Чи не може ваша дитина знати різницю між двома або більше предметами? Хіба він не розуміє, що якщо щось більше за друге, то друге повинно бути менше від першого і навпаки? Чи спостерігаєте ви проблеми з розподілом предметів за кольором, формою чи розміром? Ви повинні бути пильними!

Це теж справа проявляється дискалькулія - специфічна інвалідність навчання для математичних операцій.

навчання

Таємниці математики

Математика вже в початковій школі пов'язана з процесом високого ступеня абстракції, коли дитина повинна поступово перестати сприймати видимі властивості предметів і повинна починають розуміти, що є щось між певними групами загальний. Якщо до цього додати неможливість зрозуміти значення звичайної математичної термінології, усно позначити кількість і кількість предметів, діючих символів та математичних операцій загалом або невміння писати математичні символи, ви навіть можете уявити, з чим має студент дискалькулія виживає і раніше?

Існує багато типів дискалькулії, але все-таки правда, що розуміння арифметики вимагає здібностей розуміти мову, слова, який ми використовуємо для пояснення завдання. Тому може бути дискалькулія також пов'язані з проблемами з читанням та розумінням прочитаного тексту. Для розуміння письмової арифметичної задачі потрібне вміння точно і з розумінням читати. Вирішення проблеми із словом є проблемою для цих дітей з кількох причин: вони не можуть зрозуміти текст слова із проблемою, вони не розуміють математичної сторони проблеми, якщо у них також є проблеми з дисграфією, вони не можуть написати завдання завдання або приклад розрахунку.

Деякі прояви дискалькулії:

  • Дитина не розуміє, що неважливо, чи підраховують елементи справа наліво, знизу вгору, додаючи або розсуваючи їх - порядок підсумованих об’єктів не змінює кінцевий результат.
  • Типові прояви включають невизначеність, ненадійність при іменуванні числових рядів за зростанням і спаданням - по одному, по кратних, нездатності зрозуміти, здавалося б, чіткі поняття математичного словника - до, після, безпосередньо перед, відразу після, кванторами всі, ніхто, кожен.
  • Студент не диференціює поняття "Ще 4" і "в 4 рази більше".
  • Він не може виразити словами значення чи значення положення даної цифри в числі, він має проблеми з визначенням числа одиниці, десятки, сотні.
  • У складнішій формі студент не вміє читати поодинокі числа або прості операційні символи (+, -,:, ×,>, для -, × для:).
  • У письмовій практиці математичних операцій ми допускаємо помилки від неправильного запису чисел.
  • Практикуючи математичні операції, ми вибираємо світлі числа, щоб студент міг зосередитися на відпрацьованій процедурі і не відволікатися, думаючи про більш складні способи.
  • Практикуючи письмове ділення або множення, ми використовуємо цифри, що містять цифри 1 - 4, для учнів з дискалькулією протягом досить тривалого часу, наприклад 243 × 2. Тільки тоді, коли учень засвоїв відповідну процедуру, ми використовуємо більші числа.
  • Якщо учень не управляє мультиплікатором, краще дозволити йому заглянути в таблицю кратних, ніж вгадувати результати.
  • Для проблем зі словом на множення і ділення на багатоцифрові числа ми терпимо використовувати калькулятор або даємо студенту менше прикладів, щоб мати можливість обчислити всю письмову роботу.
  • Виявилося проблемою розв’язування задач зі словами за допомогою маніпуляцій з предметами.
  • Ми також терпимо нетрадиційні способи розв’язування проблем зі словом. Ми допомагаємо учням зі зниженим логічним мисленням писати математичну задачу. Ми дозволимо йому записати часткові результати - проміжні результати.
  • Перед усним або письмовим іспитом ми дамо йому подібні приклади та домашні завдання.
  • Ми терпимо використовувати думку (пальці) і знижений темп роботи.

Також надихайтеся цими аркушами

Джерело: Куліфердо - набір з 7. Робочі зошити для учнів 1-4 курсу початкової школи зі специфічними вадами навчання

Відповідно до: Учень із СЕП на 1-4 курсі початкової школи - кандидат наук. Янка Заяцова, Спеціальне педагогічне консультування у спеціальній початковій школі, Братислава