У дошкільному віці можуть бути деякі ознаки майбутніх проблем, крім ускладнень з частою захворюваністю, поганою координацією рухів, помилками вимови, короткочасною концентрацією уваги, наприклад, психомоторним неспокоєм, підвищеною стомлюваністю та емоційною лабільністю. Відносини з однолітками часто гірші.

діагностика

Перший рік - ключовий період

для розвитку особистості дитини та для формування її відносин до школи та освіти в цілому. Обов'язок учителя - шукати шляхи, за допомогою яких студент може засвоїти навчальну програму, як сприяти дозріванню та розвитку функції, яка недостатньо розроблена. Спостереження має бути зосереджене на цілісній особистості дитини, на її стосунках з однокласниками та вчителями, на її стосунках до шкільної роботи. Важливий також метод адаптації до школи.

На 1-му курсі такі прояви найчастіше сигналізують про порушення навчання:

Письмо

Стискання письмового інструменту неправильне або судомне. Дитина тримає письмовий прилад низько на кінчику, натискає на подушечку, не може робити плавних мазків. Йому важко запам’ятовувати та імітувати форми букв. Шрифт нерівний, шорсткий, форми літер майже нерозбірливі. Букви не однакового розміру. Часте переписування тексту неефективне.

Диктуючи склади чи слова, дитина пише лише деякі букви, переважно ті, що звучать виразно, або ті, які вона пам’ятає. Дитина не пише тихо, коми, не чує всі букви правильно. .

Читання

Показники читання гірші, ніж показники інших навичок та видів діяльності, напр. з математики, загальна обізнаність. Може бути помітний інтерес до інших видів діяльності, які суттєво відрізняються від читання. Зв'язуюча сполучна голосна - буква.

Учень довго не пам’ятає нових листів, він обмінюється ними. Учень продумує текст або говорить його напам'ять. Якщо батько, відп. вчитель не стежить за текстом, який читає дитина, у нього може скластися враження, що він читає чудово. Не вдається повністю при зміні тексту. Важко скласти букви на склади, це помітно складає повільно. Він не в змозі стежити за читанням своїх однокласників не тільки тому, що не читає сам, а й тому, що не утримує уваги під час одного заняття, не може керувати рухами очей поспіль.

Наприкінці навчального року т. Зв «Подвійне читання». Дитина тихо вимовляє літери і лише потім вимовляє слова вголос. (Така звичка зникає у більшості дітей. У дислексиків вона зберігається у вищих класах і заважає вільному читанню.) Зміст прочитаного тексту повністю відходить. Студент не знає, що прочитав, не розуміє письмових інструкцій, чи вони прості.

Математика

Дитина не розуміє доматематичних понять. Він не може вживати терміни більше - менше, довше - коротше, більше - менше. Неможливо сортувати об’єкти за заданим символом (наприклад, трикутники та квадрати), сортувати елементи за розміром. Важко зорієнтуватися в просторі (вгору - вниз, спереду - назад, перший - останній). Не вдається підключитися: кількість елементів - цифр. Він все ще підраховує елементи по одному. Він не пам’ятає цифр, йому важко читати цифри. Він не вміє писати цифри відповідно до диктанту, він їх забуває.

Інші труднощі

Наступні труднощі проявляються разом із порушеннями навчання, хоча, здається, вони не пов'язані з ними. Однак у більшості випадків вони складають одну з усього ланцюга причин.

Дитині важко зосередитися, часто турбує, не обережний, не фокусується, триває лише короткий час під час кожного заняття. Це, мабуть, один із проявів специфічних труднощів у навчанні.

Слухове сприйняття знаходиться на дуже низькому рівні. Учень не здатний розкласти слово на голосні, скласти слово з поданих голосних. Можуть бути також випадки, коли студент не знає першої та останньої голосних у слові, не ділить слово на склади і не знає, однакові чи ні слова, що відрізняються в одному голосному.

У сфері зорового сприйняття важко розрізнити схожість та різницю на малюнках, він не сприймає деталі неточно.

Р.хоча це може бути помітно низький словниковий запас, труднощі у висловлюванні та недостатньо розвинені мовні навички. Поширені також специфічні розлади мовлення. Діти зазнають труднощів при вимові слів цього типу (щастя, ефір, телебачення, свята, форель, найнебезпечніші, вправа тощо, або слова з приголосними групами). Ізольована голос дитини говорить.

Ускладнення у сприйнятті та відтворенні ритму відображаються в неможливості плескати або натискати на ритм, рухатися в заданому ритмі (марш, рись, вправа), підтримувати ритм співу.

Порушення орієнтації в просторі виявляються у визначенні позицій першого, останнього, переду, спини, вгору, вниз, не тільки в математиці, але напр. у фізичному вихованні та інших видах діяльності.

Порушення орієнтації в термінах праворуч - ліворуч очевидні при визначенні правої та лівої сторін не лише одна на одній, але й у просторі. Ці поняття повинні засвоїти діти на 1-му курсі. Якщо це не так, вам потрібно відпрацювати навички. Незначні труднощі можуть виникати до восьми років.

Якщо батьки помічають, що у їх нащадків виникають певні труднощі (наприклад, проблеми з малюванням, письмом, труднощі з концентрацією уваги, а потім виникають труднощі з навчанням), їм слід заздалегідь звернутися за допомогою до професіонала - спеціального педагога.