дитини

Чи є у вашої дитини індивідуальні потреби, які вона задовольняє в школі? Або їм це зовсім не вдається? Вам цікаво, які у вас інші варіанти? Ви намагаєтесь з’ясувати, що стоїть за терміном індивідуальна освіта? Ви намагаєтесь разом із школою пристосувати його до конкретних потреб вашої дитини? Прочитайте інтерв’ю з Люсією Кубіною, спеціальним педагогом та консультантом проекту Школа інклюзіоністів, і ви можете знайти відповіді на інші запитання.

Люсія, що ми можемо зробити для задоволення конкретних потреб дітей у звичайних школах?

Кожна дитина має свої індивідуальні потреби, і існують різні інструменти та механізми, за допомогою яких ці потреби можна задовольнити за допомогою освіти та навчання. На практиці це часто працює таким чином, що школа водозбору за законом зобов’язана прийняти дитину, яка належить до водозбірної території. Якщо школа приймає дитину з особливими освітніми потребами (SEP) зі свого району водозбору, вона зобов’язана забезпечити відповідність цієї дитини її індивідуальним потребам.

Однак часто трапляється так, що якщо школа не має таких можливостей, це змушує батьків дитини погодитися на індивідуальне навчання вдома. У такому випадку школа охоплює дитину, реєструє її, але щоденне навчання та тягар навчання пов’язані з плечима батьків. Ми можемо уявити, наскільки це впливає на соціальне життя цієї сім’ї, оскільки впливає на економічний вимір сім’ї та почуття дитини. Хоча воно охоплюється терміном індивідуальна освіта, це лише нова форма сегрегації.

Чи прийнятно це алібі шкіл? Це не втеча від обов’язків, які ми часто дорікаємо самим дітям?

Це, звичайно, неприйнятно. Однак я повинен сказати, що я можу поглянути на це з точки зору школи. Школа зобов’язана прийняти учня із СОП. Однак ніхто не запитує школу, що їй потрібно, щоб забезпечити цього учня якісним фоном та розвинути його потенціал - у цьому випадку інклюзія трактується обов’язком прийняти дитину з водозбірного басейну і, отже, інтеграцією дитини механізм вважається успішно завершеним. Але це жахливо мало ...

Чи можемо ми з цим щось зробити? Це системний параметр? Хто має компетенцію впливати на це явище?

Я вважаю корисним почати бачити, які різні рівні компетентності впливають на це явище. На національному рівні, безумовно, необхідно створити ресурси, щоб освіта дітей із СОП могла бути якісною, висвітлювалась група співпрацюючих експертів, напр. мати функціональну та прозору систему розподілу асистентів. Попереду ще величезна робота.

На рівні школи необхідно створити стратегії та механізми, що забезпечують задоволення індивідуальних потреб усіх учнів. А на особистому рівні необхідно сприймати дари, які приносить різноманітність. Тому я думаю, що кожен може виконати свою роботу, щоб вона працювала.

Як може виглядати ця індивідуальна освіта?

У сучасних школах ми можемо зустріти документи двох типів, які повинні спонукати кожну дитину якомога більше розвивати свій потенціал. Перший - це індивідуальна освітня програма - документ, який супроводжує дітей із СОП, освіченими у загальноосвітніх школах, другий - індивідуальний навчальний план (ІВП). Ці документи можуть перекриватись або доповнювати один одного, але їх спільною метою є задоволення індивідуальних потреб окремих дітей. Я розглядаю обидва ці документи як домовленість між школою, окремими вчителями, дитиною та батьками. Ця угода встановлює умови для навчання та навчання на території школи.

Як тоді виглядає творчий процес? Хто в нього входить і що має бути включено в індивідуальну навчальну програму?

Я не думаю, що дитина повинна бути об’єктом або об’єктом турботи при створенні індивідуальної програми. Учень повинен бути рівноправним співавтором, партнером, а також батьком, а також школою, що, звичайно, має свої межі. В іншому випадку ми створюємо ІВП з дитячими садочками, інакше з дітьми на першому або другому етапі початкової школи, інакше з старшокласниками. Слід звернути увагу на те, як потрібно повідомляти про ІВП. Дитина, звичайно, не може бути осторонь цього процесу.

Зрозуміло, що певні конкретні речі потрібно повідомляти безпосередньо з батьком. Однак, на моєму досвіді, дитина може дуже влучно висловитись про те, що є в IVP. Конкретний IVP часто відображає рекомендації різних консультаційних установ, і ці рекомендації консультують школи з батьками, і дитині не завжди ясно, що це означає. Мені особисто дуже корисно поговорити про це зі своєю дитиною. Це послуга, яка також враховує його думку та перспективу.

Наскільки школа може вступити до IVP та наскільки?

Видаючи сприятливий висновок щодо прийому учня із СОП, школа зобов'язується виконувати рекомендації Центру педагогічного та психологічного консультування та профілактики або Центру спеціального педагогічного консультування, але це не обов’язково слово. Специфіка повинна бути закріплена в індивідуальній програмі. Сторони IVP вже відповідають за дотримання домовленостей. Вони є обов’язковими для виконання. Однак IVP не повинен бути документом, до якого вже неможливо дійти.

Його не можна консервувати. Якою б динамічною не була сама співпраця, такою повинна бути і документація. Якщо в навчальному процесі ми виявимо, що замість залучення дитини до занять, до викладання, серед однокласників та в самій школі ІВП прагне виключити дитину і не відповідає її потребам, доцільно переоцінити та переписати це. Тоді ми розробимо нову версію IVP, яку ми пройдемо разом, поспілкуємось та домовимось.

Отже, IVP можна оновлювати та змінювати протягом року?

Наївно думати, що коли дитина проходить діагностику та зустрічається зі спеціалістами, вона одразу зможе дати вказівки щодо інтеграції та роботи з дитиною у повсякденному шкільному житті. Ось чому ми також є експертами у своїх місцях - будь то спеціальні педагоги, директори та вчителі, асистенти та психологи - ми сприймаємо дитину в звичайний навчальний день і можемо сказати, які рекомендації їй служать, а які ні. Тому важливо, щоб школа також спілкувалася з консультаційним центром. Це створює зовсім іншу картину, ніж просто те, що кожен читає свій папір і щось записує.

Чи потрібно дивитись лише на дитину та її потреби, чи можна піти шляхом компромісу? А як щодо зовнішнього контролю? Стресом є створення IVP та IUP для школи?

У мене немає досвіду зовнішнього оцінювання, тому я не можу судити. Однак я знаю, що це спричиняє певний стрес, оскільки це адміністративний акт, який має низку менших етапів. Весь процес інтеграції повинен мати свою послідовність. Присутність інтегрованого учня в школі пов’язана з певними коштами, які надходять у цю школу.

Я можу уявити, що це створює механізм у шкільному середовищі, який також викликає певний стрес. Однак я думаю, що в даний час існує низка етапів та критеріїв, якими школа може слідувати, і тоді вона розробить ІВП, який не повинен бракувати нічого з точки зору зовнішнього оцінювання. Однак для мене це плавання на поверхні, коли ми говоримо лише про те, що повинен містити IVP. Швидше, я був би стурбований тим, яким чином виконуються окремі зобов'язання, що випливають із цього. Кажуть, що папір може витримати багато. Ми не можемо бути цим задоволені. Формально досконалі ІВП та ІУП марні, якщо вони не підтримують розвиток дитини в її звичайному житті в школі. Я думаю, що якби ми пішли до окремих шкіл, то виявили б, що вони відчувають простір, де вони все ще можуть пересуватися як школа.

Які шляхи/рішення є достатньо ефективними, щоб зробити ЕКЗ дитини ефективним? Вони також є уроками конкретних предметів?

На мій погляд, уроки з конкретних предметів не підходять (наприклад, для учнів з розладом уваги), це не ефективний спосіб. Щоб почуватись добре в цьому, намагаючись забезпечити дітям із СОЗ більше турботи та індивідуальної роботи, на яку вони заслуговують, але це дуже невдалий вибір. Створення конкретних предметів - це крок, щоб витягнути дитину з колективу, а не бути повноцінною частиною того, що відбувається в школі. Я думаю, що цей метод не відповідає тому, що він повинен, і дитина насправді не має більш індивідуального догляду.

Тож якими є відповідні способи, щоб дитина привернула увагу, яку вона заслуговує?

Я відчуваю, що, хоча ми, викладачі, працюємо в команді, ми маємо можливість шукати різні рішення для дітей, і як би ми не старались, ми все одно не можемо передати дітям прийняття в класі або відчуття рівного розвитку стосунків. Ми не можемо гарантувати, що діти почуваються прийнятими в колективі та як повноцінна частина класу. Навіть якщо я вирізав себе як спеціального педагога, запевняючи дитину, що він може це зробити, це не настільки цінно, як коли це каже сусід по кімнаті. Ця дитина може переживати лише на уроці. Ви не відчуєте цього навіть у найкраще обладнаному номері. Діти повинні мати можливість пережити це разом. Ми можемо поговорити з ними про толерантність чи повагу, але якщо я думаю, що всі бачать світ таким, як я, я ніколи не зрозумію людину, яка сприймає його інакше.

І не кажучи вже про дітей з діагнозом чи важким СОП?

Іншим способом може бути приклад Бабінгтонської академії "Британське чудо", де всі діти з різних спільнот, походження, з різними вадами розвитку навчаються разом. Це працює, бо вчитель здатний боротися зі своєю індивідуальністю. Вчитель припускає, що у нього є дитина, яка має IQ 140, або дитина, яка має специфічні вади навчання, або навіть дитина, першою мовою якої не є англійська. Він має готову базу даних про діяльність та завдання, які вирішує з ними. Вони переживають це разом, тягнуть одне одного, і кожна дитина має розумний виклик, де вона знаходиться. Дитина може прогресувати неймовірно.

Яка різниця між їхнім підходом та нашим? Що може нам допомогти?

Ми часто сприймаємо підготовку до занять як свого роду другорядний обов’язок учителя. З іншого боку, ми надаємо велике значення роботі з дітьми на уроці та охороні дисципліни. Це вважається найважливішим у нашій країні. Нам слід переглянути цю увагу. Як викладач, я готовий до того, що і як буду викладати, цілком достатньо, якщо я буду в класі як фасилітатор. І що б допомогло? Якби ми почали по-іншому дивитись на викладання і вважали, що підготовка є вимогливою, але настільки важливою і має сенс, коли в неї вкладаємо кошти. Бо тоді ми готові до різноманітності дітей та всіх нас. Це здається хорошим початком подорожі, звідки ми можемо почати.

Як можна оцінити виконання IVP? Яка форма зворотного зв’язку є найбільш доречною?

Більша частина відгуків більше стосується окремих предметів. Як у словесному оцінюванні, так і в оцінках, це зазвичай відображається на тому, наскільки успішно дитина досягає успіху в школі. Але що стосується окремих зобов’язань в IVP, оновлення є доцільним у разі будь-яких змін. Я думаю, що ми робимо багато речей, налаштовуючи їх, і у нас занадто мало часу, щоб повернутися до них, подумати, чи це нам допомогло і як. Поміркуйте і переоцініть.

Наприклад, після встановлення графіків та процесів, ми зустрілися з моєю командою у школі Філіпа в Бансько-Бістриці на третьому тижні навчального року і переоцінили, в яких класах потрібна зміна або переведення людини в інший клас . Ми перерозподілили та оновили графіки, і ми все ще можемо повернутися до нього, щоб він служив дітям.

Я не думаю, що якщо ми встановимо ІВП на початку навчального року, це буде тривати до кінця року. Бажано постійно контактувати та консультуватися з актуальними змінами, шукати шляхи та створювати атмосферу довіри малими кроками.

Я розумію, що словесне оцінювання є одним із найкрасивіших інструментів роботи з індивідуалізацією, оскільки шкала від 1 до 5 не може сказати нам, як дитина працює, коли вона намагається. Це завжди лише результат, який ми можемо виміряти. А для дітей із СОП дуже важливо задуматися над процесом, як вони працюють над конкретними речами, своїми кроками та змінами, і я думаю, що класифікації в діапазоні 1-5 недостатньо, щоб мати можливість сприйняти це як такий.