувати своїх дітей у побудові нових стосунків та зміцненні існуючих. Школи також повинні застосовувати ініціативний підхід і спонукати дітей розвивати соціальні навички, а не лише розвивати ці академічні.

Якщо соціальний та академічний шляхи є окремими, позитивний соціальний розвиток у дитинстві та підлітковому віці вимагає інвестицій, що перевищують розробку академічних програм.

Діти формують зв’язки природним шляхом

Ми створюємо соціальні зв’язки в дитинстві, і тоді можемо їх навіть оцінити. Наприклад, вчені виявили, що у дітей природний альтруїзм. Їх дослідження було зосереджено на групі з двадцяти дворічних дітей. В рамках експерименту вчені познайомили їх з іграшкою, опудалом мавпи, і сказали, що він дуже любить хрусткі смаколики. Дослідники дали дитині вісім таких смаколиків, сухарів або морської риби. Вони сказали йому, що всі його.

Далі послідували три сценарії, в різному порядку. В одному вчений знайшов інше добро, дав його мавпі, і дитина спостерігала, в іншому вона знайшла добро і дав його дитині і попросила дитину дати його мавпі, а в третьому вона попросила дитина, щоб дати один зі своїх сухарів мавпі.

Потім незалежний спостерігач оцінював щастя дитини за всіма трьома сценаріями. Результати показали, що діти були щасливішими, коли дали мавпочці сухарик, ніж коли вони самі їх дістали. Однак вони були найщасливішими, коли могли поділитися своїми смаколиками. Той факт, що їм довелося зайнятися їх запасом і відмовитись від чогось свого, радував їх набагато більше, ніж якби вони просто дали щось, що спочатку їм не належало.

Здається, діти раді, коли вони відкриті та доброзичливі до оточуючих людей, і їх не потрібно заохочувати до цього. Результатом людського розвитку ми вважаємо цінним просоціальну поведінку.

Звичайно, можна сперечатися про те, чи не випадково діти були щасливі, адже у віці двох років вони вже знають, що будуть раді тій поведінці, яка подобається дорослим, і за це можуть бути винагороджені. Ось чому вчені вимірювали і порівнювали радість дітей не лише тоді, коли вони дарували одну зі своїх смаколиків, а й одну з тих, що їм не належали. Вони зробили щось ідентичне в обох, що порадувало дорослих - вони поділились. Але якраз, коли справа дійшла до їхніх зломщиків, вони в кінцевому рахунку були щасливішими, бо їм довелося пожертвувати чимось, що належало їм. Крім того, щоб не впливати на реакцію дітей, у дослідників був свій незалежний спостерігач, який оцінював захоплення дітей у кожному сценарії. Він підтвердив, що ентузіазм вчених експериментом не відповідав радістю дітей.

Хоча інші дослідження показують, що дорослі щасливіші, коли вони дають іншим, ніж собі, і що діти спонукаються допомагати іншим спонтанно, це дослідження свідчить про те, що альтруїзм властивий навіть дуже маленьким дітям, і це робить їх щасливішими, ніж дарування.

Ці висновки є ще одним доказом того, що нагородження дітей за їхню просоціальну поведінку насправді може підірвати їх вроджену волю до допомоги. Одне з можливих пояснень полягає в тому, що якщо діти мають вирости і побачити безкорисливу поведінку дорослих, важливо, щоб вони відчували, що роблять це тому, що вони хочуть, а не тому, що від них це очікується.

Звичайно, це не зменшує значення вивчення просоціальної поведінки, особливо якщо навчання є прикладом. Це лише припускає, що сама природа стимулює нас виховувати щасливих дітей, з яких виростуть щасливі дорослі.