“Перш за все, я дитина. Я живу з аутизмом. По-перше, я не "аутист". Мій аутизм - це лише частина всієї моєї особистості. Це не визначає, якою я людиною. Мисляча, розумна істота, благословлена ​​багатьма талантами "

“Намагайся сприймати мій аутизм не як відсутність здібностей, а як інший тип здібностей. Подивіться на межі, намічені аутизмом, але багато хороших речей, які я від цього отримав ".

/ Еллен Нотбом: Десять речей, які кожна дитина з аутизмом хоче, щоб ти знала /

таке

(На основі формулювання Фонду аутизму)

«Аутизм - це якісний розлад розвитку соціальних та комунікативних когнітивних навичок, який може призвести до інвалідності протягом усього життя. Це може бути дуже серйозна травма з кумулятивними вадами або більш-менш компенсований (рідко добре компенсований) стан. Постраждалі потребують повного догляду протягом усього життя, а ті, хто має хороші здібності, потребують індивідуально змінної підтримки.

Різні форми, як єдине захворювання, потрібно підтримувати індивідуально. Різні його форми в сучасній літературі визначаються як окреме захворювання - „розлад аутистичного спектра” та „поширений розлад розвитку”. Генетично високо визначений, накопичується в сім'ях. В даний час його частота (спочатку вважалося 2–4 десятки тисяч) наразі оцінюється в 0,5% від загальної кількості населення, але частота, як видається, (справді, на думку деяких авторів) зростає. Разом із членами сім'ї це означає пряму та непряму участь 1-1,5% населення. Опис стану було відносно пізнім, саме тому організація догляду відстає від інших областей інвалідності, хоча за останні два десятиліття вона зазнала надзвичайного розвитку. Відповідні спеціальні методи можуть досягти дуже хороших результатів (на рівні особистості) у компенсації труднощів та соціальної інтеграції, а результат кращий, ніж раніше розпочате лікування.

Сильні порушення або особливі труднощі, дивні особливості, які можуть проявлятися в:

  • у соціальних відносинах: напр. відокремлення від однолітків або незвичне зближення,
  • одностороння взаємодія;
  • у спілкуванні (мова, жест, міміка): напр. відсутність мови, мови
  • рівень поганого використання мовлення, спілкування чи буквальної мови
  • інтерпретація, дивний зміст, незвичний звук;
  • у сфері інтересів, діяльності та гри: напр. незвичний, стереотипний, повторюваний
  • діяльність, захоплення;
  • у мисленні, навчанні та повсякденній адаптації, наприклад, прихильність
  • до постійності, до звички;
  • у сфері руху: напр. літаючі рухи руками, ходьба навшпиньках;
  • у сфері сприйняття-сприйняття. напр. зменшення болю.

У дітей найважчі симптоми проявляються у віці від 2 до 5 років. Тоді їхні стосунки та адаптація до найближчого оточення можуть значно покращитися, але основна проблема не змінюється.

На кожні 100 дітей із типовим аутизмом приблизно П’ятеро стають незалежними дорослими, демонструють 25-30 значних змін, але потребують підтримки, контролю, решта - важкі інваліди і потребують догляду.

За даними закордонних даних, в Угорщині проживає 16-22 тис. Аутистів.

Шкала аутизму коливається від глибокої інвалідності до легкого розладу соціальних навичок у людини з неушкодженим інтелектом. Аутизм часто асоціюється з інтелектуальними або іншими вадами розвитку.

Вони у 4-5 разів частіше зустрічаються у хлопчиків, ніж у дівчаток.

Літературні джерела оцінюють частоту вузько визначеного аутизму в 0,05-0,15%, а поширеність ширшого тлумачення аутизму сьогодні становить 0,25%. Кількість діагностованих людей збільшується із вдосконаленням наших знань та методів діагностики.

Суть проблеми дитини з аутизмом полягає в розладі у розвитку соціально-когнітивних та комунікативних навичок, який пронизує весь розвиток особистості (повсюдно) і зазвичай призводить до стану інвалідності.

Група дітей з аутизмом включає всіх дітей, які перебувають в аутичному стані або, по-сучасному, належать до розладу аутистичного спектра (РАС).

(На практиці вони мають різні діагнози, які є медичним поширеним розладом розвитку, наприклад, дитячий аутизм, атиповий аутизм або синдром Аспергера.) Про що, виходячи із їх загальних потреб, з точки зору догляду, включаючи педагогічну, нам потрібно мислити в унісон, бо їм потрібен специфічний освітній підхід однакового характеру, незалежно від їх загальних інтелектуальних здібностей, для задоволення своїх особливих потреб.

Оскільки немає видимого, типового зовнішнього ознаки, а проблема є більш складною для сприйняття та розуміння, ніж інші класичні вади, розпізнавання, опис та розвиток професійної допомоги аутизму розпочались дуже пізно скрізь.

Психологічні, спеціальні, медичні та основні дослідження з питань аутизму все ще є дуже інтенсивними, і рівень обізнаності про стан дуже низький як у професійних колах, так і серед непрофесійних кіл.

Експоненціальний бум досліджень аутизму розпочався в 1960-х роках внаслідок роботи багатьох видатних клініцистів та дослідників, таких як сер проф. Майкл Руттер (Лондон), проф. Ерік Шоплер (н. Кароліна, США), д-р. Лорна Вінг (Лондон). Щодо багатьох питань наш сьогоднішній підхід такий самий, як класичні погляди, але з багатьох питань він різко відрізняється від них.

Очевидно, аутизм - це стан, який можна описати характерними симптомами поведінки, які можуть бути спричинені різноманітними органічними факторами, що спричиняють розвиток мозку та дисфункцію. Серед причин, які не з’ясовані до кінця, - це насамперед пошкодження генетичної та нервової системи, можливо, їх взаємодія.

Генетична детермінація дуже сильна. Це добре видно, наприклад, тим, що захворюваність на аутизм у п’ятдесят разів перевищує середню серед братів і сестер дітей з аутизмом, 2,7%.

Аутизм може виникати на всіх інтелектуальних рівнях і часто асоціюється з іншими вадами розвитку та порушеннями розвитку. Відповідно, клінічна картина може бути найрізноманітнішою, залежно від тяжкості аутизму, інтелектуального рівня, інших здібностей чи вад розвитку та особистості дитини.

На відміну від традиційної точки зору, аутизм не вважається хворобою, не психічною хворобою (психозом), а розладом розвитку, який за якістю та кількістю відрізняється від нормального розвитку і в більшості випадків призводить до інвалідності, як правило, дуже важкої інвалідності . Відповідно, це не можна вилікувати в медичному сенсі. На тривалість життя аутизм не впливає. На додаток до потенційно значного розвитку, фундаментальна проблема зберігається протягом усього життя і має вирішальний вплив на соціальну інтеграцію та якість життя, досягаючи якості життя, що відповідає можливостям людини.

Останнє є самодостатністю, напр. вона може варіюватися від дизайну чистоти кімнати до рідко вдалого практичного використання здобутого університетського диплому. На жаль, виходячи з дуже різноманітної ранньої картини, неможливо зробити висновок про суттєві відмінності прогнозу від кожного до конкретного. Інтелект дитини, виміряний тестами (не якимись видатними острівними здібностями), і темп розвитку мовлення можуть надати деякі підказки.

Клінічна картина може бути різноманітною, будь-який із характерних симптомів може бути відсутнім, але основні поведінкові симптоми, які також складають основу діагнозу, виникають в одній і тій же функціональній області:

1. Характерний ранній початок

Ймовірно, у типовому випадку стан є вродженим, але оцінювані симптоми виявляються лише після досягнення 1,5 років, оскільки тоді з’являться функції, задіяні в аутизмі під час нормального розвитку, які можна дослідити за допомогою сучасних методів.

2. Погіршення якості та загальна відсталість у трьох сферах:

а) у взаємних соціальних взаємодіях (використання метакомунікацій, наприклад, зоровий контакт при регулюванні соціальних відносин, взаємність, взаємини з однолітками, втіха, радість, взаємний обмін досвідом тощо);

б) у спілкуванні (розвиток мовлення, функціональне використання усталеного мовлення, наприклад, підтримка розмови чи пошук компенсації у немовної дитини іншими засобами, метакомунікативна сторона мови, така як ритм, наголос, інтонація тощо) та гра (різноманітна і спонтанна рольова гра або імітація гри); і

(c) в області гнучкої поведінкової організації (наприклад, стереотипні, повторювані (ідентичні або подібні повторювані) або симптоми, що відображають ідентичність).

Симптоми найбільш типові або найважчі у віці 3-5 років, тобто в дошкільному віці.

Порушення мовленнєвого розвитку в ранньому дитинстві (іноді регресія), любов до самотності, вузький інтерес, який у цьому віці в основному орієнтований на фізичні характеристики предметів або ту саму активність, відсутність символічної гри, стереотипні симптоми рухів (наприклад, літаючі руки, химерні рухи, химерність, ходьба навшпиньках) та дивина сенсорної поведінки (наприклад, запах, пошук зорових подразників).

Основна інвалідність соціальних мереж та спілкування стає все більш очевидною (не створюючи та не створюючи стосунків, а лише задовольняючи потреби батьків, ви можете ігнорувати сховища, пробиратися через них, боячись їх, агресивні, недобросовісно приймаючи чи добрі незнайомцям, не визнавати небезпек тощо).

Порушення пізнання навколишнього світу, неможливість спілкування також можуть бути викликані характерною прихильністю до ідентичності, меншою патологічною ступенем невіддільності від матері, нападами гніву та тривоги у зв'язку з розладом та страхом, напр. в громадському місці, під час покупок, під час транспорту, під час очікування.

У дітей з кращим змістом вузький стереотипний інтерес зосереджений вже не на сенсорних стимулах, а на темах та сферах інтересів, які не мають соціального змісту або абстрагуються від їх функціонального значення: напр. карти, транспорт, транспортні засоби, країни та столиці, домашні адреси та часте музичне кохання.

Ми не знаходимо всіх симптомів у дитини, і їх вираженість може сильно відрізнятися. Наприклад, відсутність зорового контакту, яку раніше вважали абсолютним діагностичним критерієм, зустрічається лише у тих, хто має найтяжчий аутизм. (Типовий симптом - погане використання зорового контакту, інвалідність з точки зору соціальної функції, наприклад, вдивляючись).

На практиці діагноз зазвичай ставлять набагато пізніше можливого віку 18 місяців через недоліки в системі догляду та професійної підготовки. Лікування розладів розвитку та відхилень, які не лікуються до шкільного віку або навіть довше для зцілення та розвитку, стає все складнішим із збільшенням віку, хоча період навчання можна поширити на молодих людей з аутизмом, тому починати ніколи не пізно розвитку ".

Ви можете прочитати більше про аутизм:

32/2012 Міністра людських ресурсів. (X. 8.) EMMI про видачу Директиви про освіту дітей з особливими освітніми потребами в дитячих садках та Директиви про освіту учнів з особливими освітніми потребами в школах

Створено Професійним коледжем психіатрії, Фондом аутизму

Звіт про веб-переглядач DUE з Тамашем Озі, викладачем спеціальної освіти, керівником Фонду аутизму.