Визначення особливих освітніх потреб зосереджується головним чином на діагностиці, а не на встановленні ефективної підтримки

Діагностика освітніх потреб дітей зазвичай починається лише тоді, коли дитина починає зазнавати невдач

На підставі результатів якісного опитування проекту Це має сенс, виявлення потреб дітей у навчанні зазвичай відбувається лише тоді, коли у дитини чи учня виникають більш серйозні проблеми з навчанням чи успіхом у школі. Хоча педагогічна діагностика є частиною професійних стандартів вчителів, які працюють на всіх рівнях освіти 1, кілька респондентів висловили сумнів щодо її ефективності у виявленні можливих нерівностей у розвитку дітей. Як висловився спеціальний вихователь дитячого садка, вихователі дитячих садків проводять педагогічну діагностику, але питання в тому, чи бачать вони це, чи можуть це оцінити. Простіше кажучи, деякі працюють стільки років, що робота така більш-менш стереотипна, рутинна. Тоді вони можуть не помітити того, що бачили раніше, бо знають, але такі діти сьогодні, що вони майже нічого не знають, коли приходять сюди, і ми мусимо їх усьому цьому навчити.

На думку респондентів, скринінг чи скринінг з боку професійного персоналу (психологів чи спеціальних педагогів), спрямований на раннє виявлення ризиків, не є звичайною практикою. Хоча раннє діагностування в дошкільному закладі або після школи може допомогти налаштувати відповідне втручання та запобігти майбутнім труднощам у навчанні дитини в школі, базуючись на результатах якісних співбесід, це, швидше, виняток. Як заявив директор центру педагогічно-психологічного консультування та профілактики, до дитячих садків ми не потрапимо, бо нас більше тиснуть проблеми початкових шкіл. Оскільки матері все одно можуть це зробити, першокласники це можуть якось зробити, але у дітей ціла ціна. Отже, ми переходимо до другого етапу, де він падає. Але це не система. [.] Наприклад, ризик ускладнень у навчанні було б ідеально охопити в дошкільному віці, а потім працювати з учителями. Бо якби вчителі дошкільних закладів поводилися з дітьми в дитячих садках дещо інакше, у нас не було б стільки дітей з вадами навчання у початковій школі. І ідеально, якби дефектологи могли ходити до тих садочків і допомагати. Але вони просто не можуть піти.

Тільки діагностичні висновки закладів освітньої консультації та профілактики є обов’язковими для виконання

На основі заяв професійних співробітників в опитуванні має сенс 66,5% з них регулярно займаються діагностикою, скринінгом та скринінгом. Ще 19,4% професійних працівників виконують цю діяльність принаймні рідко. Лише 5,1% професійних співробітників в опитуванні заявили, що взагалі не займаються діагностикою, скринінгом чи скринінгом.

Графік G1.1.5.1. Частота діагностики професійним персоналом у школах

підтримки

У рамках збору якісних даних проекту «Зробити це причиною» деякі шкільні психологи вказували на той факт, що чинне законодавство на той час дозволяло їм проводити лише орієнтовну діагностику 3, тоді як діагностика повинна бути повторена в консультаційній установі. Психологи сприйняли це як неефективне, оскільки закон передбачає, що [шкільний психолог проводить] орієнтаційні іспити. Тож для орієнтування я знаю, навіть без діагностики, що ми будемо надсилати це до центру чи ні. [. ] Якщо це має вагу того, що нам не потрібно обтяжувати центр там, це здорово, але це не так. Однак деякі сказали, що вони самостійно проводять діагностику і що обстеження не повторюють консультацій: ми можемо спокійно сказати, що я теж роблю діагноз і що його підписує хтось інший. Але з точки зору законодавства таке щось неможливо. Закон про педагогічних та професійних працівників, який був затверджений у травні 2019 року та діє з вересня 2019 року, вже дозволяє шкільному психологу проводити діагностику. 4 Хоча поки не ясно, як закон буде перекладений на практиці, він повинен дозволити тому, що багато практиків просили на практиці для консультацій, враховувати висновки діагностики, які проводяться фахівцями, що працюють безпосередньо в школах, під час висновків діагностики.

Кадровий потенціал консультаційних установ є недостатнім з огляду на існуючі потреби

Одним з аргументів респондентів якісного опитування Це матиме сенс на користь розширення компетенції професійного персоналу в школах у галузі діагностики - це нинішнє кадрове недооцінення служб консультування. Це призводить до тривалих періодів очікування на діагностичні обстеження в консультативних центрах, на що вказували респонденти по всій Словаччині. Як висловився психолог початкової школи, я чекав 3-4 місяці, щоб замовити клієнта. Іноді це абсолютно нереально. Директор дитячого садка вказала на подібний досвід: у листопаді та грудні CPPPaP мала судити дітей, і навіть сьогодні, наприкінці травня, у нас немає жодної думки. Радник з питань освіти середньої професійної школи звертає увагу на те, що відсутні висновки консультативної установи ускладнюють встановлення заходів підтримки для окремих учнів: ми просили пройти іспит у вересні, а дата іспиту була лише в грудні. То скажи мені, що зараз робити? З вересня, коли він вступає на посаду. Це означає, що ми імпровізуємо лише півроку.

Таблиця Т1.1.5.1. Огляд закладів освітньої консультації та профілактики у навчальному 2017/2018 році

10

Між окремими консультативними центрами існують великі відмінності у якості процесів та діагностичних результатів

Однією з причин, які можуть сприяти описаним відмінностям у якості процесів та діагностичних результатів різних консультативних установ, може бути відсутність стандартів діагностичних процедур. На момент опитування не було жодних стандартів. У 2017 році Державний педагогічний інститут видав проект мінімальних діагностичних стандартів 12 для діагностики порушень розвитку навчання, розладів діяльності та уваги та порушень комунікативних навичок, що також було відображено у Педагогічних та організаційних рекомендаціях на 2018/2019 навчальний рік. 13 Хоча це, безсумнівно, був корисний крок, матеріал охоплює лише обмежену кількість недоліків, і вплив його застосування на момент написання статті ще не можна було оцінити.

У багатьох консультативних центрах не вистачає відповідних діагностичних інструментів для виявлення освітніх потреб дітей

Визначення освітніх потреб дітей зосереджено головним чином на діагностиці, менше на забезпеченні ефективної підтримки

Іншим проблемним аспектом процесу виявлення освітніх потреб дітей та учнів є його звуження до діагнозу. На це вказували багато респондентів під час якісних співбесід із шкільного середовища. За словами керівниці початкової школи, моїм колегам в інших школах потрібен CPP, щоб дати їм аркуш паперу. Тому що, коли ви запитуєте, як працювати з цією дитиною […] за 15 років, я зустрів психолога, який прийшов до мене в клас через одну дитину. В іншому випадку ви завжди отримуєте лише трохи паперу з півгодинного заняття. Подібний досвід повідомив заступник директора початкової школи, згідно з яким освітньо-консультативна установа не надає їм конкретних вказівок щодо роботи з учнями: методичні ради цього не роблять. Ми отримуємо лише діагноз.

Висновок

Визначення поточних та потенційних бар'єрів у навчанні дітей та учнів має призвести до створення ефективних механізмів підтримки для їх зменшення або усунення. Однак через недостатню кадрову та матеріальну оснащеність консультаційних центрів в даний час її часто звужують до офіційного діагнозу, який, однак, не покращує автоматично перспективу дитини в освіті і, в рамках цього, методичну підтримку вчителів. Виявлені відмінності в якості діагностичних процесів та результатів, а також у подальшій підтримці шкіл консультативними центрами вказують на необхідність системного гарантування базового стандарту діагностичних процедур, а також моделей співпраці між консультативними центрами та школи на підтримку навчання дітей та учнів з різними потребами.