МОВЛЕННЯ ТА ЗАРЯДЖЕННЯ В РОЗВИТКУ

затримки

Ми дали детальний огляд розвитку мови, в якому хронологічні віхи, що позначають етапи її еволюції, є лише приблизними, оскільки цей процес не відбувається однаково і однаково у всіх дітей. Так, наприклад, зовнішній вигляд і швидкість розвитку цієї якості не однакові, якщо порівнювати за статтю, оскільки ми побачимо, що перевагу мають саме дівчата. Це пов’язано з тим, що дозрівання нервових шляхів відбувається швидше у дівчат, ніж у хлопців, що призводить до того, що здатність і плавність мови з’являються у них раніше.

З іншого боку, цей процес засвоєння мови, а також інтегральний розвиток дитини, також представляє етапи, на яких ця еволюція, здається, застоюється, але тоді, більшу частину часу, як правило, має місце великий стрибок вперед, що свідчить про що ця еволюція не є рівномірним процесом.

У період з 18 місяців до 4-річного віку, як правило, виникають певні відхилення від норми розвитку мови, такі як затримки, які можуть бути пов'язані з різними причинами, такими як, в деяких випадках, спадкові схильності, до травм мозку, спричинених вагітність, пологи або раннє дитинство, а в інших - як наслідок несприятливого впливу навколишнього середовища, особливо несприятливого сімейного клімату та не мовно стимулюючого.

Коли ці причини діагностуються на ранніх термінах, можна багато чого здобути, маючи можливість своєчасно розпочати відповідне лікування, щоб сприяти корекції та правильному розвитку мови у дитини, уникаючи негативних наслідків. Отже, немає сенсу чекати, швидше вам доведеться вчасно знаходити причини, щоб їх усунути.

Однак, якщо причину виявлено рано у 2-річної дитини, звичайно, систематичне лікування мови не можна розпочинати з неї, але після встановлення цих причин батьки можуть знати, як діяти належним чином під керівництвом спеціаліста .

КОЛИ ДИТИНУ ВИМИЧАЄТЬСЯ ВІДМОВОЮ НА ЙОГО МОВІ?

Загальновизнано, що в трирічному віці дитина вже налаштував свою мову відповідно до граматичних норм, що характеризують мову дорослих. Також загальновідомим фактом є те, що дівчата, як правило, дещо раніше, ніж хлопці, набувають цієї якості.

Але, хоча доцільно дотримуватися строгих хронологічних вказівок, правда полягає в тому, що в деяких випадках оволодіння мовою займає більше часу, ніж очікувалося. Батьки можуть переживати, що близько двох з половиною-трьома років дитина все ще "не говорить" і обробляє лише односкладові чи поодинокі слова та/або жести, які підходять лише для сімейного спілкування.

У цьому випадку зазначається, що розуміння мови є достатнім, батьки часто також зазначають, що дитина "все розуміє". Очевидно, це вказує на те, що порушення слуху немає, і як таке воно може бути типовим як "затримка простої мови" і що після трьох років у дитини буде нормальна мова, без наслідків або лише з кількома дислаліями, які не становлять власне дитячий мовленнєвий дефект.

Цей простий і «доброякісний» тип затримки, як правило, долається більшістю дітей до 5 і 6 років. Однак таке твердження вимагає ретельного вивчення мовлення дітей, оскільки в одних дефект може зберігатися, оскільки вони підкріплюються сім'єю, а в інших, оскільки містять патологічний факт, що заважає вдосконаленню та нормальному розвитку мови.

На відміну від простих затримок, існують інші важкі або серйозні форми затримок, при яких перші зрозумілі словесні вислови не з’являються до п’яти років, а подальший процес розвитку мови повільний і дефектний. Цей тип затримок серйозно впливає на цю еволюцію, негативно впливаючи на шкільне навчання та пристосування до навколишнього середовища.

Однак поділ цих двох форм затримки насправді не має точного розмежування, що розділяє їх, за винятком крайніх випадків, коли є чіткі відмінності. Таким чином, у дітей з простою відсталістю перші розрізнювальні словесні вирази з’являються після трьох років і переважно перевищуються перед вступом до школи. З іншого боку, у дітей із серйозними затримками мова з’являється після п’яти років і, як правило, є постійною, що є перешкодою при вступі до школи.


ДОСЛІДЖЕННЯ ТЕХНІКИ ЗАтримки МОВЛЕННЯ

Досліджуючи причини затримки засвоєння мови у дітей, зазвичай починають із запитання батьків, у якому віці вони навчились говорити? Це питання потрібно, коли дитина запізнюється в цьому придбанні. Якщо виявиться, що батьки або інші члени сім'ї, такі як старші брати і сестри, також пізно навчилися, це може бути передбачуваним типом сімейної спадщини.

Ці затримки зазвичай супроводжуються затримкою моторного розвитку. Часто ці діти пізно навчилися сидіти і ходити, і часто незграбні в своїх рухах. Вони повільно говорять, сором’язливі та стримані у своїй поведінці. Однак перед тим, як виносити це судження, необхідно врахувати можливість того, що дитина обмежується імітацією інших членів сім'ї з мовними розладами, у цьому випадку затримка пов'язана з цим впливом.

Але, якщо це насправді затримка, більшу частину часу це супроводжується впертою дислалією та дисграматизмом, тому батькам доцільно якомога швидше відвезти дитину до фахівця, щоб він пройшов обстеження та лікування належним чином.


ЩО ФАКТОРИ МОЖУТЬ ПРИЧИНИТИ ЗАМОВЛЕННЯ МОВИ?

Слід зазначити, перш за все, що, незалежно від подальшої еволюції мови, розлад у цій якості починається однаково в ранньому дитинстві, як у важких випадках, так і в доброякісних або більш поширених випадках.

Вербальні затримки мови варіюються від доброякісних форм, які вдосконалюються та долаються, не залишаючи наслідків, як це відбувається при «простих затримках», до серйозних або важких форм, які створюють стійкі порушення, що призводять до негативних наслідків для навчання та успішності в школі.

Ці затримки можуть бути спричинені, як уже було сказано, безліччю факторів, які, крім спадкової схильності, будуть описані й іншими, такими як:

  • Дефекти мовних органів

  • Порушення слуху та зору

  • Затримка інтелектуального розвитку

  • Травма мозку в дитячому віці

  • Затримки в тілесній еволюції

  • Пошкоджений або негативний вплив навколишнього середовища:

  • Погана стимуляція мовлення

  • Конфлікти в сім’ї

  • Ставлення батьків


Дефекти мовних органів

Взаємозв'язок між захворюваннями мовних органів та затримкою мови, як правило, перебільшений. Ще більш серйозні зміни цих органів, такі як розщеплення піднебіння, затримують розвиток, але не заважають йому.

Ступінь та ступінь затримки мови або порушення часто безпосередньо пов'язані з тяжкістю вади органу; однак є діти з помітними стоматологічними відхиленнями, які не мають порушення мови. Звичайно, стоматологічні аномалії можуть сприяти прояву певних дефектів, але вони не обов’язково є обов’язковою причиною.

Захворювання периферичних органів мови також часто виступають у ролі вторинних причин цих затримок, наприклад, наявність високорозвинених поліпів (аденоїдної вегетації) викликає у дитини постійне запалення носоротоглоткової області, що вражає вухо а іноді спричиняє зниження і навіть втрату слуху, що призводить до затримки засвоєння та вираження мови.

У дітей, які страждають на стенокардію (запалення мигдаликів), мигдалини часто пошкоджуються, роблячи їх схильними до інфекційних захворювань, через частоту яких зазвичай спостерігається затримка розвитку організму та психомоторного розвитку, що несприятливо впливає на розвиток мову.

Ось чому догляд за мовними органами є важливим, оскільки такі захворювання, як зазначені, які, як правило, викликані простим грипом або іншими подібними і, мабуть, нешкідливими захворюваннями, можуть впливати на нормальний розвиток мови з негативними наслідками, які не лише вплив на якість мовлення, а також на адаптацію або пристосування до соціального середовища.


Порушення слуху та зору

Ми вже описали раніше, що неушкоджений слух є однією з важливих умов для навчання мови, оскільки це придбання спочатку базувалось насамперед на схемі "слухомовної мови". Отже, коли ця слухова здатність дещо порушена, часто трапляються затримки розвитку мовлення.

Окрім слуху, дитині також потрібно добре бачити, щоб вивчити мову оточуючих. Тут наслідування або спостережне навчання значно сприяє цьому придбанню. Діти часто спостерігають і імітують рухи рота батьків, розмовляючи з ними.

Не випадково, наприклад, вирази/papб/та/mamб/зустрічаються серед перших слів дитини, оскільки/p/(pe) та/m/(eme) - це звуки губ, саме ті, які легше спостерігати та наслідувати.

Однак дитина не лише імітує мовленнєві рухи, але також мім і жести, що супроводжують і утворюють частину вираження мови, причому зір відіграє важливу роль як частина загального процесу цього засвоєння.

Такий факт неможливий для сліпих дітей, оскільки їм не вистачає цієї можливості, не дивно, що від 35 до 41 відсотка з них мають порушення та серйозні труднощі в засвоєнні словесної мови.


Затримка інтелектуального розвитку

Думка і мова складають одиницю. Отже, якщо розумова дієздатність дитини зменшиться, це неминуче позначиться на її мові. Однак категорично не можна стверджувати, що чим нижчий інтелект, тим більша затримка в еволюції мови.

Бувають випадки, коли діти мають нібито знижений рівень інтелекту, але, незважаючи на це, вони вчаться говорити досить добре. З іншого боку, є інші з дуже незначним інтелектуальним дефіцитом і зазвичай мають дуже значні порушення мови.

Щоб з’ясувати, чи є у дитини розумова відсталість, необхідно, щоб психолог оглянув її за допомогою невербальних тестів, визначивши її рівень IQ, і якщо він нижчого рівня, то, швидше за все, це є причиною затримки мови.

Таким чином, коли затримка зумовлена ​​психічним дефіцитом, активізація розвитку мови є не чим іншим, як частиною комплексної програми стимуляції або габілітації, яка враховує ряд аспектів всебічної поведінки дитини, а також підтримку сім'ї, де батьки відіграють важливу і трансцендентну роль.


Травма мозку в дитячому віці

Мозкові травми раннього дитинства не порівнянні з порушенням психічного дефіциту. Це правда, що дитина з цим порушенням могла перенести черепно-мозкову травму до або після народження, але неправда, що кожна травма головного мозку в ранньому дитинстві обов'язково спричиняє психічний дефіцит або затримку засвоєння мови.

Але якщо мозкові центри, що беруть участь у процесі набуття мови (ліва півкуля), не працюють через травму в ранньому дитинстві, з’являться масивні порушення мови. В інших випадках, коли ураження знаходяться в конкретних областях мозку, зазвичай трапляються типові порушення мови, як показав Лурія у своїх клінічних дослідженнях з пацієнтами з травмами мозку під час Другої світової війни.

Однак стверджується, що затримки мови через травму мозку в ранньому дитинстві часто пов'язані з порушеннями мозку моторного типу. Наприклад, відомі спастики, які демонструють видатний інтелект, однак у них можуть бути помітні порушення руху та мови.

Слід зазначити, що на щастя наш мозок створений таким чином, що функції пошкоджених частин можуть компенсувати більшу частину часу здоровими частинами. Однак це відбувається не спонтанно, оскільки для його досягнення потрібні реабілітація та інтенсивні тренування.


Затримки в тілесній еволюції

Розвиток мови не можна відокремити від еволюції тіла. Якщо розвиток організму затримується, наприклад через передчасні пологи, низьку вагу та серйозні харчові порушення, не слід очікувати, що розвиток мови протікатиме нормально.

У цих дітей часто спостерігається те, що називають "мовчазними інтервалами", які складаються з періоду часу, протягом якого дитина "розуміє", про що говорять, але він не "говорить або не може" говорити.

Отже, проблеми тілесної еволюції є причинним фактором затримки розвитку мовлення.


Пошкоджений або негативний вплив навколишнього середовища

Здорові органи - лише один із факторів, що дозволяють нормально розвивати мовлення. Так само і впливу навколишнього середовища недостатньо без вищезазначеного. Отже, вважається, що функція мови здійснюється лише імпульсами ззовні, впливаючи на органи та інші структури, що беруть участь у цьому придбанні. Цей факт було пафосно продемонстровано у справі дівчат-вовків Амали та Камали

Серед зовнішніх впливів, що спричиняють затримки або проблеми у цьому придбанні, переважно розглядаються такі: погане стимулювання словесної мови дитини, конфлікти в сім'ї, ставлення батьків до дитини та багато інших. Серед них:


а) Погана стимуляція мовлення

У дитячих центрах, таких як дитячі ліжечка, центри початкової освіти тощо, очевидно, наскільки важливо звертати увагу на дитину, коли вона говорить. Догляд, годування та гігієнічні умови у цих центрах часто набагато кращі, ніж у багатьох сім'ях. З цієї причини можна думати, що ці діти мають більш сприятливі умови для свого розвитку порівняно з дітьми того ж віку, які живуть сім’єю. Правда полягає в тому, що трапляється навпаки, опіка матері, як правило, набагато краща, ніж турбота про будь-яку гувернантку, коханку чи соціального працівника, яка одночасно опікується багатьма дітьми, приділяючи кожному мало часу. Дитина, яка живе родиною зі своєю матір'ю, чує набагато більше, ніж дитячий центр.

Однак, якщо ніхто з родини не встигне піклуватися про дитину, мовна стимуляція також буде поганою. Про дитину піклуються і годують, але їй бракує важливого контакту з людиною (матір’ю), яка піклується про нього, що призводить до затримок у засвоєнні та розвитку мови, навіть з негативними наслідками у спілкуванні дитини з іншими.

Цей брак стимуляції також часто зустрічається у сільських дітей. Вони виростають у сім'ях, які мало говорять, і, крім того, живуть у віддалених та одиноких місцях, для чого отримують слабку та недостатню мовну стимуляцію, що призводить до затримки у розвитку їхньої словесної мови.


б) Конфлікти в сім’ї

Сімейна ситуація відіграє важливу роль у мовному розвитку дитини. Якщо він почуватиметься в ньому в безпеці, він буде нормально розвиватися. Але якщо сім'я конфліктна, це заважатиме такій еволюції.

Емоційно стабільна сім'я прагне забезпечити дитині безпеку та довіру, створюючи сприятливі умови для гармонійного розвитку її особистості, а разом з нею і мови.

З іншого боку, дезорганізована і конфліктна сім'я зазвичай породжує у дитини ряд емоційних дезадаптацій, відсутність допомоги та стимулювання батьків у засвоєнні мови, що, як правило, є причинним фактором затримки мовлення.


в) Ставлення батьків

Є батьки, особливо матері, які надмірно захищають своїх дітей, спричиняючи затримку розвитку мовлення. Це люди, які здогадуються про всі потреби дитини, діють, думають і говорять за неї, і не помічають, що цей надмірний захист, такий абсурдний, насправді є негативним і недійсним.

На відміну від надмірного захисту, батьки, які байдуже ставляться до прохань чи потреб дитини та відкидають їх, створюють почуття обмеженості та емоційний дисбаланс, що заважає розвитку його мови. Більше того, у цього класу дітей зазвичай мало можливостей навчитися говорити саме через байдужість чи неприйняття батьків.

Підсумовуючи зазначені посилання, можна сказати, що причина, через яку дитина затримується або не говорить у трирічному віці, може бути зумовлена ​​такими причинами:

а) Порушення слуху, яке частково запобігає або ускладнює їм слухання та навчання мові.

б) Певна травма мозку, яка певною мірою впливає на процес засвоєння та розвитку мовлення.

в) Через розумову відсталість дитини, яка спричиняє прогресування засвоєння мови, еволюцію, що відповідає його інтелекту.

г) до психологічних проблем, особливо емоційних, що перешкоджають засвоєнню або нормальному вивченню мови.

д) Через незрілість складних нейрофізіологічних та психічних механізмів (нейропсихологічна незрілість). Це, на думку фахівців, майже узагальнена причина затримки мови.

f) Це також може бути наслідком пов'язаних та змішаних процесів; оскільки не завжди є одна поодинока причина, яка може бути причиною затримки. Наприклад, дитина може бути глухою та розумово відсталою, мати церебральний параліч та глухоту тощо.

Усі ці причинно-наслідкові фактори, серед іншого, вказують на те, що характер затримки у словесній мові чи мові є досить складним, тому що важко виявити та виділити причину та/або ранжувати їх за ступенем її впливу. Це пов’язано з тим, що ці фактори взаємопов’язані, впливаючи і втручаючись в цілому в набуття та розвиток цієї якості, важливої ​​для комунікативної, пізнавальної та адаптаційної діяльності особистості.