Лише мінімальна частина учнів словацьких державних шкіл задоволена тим, що вони працюють один над одним у школі, говорить МАРТІН КУРУЦ із Центру педагогічних досліджень Карлового університету в ексклюзивному інтерв’ю про нове дослідження. Їх спонукає працювати в школі страх перед поганою оцінкою або сором за те, що вони не можуть щось зробити. Це вбиває їх творче мислення і вчить їх самостійності. Як це змінити? Прочитайте в інтерв’ю.
Яка мотивація словацьких студентів до навчання?
Ми провели дослідження на вибірці з понад 1500 учнів другого етапу початкових шкіл. Опитувальник, який ми використовували в дослідженні, включав питання про те, як діти ставляться до домашнього завдання, спілкування з учителями під час уроку або вирішення більш складних завдань на уроці. За результатами дослідження, мотивація дітей була зовнішньою, тобто ззовні, до 73%.
Як працює зовнішня мотивація?
Найчастіше це система винагород та покарань. Близько 40% дітей працюють за цією системою. Під час мотивації ми говоримо про те, що у студента є бажання, інтерес почати щось робити, мова йде про початок діяльності, намагання керувати цією діяльністю та виконувати її. З цієї точки зору, здавалося б, 40% - це не так вже й багато. Але ще в приблизно 33% студентів ми виявили т.зв. спонукана мотивація, тобто вони мотивовані внутрішніми нагородами та покараннями. Внутрішні винагороди та покарання пов’язані з почуттям провини та сорому. Тож дитина відчуває неприємні почуття, якщо не виконує того, чого мав досягти. З іншого боку, це умовна самооцінка, при якій дитина концентрується на похвалі, отримуючи якусь перевагу чи щось таке, що підвищить її позицію в класі.
Тож більшість словацьких студентів працюють над зовнішніми чи внутрішніми покараннями. Тож скільки дітей у наших школах відчувають чисту радість навчання?
Внутрішня мотивація - це те, що є у всіх нас, і навіть у 73% згаданих дітей. Вони використовують його лише для розлючення вчителів, батьків та для боротьби зі шкільною системою. Ми виявили справжню внутрішню мотивацію лише у 6,8% дітей. Однак я повинен зазначити, що у вибірці перевірених дітей були також діти зі школи Монтессорі та школи Вальдорфа, які складали приблизно половину з 6,8%. Тож якби ми оцінювали лише державні школи, ця кількість була б ще нижчою.
Це означає, що лише 3% дітей у державних школах хочуть вчитися?
Точно так. Тільки близько 3% учнів із задоволенням працюють над собою в школі.
Але переважна більшість 6-річних бачать бажання вчитися. Вони хочуть навчитися читати та писати, навчитися нового. Тож у школі відбувається те, що ця радість з часом залишиться лише у 3% дітей?
Проблема нашого суспільства для дорослих полягає в тому, що ми порівнюємо відвідування школи та роботу. Суть проблеми полягає в тому, що ми відокремили гру від роботи. І це проблема не лише Словаччини, а й усього світу. Багато дорослих також частково граються на роботі. Але ми, діти, навчаємо, що робота - це серйозна справа, і що задоволення належить поза роботою, поза системою. Тож ми виховуємо багато нещасних дітей значною мірою. Школа - це щось серйозне, де гра вже не належить, де нам доводиться швидко адаптуватися, адже життя дорослих наповнена безглуздою працею. Тож нехай діти якомога швидше звикнуть.
Але багато вчителів стверджують, що якщо діти грають у школі, вони не встигнуть вчитися.
Але це не раціональний аргумент, це стосується постановки. Це не така гра, як гра. Наприклад, якщо ми роздаємо планшети дітям у школі або запускаємо мультимедійні дошки, ми автоматично вимикаємо деякі центри в їхньому мозку. Тому дуже важливо, з чим грає дитина і як вона грається, але особливо в тому, в якій взаємодії він знаходиться з оточуючими людьми. Три речі мають вирішальне значення для самостійного навчання. Можливість приймати самостійні рішення, можливість випробувати власну ефективність, власний успіх від незалежного управління завданнями. Але найголовніше - це відчуття захищеності, відчуття, що воно може. Він базується на підтримці середовища, на безпечних стосунках.
Повернемося до нагород та покарань. Сюди входить оцінка оцінками?
Так. Я думаю, що оцінка - це перший крок до того, що дитина втрачає мотивацію вчитися. Неважливо, це бджоли, поросята чи усміхнені та сумні смайлики. Будь-яка така зовнішня символічна реакція на те, як поводиться дитина, пригнічує її внутрішню мотивацію. Я не думаю, що дошкільнята та діти молодшого віку потребують відповіді від нас, дорослих, щоб пізнати світ, їм потрібне спонукальне середовище та позитивні відгуки. Я прихильник ледачих батьків і вважаю, що найкраще залишати маленьких дітей на вулиці без іграшок - дозволяти їм вільно пізнавати своє оточення, просто нехай грають киянками, камінням, у грязі.
Скрізь, де діти можуть перенаправляти свою внутрішню мотивацію, якщо ми гидимо їх навчанням?
У нашій країні це перенаправлення найбільше проявляється у відсутності поваги до вчителів та в недисциплінованості. Уявіть внутрішню мотивацію як джерело, яке виривається з нашого інтер’єру і протікає через жолоб, який представляє зовнішні впливи навколишнього середовища. Якщо хтось іззовні кине в це русло великий камінь, потік річки зупиниться, а рівень води підніметься і утворить озеро. Однак воно вже не розвивається і не тече, зупиняється або розливається безголово. З одного боку, цей стан без чітких меж може перерости у дитини в агресію, розлад гіперактивності з дефіцитом уваги, СДУГ або непокори.
З іншого боку, при встановленні дуже суворих і незрозумілих меж, коли дитина відчуває, що дорослі все знають, а це маленьке і дурне, це може призвести до того, що дитина замкнеться у своєму світі. У таких ситуаціях мозок знає лише дві реакції - непокірність або втечу. У першому випадку дитина втікає від нас через непокору та тестування кордону, а у другому - у себе, у свій внутрішній світ, наприклад, у різні стилі ЕМО (субкультура, часто пов’язана із заподіянням шкоди собі, примітка редактора). Але в обох випадках дитина отримує травму і обиратиме ризиковані форми поведінки, які безпосередньо корелюють із зовнішньою мотивацією у світових дослідженнях.
«Оцінка - це перший крок до того, що дитина втрачає мотивацію вчитися. Неважливо, це бджоли, поросята чи усміхнені та сумні смайлики. Будь-яка така зовнішня символічна реакція на те, як поводиться дитина, пригнічує її внутрішню мотивацію ». ФОТО - seanbonner на Foter.com/CC BY-NC-SA
У США я відвідав школу Садбері-Веллі, де панувала абсолютна свобода. Діти могли вчитися, а також просто натискати на камеру цілий день. Рішення було повністю за ними. Як ви думаєте, якби ви проводили з ними свої дослідження, внутрішня мотивація до навчання була б значно вищою?
Я теж так думаю. Якби дитина потрапила в долину Садбері та раніше була в подібному дитячому садку, я не думаю, що у неї будуть проблеми з роботою в рамках внутрішньої мотивації. Проблема з нами полягає в тому, що дитина намагається уникати контролю, а потім робить те, що вчитель не хоче, щоб він робив. Я працював з дітьми з СДУГ та порушеннями навчання, які не змогли вчитися, але коли мова заходила про винайдення нової стратегії контрабанди сигарет у пристрій, вони були неймовірно креативними, без дефіциту уваги. Коротше кажучи, діти їдуть туди, де відчувають, що можуть реалізувати себе, куди рухаються. Внутрішня мотивація не відображається на їх навчанні, а переходить на діяльність, яка не контролюється, наприклад, оцінки. Ми не можемо знищити внутрішню мотивацію, вона більш-менш просто перенаправляє на інші види діяльності.
Ми знаємо, що приблизно до 13 років формується базовий образ себе дитини у поєднанні з самооцінкою, якщо дитина проводить час у безпечному та сприятливому середовищі в цей період, то пізніше, в принципі, вона може функціонувати в звичайна школа з позначками. Він страждає від важливого, але він не настільки поранений, як дитина, яка постійно працює в цій системі.
Тож ми кладемо дітей до шкіл вчитися, і школа вбиває дітей з мотивацією вчитися?
Це не повинна бути просто школа, вплив сім’ї також значний. З огляду на наші результати, нам підтверджується, що наша освітня система, створена для механічного запам’ятовування змісту та оцінювання шляхом упередженого оцінювання, бажання вчитися не надто допомагає нашим студентам. Наприклад, якщо ви отримаєте трійку під диктовку і у вас є батько, який не дуже серйозно ставиться до оцінок, він скаже вам, що нічого страшного, якщо трійка насправді хороша. Однак для когось іншого тріо асоціюється з чимось слабким і негативним. І приходить тиск, який дитина непотрібно турбує, потім втрачає бажання експериментувати, з’ясовувати, де він насправді помилився, щоб навчитися на цьому. Тріо насправді карається в очах вчителя, однокласників та батьків. Створено наклейку - це триплет. Таким чином ми заважаємо дитині, і вона намагається зорієнтуватися в цьому. Через кілька років у школі він або вона знайде дорогу, зрозуміє правила, зрозуміє, як працює система, наприклад, вчителів та однокласників. Але він не використовує свій потенціал, він зовсім інший. І тоді від батьків залежить, чи допоможуть вони своїй дитині знайти спосіб життя в цьому хаосі.
Як це повинно виглядати в хорошій школі?
На мою думку, хороша школа означає, що є вчителі з відкритою душею, у них все працює у взаємодії з дітьми, і вони почуваються в безпеці на роботі. Якщо ми хочемо мати дітей з внутрішньою мотивацією до навчання, нам потрібні мотивовані вчителі. Хороша школа - це та, яку відвідують діти, яких вдома люблять вчитися, а дітей без любові - любити. У цьому ми не повинні недооцінювати значення школи.
Ви також знайшли державну школу в дослідженні, де студенти мають внутрішню мотивацію і не працюють над зовнішніми винагородами та покараннями.?
На жаль, немає. Звичайно, такі школи є, хоча не всі словацькі школи брали участь у наших дослідженнях. Це школи, де навколишнє середовище менше контролює і більше підтримує дітей. Там, де психологічний розвиток дітей більше поважається і наголошується на якості стосунків з ними. Я знаю принаймні про одну, де вчителі також мають підтримку. Але загалом у нас дуже мало шкіл зі щасливими та щасливими дітьми, які хотіли б вчитися.
Що означає сприятливе середовище на практиці?
Перш за все, це означає, що вчителі в школі працюють у межах громади та отримують підтримку. Тож якщо хтось із викладачів висуне нову ідею, як збагатити викладання, інші підтримають його, а директор заохотить і запитає, що йому потрібно і чим він може йому допомогти. Вчителю, який відчуває загрозу в колективі, не хочеться експериментувати. Наші студенти - це лише відображення середовища, в якому вони намагаються існувати.
Одним із способів вдосконалення шкіл є хороша робота в школах для підтримки своїх вчителів?
Так, я думаю, що школи повинні мати більше автономії, вільнодумних директорів, які хочуть мати з собою як представників вільнодумних, так і вчителів. Кожна школа повинна мати свою історію.
Однак, виходячи зі свого досвіду, я вважаю, що школи мають достатньо свободи, і у мене складається враження, що ми ще не можемо зрозуміти цю свободу.
Я згоден. Ми вчимося свободи, ми не отримуємо її безкоштовно, і вам просто потрібно одружитися на ній. Мислення щодо стандартизації все ще переважає в нашій системі освіти. Значною мірою ми виховуємо точно таких самих учнів, як наші вчителі та батьки. Особисто мене здивував погляд студентів на авторитет під час дослідження. Виявилося, що діти не хочуть мати авторитет, їм це не подобається. Вони буквально відчувають відштовхування від неї. З іншого боку, не маючи повноважень, вони не уявляють свого життя. Їм потрібно, щоб хтось відповідав за свої неправильні рішення. Це абсолютно суперечлива річ.
Як виявляється, що дитина не може уявити своє життя без авторитету?
Завдяки всій системі контролю ми фактично виховуємо незалежну дитину. Це означає, що бути незалежним - це щось небезпечне. Це може не стосуватися дітей із сильними інтелектуальними здібностями, яких не так багато. Ми виховуємо у дітей орієнтацію на результат і правильність того, що їм каже влада. Потім дитина реалізовує досвід, що якщо він зробить те, що від нього очікує авторитет, і таким чином, який визначає влада, він буде винагороджений - одиницею - а якщо зробить інакше, то буде покараний - каблук. Таким чином у житті дітей якось створюється домінуюча стратегія, яка містить мало творчого мислення. Тож деякі з них можуть повстати і чинити опір, а інші можуть адаптуватися і бути нещасними. Зрештою, вони звинувачують оточення у всьому, що відбувається у їхньому житті.
Отже, ми все ще крутимося по колу. Якщо у нас немає здібних, вільних та мотивованих вчителів, ми не можемо виховувати здібних, вільних та мотивованих дітей. Як вирізати це коло?
Я стежу за ситуацією у школах Фінляндії, і я їздив подивитися в Норвегію. З того, що я там бачив і чув, я почувався краще, ніж ситуація з нами. Фіни, як і норвежці, почали переробляти свою шкільну систему двадцять років тому, коли на основі своїх національних вимірів вони неодноразово виявляли, що учні приватних та різних альтернативних шкіл успішніші, ніж учні державних шкіл. Тоді фіни зробили дуже розумну справу. Вони пішли подивитися, як це працює в тих приватних школах, а потім почали впроваджувати ці елементи в державні школи. Сьогодні у Фінляндії практично немає приватних шкіл.
Подібна ситуація щодо мотивації дітей до навчання в інших країнах?
Згідно з міжнародними вимірами ОЕСР, які проводяться приблизно кожні три роки, ми погіршуємось. Таким чином, індекс зовнішньої мотивації збільшується, а індекс внутрішньої мотивації навчання зменшується. Це дуже схоже з показником впевненості в собі у навчанні. Окрім Словаччини, Франція та більшість шкіл у посткомуністичних країнах, наприклад, мають такий же низький показник.
Мартін КУРУК, закінчив спеціальну педагогіку психо-соціально порушених на педагогічному факультеті Карлового університету в Братиславі. Аспірантура групової психотерапії, динамічна модель SUR в КУ в Празі. Він закінчив курс «Ефективне виховання», курс «Ненасильницьке спілкування» та курс «Поважай і поважай». Кілька років керував освітньою групою; терапевтична група та батьківська група в Медично-освітньому санаторії для хлопчиків-підлітків із СДУГ, порушеннями навчання у поєднанні з порушеннями поведінки. Він працював керівником консультантів на Лінії безпеки дітей.
В даний час він працює науковим співробітником у Центрі педагогічних досліджень VPVaŠ, педагогічний факультет, Карлів університет у Братиславі. Вона зосереджена на темах: підтримка саморегуляції, мотивація; розвиток морального судження та виховання відповідальності та самостійності у дітей та підлітків у сім’ї та школі; педагогічна діагностика порушень поведінки та виживання. Він одружений, має двох доньок. Він є великим прихильником лінивого батьківства, педагогіки Монтессорі та школи Summerhill.
Назва проекту: VEGA 1/0635/15 Дослідження саморегуляції в учнів нижчої середньої освіти - стандартизація засобів вимірювання анкет SRQ -Academic та SRQ-Prosocial.
Співробітники: Dr. Йозеф Стракос, доктор Адріана Нагйова, к.т.н. Стефанія Феркова, док. Еміль Комарік, док. Йітка Превендарова
Вам сподобалась ця стаття? підтримайте нас!
Хочете отримувати цікаві статті електронною поштою? Підпишіться на розсилку.