можливість

Сучасна система освіти в Словаччині не здатна дозволити школам створити середовище, в якому можна було б приділяти увагу дітям конкретно відповідно до їхніх потреб і "тягнути" їх до хороших результатів. Замість індивідуального підходу в наших школах, маркування, тестування та постійне вимірювання завжди відіграють безпосередню роль, оскільки успішність учнів наближається до заданих "паперових" стандартів. Діти, їх батьки, а також вчителі страждають без потреби.

В основному це діти

Сьогодні в Словаччині звичайні початкові школи не мають багато можливостей адаптувати освіту до індивідуальних потреб своїх учнів. Вчителі стикаються з великою кількістю навчальних програм у своєму викладанні, які вони повинні швидко взяти на себе і не мають достатньо часу, навіть для того, щоб ретельно перевірити, чи всі студенти справді розуміли предмет.

Таким чином, багато учнів набувають "дірок" замість знань у навчальній програмі, за які більше ніколи не платять. Вони не отримують міцної основи, на якій можна було б далі “будувати” у вищих класах, і їх переваги погіршуються. Деякі студенти взагалі не опановують предмет і опускаються на один клас нижче. Серед них є також учні, які через часте повторення оцінок ніколи не потрапляють до дев’ятого класу, а це означає, що вони зовсім не закінчують початкову школу. А в деяких населених пунктах Словаччини є навіть школи, в яких з цих причин вже кілька років взагалі не відкривається дев'ятий рік.

Невеликий успіх

У той же час, іноді було б достатньо трохи - щоб уповільнити рух і повернутися до точки, де розуміння речовини було втрачено, ще раз пояснити навчальну програму, але по-іншому, дотягнутися до інших завдань або практичних демонстрацій. Існує цілий ряд різних способів наблизити дітей до навчання. Кожен різний і не кожному "підходить" один спосіб інтерпретації. Однак для індивідуального підходу до учнів учителю потрібен не лише достатньо часу, а й навчальних матеріалів, і, що не менш важливо, внутрішня мотивація та здатність гнучко реагувати на реальний потенціал конкретних дітей.

Різноманітний потенціал дітей та їхні конкретні освітні потреби не враховуються в наших початкових школах. Зазвичай викладання розглядається як однорідний клас, якому пропонують однакові інтерпретації з урахуванням тих самих завдань і очікуваного досягнення однакових результатів. Якщо хтось має талант і позіхає від нудьги в традиційно викладаному класі, він, як правило, йде в восьмирічну середню школу. Однак, якщо хтось не наздоганяє, йому не пощастило, наздогнати інших не допоможе звичайна школа. Цього чекають більше від родини. Але не кожна сім’я сьогодні може впоратися з цим «домашнім завданням».

Мало уваги

Недостатнє врахування природного різноманіття в дитячій групі та нездатність звичайної початкової школи працювати з нею часто є справжньою причиною багатьох проблем, які зараз приписують неправильному «винуватцю». Проблемна адаптація деяких дітей до школи, погіршення успішності, збільшення агресивної поведінки, невдале проведення всебічного та міжнародного тестування, а отже, низька працевлаштування молоді на ринку праці - все це серйозні проблеми в школах, інтенсивність яких зростає.

Однак недоречно звинувачувати дітей у цих проблемах. Учні в школах - це не однорідні маси, а колектив унікальних особистостей, що мають індивідуальні обставини, талант і часто мають різні перешкоди на шляху до освіти. Наївно очікувати, що всі вони пристосуються до універсальних правил шкільного навчання. Це мало б більше сенсу, якби школи намагалися адаптувати свою освіту більш до уваги.

Мало грошей

Однак, все ще є шанс задовольнити потреби дітей, яким важко вписатися у звичайну шкільну вправу. Сьогодні школи можуть подати руку допомоги хоча б тим учням, які явно потребують особливого підходу до навчання. Такими є, наприклад, діти-інваліди. Якщо таку дитину приймають до звичайної початкової школи, вона, як правило, також пропонує їй індивідуальну освітню програму, в рамках якої вона регулює темп навчання, кількість взятого матеріалу та інші умови для навчання.

Однак звичайні початкові школи не надають автоматично руку допомоги дітям із підвищеними потребами. Це трапляється лише тоді, коли керівництво школи та вчителі мають особисту мотивацію забезпечити учня всім необхідним для індивідуального навчання та коли у них для цього є достатньо необхідних коштів. Надання послуг асистента, спеціального педагога чи шкільного психолога коштує чогось. Витрати збільшаться, навіть якщо необхідна дебаризація шкільних приміщень або придбання спеціальних допоміжних засобів.

Невелика допомога

Подібно до того, як дітям бракує більше уваги до навчання у школах, так і вчителям бракує підтримки в зусиллях більше зустрічатися з учнями. Вони скаржаться на відсутність методичного забезпечення, оскільки багато хто не має практичного досвіду у навчанні учнів з особливими освітніми потребами або лише негативні. Вони не мають широкого спектру навчальних матеріалів, серед яких вони могли б вибрати ті, які найкраще «підходили б» їм під час роботи з конкретним студентом. Зокрема, їм бракує професійної допомоги дефектологів, психологів та асистентів у класі, без яких вони не можуть самостійно зіткнутися з певними ситуаціями.

Отже, з одного боку, не дивно, що школи вважають освіту дітей з особливими освітніми потребами разом із «безпроблемними» учнями ускладненням та непотрібним тягарем. З іншого боку, діти - це ті, хто втрачає найбільше, постійно закриваючи очі на реальність.

Невелике включення

Однак не лише реальність, а й законодавство змушує нас змінити погляд на потреби дітей у навчанні та перевизначити роль початкової школи. У 2010 році Словацька Республіка приєдналася до Конвенції ООН про права інвалідів, згідно з якою звичайні початкові школи зобов’язані приймати дітей з особливими освітніми потребами та пристосовувати їхні освітні умови відповідно до цих потреб, щоб вони могли вчитися разом з іншими дітьми.

На практиці, однак, досі існує багато загальних початкових шкіл цієї загальної, так званої. вони уникають інклюзивної освіти. Вони базуються на Законі про освіту, який досі не відповідає міжнародній конвенції. У ньому є положення, яке надає школам можливість відмовити у навчанні учнів з особливими освітніми потребами, якщо вони не в змозі задовольнити ці потреби. Для батьків відхилених дітей-інвалідів це зазвичай означає, що їм доводиться шукати "дружню" школу, часто за десятки кілометрів від місця їх проживання, і важко залучати до неї дитину щодня.

Трохи правильно

Батьки Елі, дівчинки з розумовими вадами, яку не приймали до першого класу початкової школи в Братиславі, мали подібний досвід. Він обґрунтував це тим, що початкова школа не має адекватного персоналу та матеріально-технічного обладнання для навчання такої дитини і навіть не може їх створити для нього, бо у нього на це не вистачає коштів.

Мати дівчинки не погодилася з рішенням школи та звернулася до суду. Вона стверджувала, що згідно з Конвенцією ООН її дочка мала право вчитися в загальноосвітній школі неподалік від місця свого проживання, і ця частина цього права полягала в тому, що школа не тільки не повинна відмовляти своїй дитині, але що вона навіть зобов'язана коригувати умови для його навчання. Спочатку суди винесли рішення на користь школи. Однак сім'я подала апеляцію, коли справу було передано до Верховного суду. Нарешті він вирішив, що вимоги матері виправдані. Він підтвердив, що школа повинна була прийняти дівчинку і повинна була створити умови для навчання. Він також сказав, що початкові школи повинні робити це в інших подібних випадках.

Мало відповідальності

Міністерство освіти відповіло лише після винесення вироку. У листопаді минулого року він видав настанови щодо прийому учнів з обмеженими можливостями до початкових шкіл, в яких школи зазначали, що „Конвенція дозволяє людям з обмеженими можливостями інтегруватися до загальної системи освіти та гарантує їм рівний доступ до якісної інклюзивної освіти. початкова та середня освіта в громаді, в якій вони живуть ".

Однак до того часу міністерство роками спокійно терпіло, що школи кидали групу дітей один на одного, як гарячу картоплю. Чітка поправка до Закону про освіту на користь дітей, у яких старша лінія жорсткіша за своїх однолітків, для нього не була пріоритетом. Про це свідчить не лише той факт, що уряд зовсім не пропонував змін у нещодавній поправці до закону, але зокрема тим, що взагалі не звертався до практичної сторони включення та залишав увесь тягар на школи, які недостатньо підготовлені для включення.

Кожна дитина піклується

Як бачите, держава не виконує своїх зобов’язань. Він видає себе мертвим жуком і несе тягар відповідальності за впорання з новою ситуацією на школи, не готуючи їх до цього і не пропонуючи їм необхідних послуг. За це платять усі - вчителі, батьки, але особливо діти.

Реальне включення в освіту означає не лише те, що дітей з обмеженими можливостями будуть приймати у загальноосвітніх школах. Наші школи будуть по-справжньому інклюзивними лише тоді, коли кожна дитина буде бажаною, незалежно від того, чи є у них "папір" щодо діагностованого розладу чи інвалідності, незалежно від того, походить вона з добре забезпеченої родини чи ромського поселення, незалежно від того, рідною мовою, якою він розмовляє, або якою є країна походження. Справжнє включення в освіту означає здатність справлятися з динамічними суспільними змінами навіть у звичайних початкових школах. Кожен може отримати від цього користь. Якщо наші школи навчаться "тягнути" кожну дитину, результати тих учнів, які сьогодні мають ярлик поганих хлопців чи нероба, які даремно чекають руки допомоги, можуть бути значно покращені.

Автор Зузана Зіменова вже кілька років працює в галузі освітньої політики як аналітик порталу "Нова освіта" та автор кількох концептуальних пропозицій та шкільних правових норм. Він також є одним із ініціаторів кампанії. Ми хочемо знати більше про майбутнє освіти в Словаччині.