Коли нормально тикати когось у школі? Хто повинен відігравати роль у тому, щоб насильство займало місце у навчальному закладі? Ми вже писали про зловживання в Інтернеті та зловживання в дитячому садку, а зараз зосереджуємося на школі. В кінці статті ми представимо недавнє угорське дослідження знущань, і ми просимо вас також заповнити його.

Яка межа, з якої насмішки чи виключення можна вважати зловживанням? І якщо це трапляється в школі, що ми можемо з цим зробити? За останні два десятиліття шкільне насильство, насильство чи знущання стали дослідницьким напрямком. У міру розширення наших знань про залякування все більше і більше з'являлося визначень. На думку Ольвея, високоповажного дослідника з цього питання, це можна назвати зловживанням, коли "студент зазнає переслідувань або утисків, коли він або вона неодноразово і протягом тривалого часу зазнає негативних дій з боку одного або кількох інших студентів". Декілька сумнівів у цьому ранньому визначенні, але більшість дослідників сходяться на думці, що найважливіші елементи булінгу

існує

образливий намір,

повторюваний характер дії,

та нерівність влади між жертвою та кривдником.

Зловживання в школі може відбуватися різними способами. Це може бути фізичний, словесний (лоскот, насмішка) та реляційний (екскомуніка), але вищезазначені три речі необхідні, щоб розглянути знущання над діяльністю. Міжнародна література різниться щодо того, скільки установ постраждало від сучасних зловживань у всьому світі. Це пов’язано з тим, що шкільне насильство є настільки ж прихованим, як і на роботі чи вдома. Мало хто зізнається, що регулярно стає жертвою. І через обмеження простору в Інтернеті це часто трапляється без відома навколишнього середовища. Однак, згідно з угорськими дослідженнями, можна припустити, що приблизно 10–15 відсотків угорських дітей стають жертвами.

Відторгнення також є формою шкільного насильства.

У дослідженні ставлення, яке визначало жорстокість як групову ситуацію, насправді змінилося. У ситуації насильства жертва, кривдник та спостерігачі присутні одночасно. Також трапляється так, що хтось один раз впадає в роль кривдника, а той, хто зловживає в інший час (це називається жертвою зловживання). Роблячи це, вони намагаються захиститися від зловживань, оскільки не мають інших засобів. Але в цькуванні

та залучіться (навіть якщо вони зазвичай хочуть залишатися осторонь). Тож вони також підтримують цю ситуацію. Програми, що запобігають залякуванню, часто хочуть вплинути на цю групу, зробити їх активними.

У багатьох дослідженнях розглядалося, чому трапляється знущання, але чітких причин встановити важко. Безперечно, що кілька індивідуальних факторів та факторів навколишнього середовища грають разом, щоб насильство у такій формі з’явилось у громаді. То що впливає на те, хто стає кривдником чи жертвою? Наприклад, для тих, хто зловживає, такі фактори, як агресивність, жорстокий темперамент або низька толерантність до розладів. А роль жертви зазвичай включає дітей, які здаються слабшими, покірними, тихішими, тривожнішими або мають низьку самооцінку. Однак, як уже зазначалося вище, справа не лише в особистості, хто в якій ролі потрапляє. Фактори навколишнього середовища (на багато з яких можна впливати) також відіграють дуже вирішальну роль. З них слід виділити роль сім'ї, школи, вчителів та засобів масової інформації. Як батьки, важливо бути посередником і подавати приклад, що заподіяння шкоди іншим людям - це те, що ми не приймаємо, а не цілеспрямована стратегія досягнення владної позиції в громадах.

У ролі жертви, як правило, входять тихіші, стурбовані діти. Тому важливо стояти поруч з ними, бути звичайними героями!

Зловживання один одним, як випливає з назви, є небажаним у спільноті, що має низку негативних наслідків для особистості та її спільноти. Згідно з одним з досліджень, жертви та жертви жорстокого поводження частіше погано навчаються в школі. Проблеми віктимізму та тривоги-депресії демонструють поєднання. Тобто вони також частіше відчувають самотність, страх і відчуття покинутості в майбутньому. Вони навіть можуть викликати психосоматичні симптоми, щоб уникнути відвідування школи, оскільки там зазвичай трапляються зловживання. Довгострокові наслідки включають як низьку ефективність, так і низьку самооцінку, і можуть мати негативний вплив на стосунки. Однак

- впливає, наприклад, на атмосферу в класі, тобто на самопочуття дітей, які не беруть безпосередньої участі.

Вихід є!

На сьогоднішній день ми знаємо досить багато про те, як боротися з булінгом. Все більше програм спрямовано на запобігання або запобігання булінгу. Такими є програми KiVa, ENABLE, Peaceful Schools, які намагаються зменшити сучасне насильство в школах, залучаючи вчителів та шкільний персонал. В рамках ініціативи Cartoon Network у відповідь на знущання також були опубліковані навчальні відео та практичні матеріали, які можуть допомогти студентам та викладачам подолати цей феномен. Зловживання також легше запобігти, ніж лікувати. Тому ми рекомендуємо вищезазначені програми та сайти будь-якому професіоналу, який вважає, що хоче запобігти нападу шкільного насильства.

Викладачі також виявляються детермінантами факторів навколишнього середовища, які відіграють важливу роль у запобіганні та втручанню в шкільне насильство. У нашому недавньому дослідженні ми шукаємо відповіді на запитання, наприклад, наскільки вчителі вважають знущання важливою проблемою та які фактори можуть їх визначати. Ми вивчаємо думки студентів та практикуючих викладачів з більшим чи меншим досвідом, для чого розробили власну анкету. У першій половині нашої анкети ми задаємося питанням, що вони думають про проблему знущань у школі, як вони бачать власну роль у профілактиці та втручанні. Друга половина нашої анкети описує попередній досвід особистого знущання респондентів.

Будь ласка, допоможіть нам, поділившись або заповнивши анкету (якщо ви викладач або студент педагогічної освіти), щоб отримати максимально надійні та корисні результати! Ви можете отримати доступ до опитувальника за посиланням нижче. Дякуємо за участь!

Використана література

Буда, М. (2009). Почуття та переслідування в школі. Шкільна культура, 19(5-6), 3-15.

Glew, G. M., Fan, M. Y., Katon, W., Rivara, F. P., & Kernic, M. A. (2005). Булінг, психосоціальна адаптація та успішність у початковій школі. Архіви педіатрії та медицини підлітків, 159(11), 1026-1031.

Menesini, E., & Salmivalli, C. (2017). Залякування в школах: стан знань та ефективні втручання. Психологія, здоров'я та медицина, 22 (1), 240-253.

Nagy, I., Körmendy, A. & Pataky, N. (2012). Співвідношення між домаганнями та атмосферою класу. Угорська педагогіка, 112 (3), 129-148.

Smokowski, P. R., & Kopasz, K. H. (2005). Залякування в школі: огляд типів, наслідків, особливостей сім’ї та стратегій втручання. Діти та школи, 27(2), 101-110.