Поважай і поважай
Список літератури: Кропива. П., Новацкова. Й., Неволова. П., Копривова. Т. 2012. Поважай і шануй, Хвальчов: Видаватство духов, 2012. 286с. ISBN 978-80-904030-0-0.
Огляд підготував Вероніка Марчакова, студент педагогічного факультету Карлового університету в Братиславі
Книга «Поважай і поважай» розділена на п’ятнадцять глав, які детально на прикладах представляють можливості використання способів навчання та їх застосування в реальному житті, щоб допомогти поглибити стосунки між батьками та їх дітьми. Метою авторів є вказати, як шкідливі звички, пережиті батьками в минулому, можуть вплинути на дітей та їх виховання в сучасності. Автори пропонують широкий спектр практик для виховання батьками своїх дітей і одночасно займаються вирішенням стосунків між партнерами. Вони пропонують нам свої знання не лише завдяки вивченню свого психологічного середовища, а й особистого досвіду. Ця книга також прагне викликати інтерес та потребу застосовувати ці настанови, моделі та практичний досвід у повсякденному житті.
У вступі до книги автор описує, як вона пережила те, що робить у книзі. Він пропонує читачеві обґрунтування читання публікації та вказує на її чуттєвість.
,Даючи дітям простір для їх думок і рішень у питаннях, які їх стосуються, ми дозволяємо їм вибирати і не судити їх, ми поступово даємо їм відповідальність за те, що вони вирішили ». Я безумовно погоджуюсь з автором.
- Межі необхідні - але справа в тому, як ми їх створюємо
У цьому вступному розділі автори книги намагаються пояснити різницю між партнерським та силовим підходом до дітей. Зокрема, вони описують суть авторитарного виховання та його потенційний вплив на дитину як особистість. Вони сприймають таку освіту як: "Вона базується на нерівності, відносинах переваги та неповноцінності, використанні засобів влади". Вони віддають перевагу партнерському стилю виховання, який ставить, зокрема, повагу як основне ставлення до відносин та виховання. На основі прикладів вони показують, як важливо ставитись до дітей з повагою, яку ми виявляємо до дорослих, яких поважаємо. Модель партнерства веде людину до відповідальності.
Наприклад у ситуації затримки дитини мати може реагувати кількома способами, але це може бути не настільки ефективно, як уявляє мати. Важливо дати дитині вибір між обов’язками, домашніми завданнями та розвагами, які дитина намагається визначити пріоритетними. Автори намагаються зазначити, що рішення потрібно залишити дитині, але вони очікують, що батьки правильно направлять дитину на остаточне рішення. Результатом повинно стати те, що дитина сама вирішує, скільки часу потрібно проводити для розваги, і складає графік своїх обов’язків, якого вона/вона намагатиметься виконувати.
2. Ми говоримо, говоримо ... і якось це не працює
У цьому розділі подано огляд неефективних способів спілкування:
- Ви знову ... (каяття)
- Ви повинні усвідомити ... (інструкція)
- Ви зробили це неправильно ... (критика)
- Я через вас ... (плач)
- Не робіть цього, інакше це станеться з вами ...!
- Ви колись виростете ... (негативні сценарії)
- Він такий ... (маркування)
- Зробіть… (інструкції)
- Ідіть негайно і робіть… ! (команди)
- Зупиніть Небо або…! (Загрожує)
- Кричати
- Подивіться на ... (порівняйте)
- Ти хочеш? (риторичні запитання)
- Але ти ... (образи)
- Це наш геній! (іронія)
Задаючи такі запитання, замовлення чи коментарі, необхідно враховувати, як ми, дорослі, реагуємо на них. І на основі власної реакції переоцініть слова, які ми хочемо сказати людині, про яку йде мова. Метою ефективного спілкування є не нашкодити тому, з ким ми спілкуємось, а знайти спосіб, яким ми можемо здійснити свій намір, щоб усі учасники спілкування були задоволені.
3. У вас все добре. Просто зроби це…
Ця глава зосереджена на описі та підході ефективних процедур та методів, що використовуються у спілкуванні. У ньому автори припускають, що деякі люди мають природне уявлення про використання різних ефективних способів спілкування. Вони набули цих процедур і методів у дитинстві і автоматично можуть використовувати їх у спілкуванні з іншою людиною чи особами, фактично не усвідомлюючи цього. Такі люди можуть впливати на своє оточення і продавати цей досвід своїм близьким своїми діями, діями та поведінкою. Я думаю, що людина є дуже гнучкою особистістю, яка здатна працювати над собою постійно, несвідомо, під впливом навколишнього середовища чи свідомо, своїми зусиллями, тобто. може поступово перетворити шкідливі та неправильні звички на саморефлексію шляхом саморефлексії або тренувань. З цієї причини важливо, щоб ми навчили дитину працювати з виборами. Можливість вибору є важливим інструментом для дитини, який допомагає формувати незалежність та відповідальність особистості особистості. Таким чином, дитина може навчитися оцінювати переваги та недоліки свого вибору, оскільки зворотний зв’язок виникає негайно. У цій главі я вважаю три згадані галузі освіти дуже важливими, про які ми повинні дбати одночасно і підходити до них однаково відповідально.
- Про виконання завдань (цілей)
- Про задоволення потреб окремих членів команди
- Про хороше функціонування всієї групи
Перша частина - завдання/цілі - представляє в навчанні різні види діяльності та поведінки, які ми вимагаємо від дітей (дотримання гігієни, звичок, порядку, поведінки, виконання обіцянок). Друга частина орієнтована на розвиток особистості дитини (створення впевненості в собі та самооцінки). Третя частина стосується стосунків між дорослими та дітьми.
"Ефективність навичок, які ми пропонуємо в цьому розділі, полягає в тому, що вони допомагають виконувати всі три сфери освіти, про які ми маємо дбати".
4. Потрібно, щоб інші розуміли і приймали, коли нам незручно
У цій частині книги викладено три принципи, які містяться в емоціях:
- Ми маємо право випробувати те, що переживаємо
- Коли в нас переважають емоції, логіка та раціональне мислення зникають
- Емоції можуть стати "заразними"
У цій главі автори зазначають, що дія під впливом емоцій може включати неефективні способи та процедури прийняття рішень. Важливо, щоб ми дозволили певним думкам і ставленням до тієї чи іншої ситуації «лягти», були більш співчутливими і намагалися зрозуміти, прийняти і прийняти почуття іншого. Ключова складова - вміти правильно називати та пояснювати дітям, що вони відчувають, що вони переживають. Саме розуміння власних мотивів допоможе їм керувати своїми індивідуальними емоціями.
5. А за покарання ви будете ...!
Як ще ми можемо визначити межі і продовжувати будувати правильні стандарти поведінки або порушувати їх? "Покарання орієнтоване на минуле. Вони помстяться за щось, що вже сталося. Природні наслідки спрямовані або на сьогодення, або на майбутнє ".
6. Я справді злий! ... То що ви пропонуєте зараз?
У цій главі автори узагальнили заходи у трикрокову стратегію, спрямовану на пошук правильного способу реагування на правопорушення. Вони також зазначають, що нам не завжди потрібно застосовувати всі ці три кроки, але важливо усвідомлювати, які реакції допомагають заспокоїтись і подумати про себе наші діти. Вони також намагаються пояснити нам, що деякі речі не потребують вирішення в той самий момент, коли вони трапляються, щоб не запобігти позитивному впливу на дитину в навчанні. Але вони також вказують, що іноді т.зв. некеровані ситуації можуть допомогти вирішити участь "іншої сторони". Ми будемо залучати дітей до прийняття рішень з питань, які нас хвилюють, дозволити їм висловити свою думку і одночасно окреслити негативні наслідки неправильного рішення. Після того, як ми даємо дитині вибір і виявляємо, що цей засіб не відповідав очікуванням, він не працює, ми можемо перейти на альтернативні шляхи вирішення проблеми, напр. замикайте касети чи журнали в шафі тощо.
7. Якщо ти хороший, то отримаєш винагороду ... Але ти шикулка!
У цій главі автори також пишуть про те, що певні речі, такі як марки або подарунки під деревом, не повинні бути винагородою за належну поведінку. Це може погано позначитися на тому, як дитина це пояснює та сприймає. Автори намагаються зазначити, що похвала є дуже важливою частиною виховання дитини. Важливо, щоб дитина сама навчилася хвалитися, коли робить правильно, навіть якщо це лише дрібниця у розпорядку дня. Однак хвалити також потрібно помірковано, адже частими похвалами ми можемо викликати залежність дитини до похвали, що робить похвалу своєрідною нагородою, а сама діяльність є другорядною. І це вже не правильно.
8. Цукор і батіг або бажання?
У цьому розділі йдеться про мотивацію. Він описує внутрішню та зовнішню мотивацію та умови підтримання мотивації.
9. Що потрібно усім дітям
У цій частині публікації обговорюється кілька людських потреб, які необхідно враховувати, напр. фізіологічні потреби, потреба в безпеці, потреба в любові, потреба в самооцінці та потреба в самореалізації. Щоразу, коли виникає проблема, батькам добре запитати себе: які потреби моєї дитини не задоволені?
10. Той, хто навчиться поважати себе, навчиться також поважати інших
У цій главі наголошується на необхідності створити відповідне середовище для дітей. Під цим середовищем мається на увазі простір, в якому він може відчувати любовні стосунки, відчувати себе в безпеці або мати можливість успішно виконати завдання. Однак слід також враховувати, що те, що ми пропонуємо дитині як виклик, повинно враховувати також можливості впоратися з цим викликом, оскільки іноді в сім'ях батьки очікують від своєї дитини того, чого у дитини немає, завищує, врешті-решт відобразиться на втраті дитиною впевненості та неповноцінності, тому в цей момент важливо бути дійсно обережним та обережним.
11. Краще запобігти, ніж виправити
Я розглядаю цей розділ як короткий виклад того, про що автори писали дотепер. Вони мають справу зі значенням того, що ми робимо, поважаючи індивідуальність дитини, думаючи про кроки дитини, вибираючи правильне спілкування та оцінюючи емпатійні реакції. Все це дуже важливо для того, щоб батьки могли виховати єдину особу, відповідальну за їхні дії та рішення.
12. Школа має більше можливостей, ніж її традиційна форма
Тут автори зосереджуються на школі як середовищі, яке може позитивно, але також негативно впливати на розвиток дитини та формування її особистості. Дитина, яка хоче спілкуватися в колективі, повинна прийняти правила суспільства, якими в основному є шкільні правила в школі. Він встановлює правила. Це більш-менш про хорошу поведінку, про виконання певних обов’язків, про приєднання до команди, про здатність вчитися та готуватися до викладання. Цей етап у житті дитини дуже важливий, і тому необхідно підготувати дитину до нього. Як? Спілкуйтеся з ним. Автори також вказують на негативні елементи, з якими діти стикаються в школах. Знущання над людиною чи групою вважається серйозною негативною та неприйнятною поведінкою. Необхідно звертати увагу на зміни, які починають відбуватися з дитиною, і намагатися знайти їх причину, будь то погіршення пільг, навмисне уникнення навчального процесу тощо. Поведінка дитини починає змінюватися, коли вона більше не почувається в безпеці.
Останні розділи доповнюють окремі ситуації та містять різні вправи та поради щодо того, як уникати певних речей у навчанні.
Висновок та резюме: Книга «Поважай і поважай» є хорошим прикладом того, як слід діяти у вихованні дитини. Написано дуже чітко. Всі теоретичні пояснення та практичні процедури, які можуть зацікавити батьків, детально описані в ньому. Після прочитання публікації, я думаю, це може допомогти показати правильний напрямок кожному з батьків у зверненні до своєї дитини. Автори також пропонують у межах своєї практики курси батьківства у Чехії та Словацькій Республіці, що, на мою думку, є дуже корисним. Я, безумовно, потягнуся до цієї книги як майбутній вчитель і спробую застосувати знання з неї до дітей і запропонувати свої знання батькам цих дітей.
Інформація про авторів:
Доктор філософії Павло Копржива (1956), психолог з досвідом роботи в клінічній психології, психотерапії та консультуванні. Він займається освітою з 1990 р. Співпрацював як автор та викладач у кількох проектах, напр. Здорова школа та здоровий дитячий садок, він також є співавтором книги Програма сприяння здоров’ю в школі тощо.
Мгр. Тетяна Копрівова (1956), психолог з досвідом роботи в клінічній психології, психотерапії та консультуванні. Вона брала участь у публікаціях Здоров’я в освіті в початковій школі та Наш дитячий садок на шляху до здоров’я. Він займається питаннями освіти, спілкування та емоцій. З 1999 року працює викладачем на курсах підвищення кваліфікації вчителів та громадськості.
Доктор філософії Доброміла Неволова (1946), психолог, досліджував особистість учителя та створював психодіагностичні методи та методи оцінки міжособистісних стосунків у школі. Вона є співавтором цілорічної Програми підготовки вчителів у школі 21 століття. З 1994 року вона працює викладачем на навчальних курсах для вчителів та громадськості. Доктор філософії Яна Новачкова, к.с.н.. (1949), психолог, має досвід консультування та психологічних досліджень. Вона є членом NEMES (Незалежної міждисциплінарної групи з трансформації освіти) та співавтором цієї групи "Свобода в освіті" та Чеської школи. Вона пройшла п’ятитижневе стажування в США, присвячене методам освіти вчителів. Викладає з 1990 року.