Каракулі, або майже ідеальні малюнки, малюнки, ретельно намальовані або в’ялі, чорно-білі, кольорові, бетонні або абстрактні.

Вони часто можуть багато розповісти нам про дитячу душу.

дитячий

Що ми дізнаємось з дитячих малюнків

З дитячих малюнків ми можемо дізнатися:

1. орієнтовний інформація про загальний рівень розумових здібностей дитини,
2-й рівень розвитку дрібна моторика та зорове сприйняття,
3. спосіб емоційного переживання, поточний емоційний настрій, схильність до емоційної реакції, темперамент,
4. певні специфічні відносини та установки, чого дитина іноді не хоче або не може висловити інакше, напр. він не може говорити про них,
5. творчість дитини.

З цих причин тести малювання дуже популярні і широко використовуються дитячими психологами.

Малювання саме забезпечує можливість рухова, але і повне розслаблення, зменшує напругу, невпевненість і недовіру, тому її часто використовують як початковий метод встановлення контакту з дитиною.

Рівень розумових здібностей та малювання

Малювання як оцінка рівня розумових здібностей - для цих цілей ми можемо використовувати дитячий малюнок лише в дошкільному та ранньому шкільному віці.

Пізніше (приблизно після 10-го року) досягти навичок малювання дитини до стандартного рівня і вони більше не розробляються - за винятком випадків, коли дитина має художню обдарованість або сильну мотивацію малювати.

Для того, щоб можна було з’ясувати рівень розумових здібностей за малюнком, ми також повинні взяти до уваги рівень та інтеграція окремих функцій, які необхідні для розвитку навичок малювання. Він адекватно розроблений зорове сприйняття, сенсомоторна координація, тобто координація очей і рук; і дрібна моторика (моторика пальців). Якщо дитина малює «невдалий малюнок», спочатку потрібно з’ясувати, чи є у нього проблеми в цій галузі.

Як я сприймаю світ

На малюнку показано, як дитина він сприймає світ так, як він думає про нього, як він його розуміє. Для малюків привабливим є лише рух, пов’язаний з каракулями. Це їх задовольняє набагато більше, ніж сам результат. Тільки згодом вони зацікавляться створеним.

У міру розвитку когнітивних функцій дитина виявляє, що ця діяльність може слугувати їй засіб відображення чогось. З самого початку він називає своє творіння додатково, найчастіше за якоюсь відмінною чи типовою рисою. Тільки після цього періоду намір щось намалювати передує самому малюванню.

Схожість малюнка з реальністю можна придушити. Дитина висловлює своє ставлення до об’єкта, тому суб’єктивно важливі ознаки або те, що вони знають про об’єкт у певний період розвитку, можуть переважати в ньому. Як приклад я можу навести "прозорі малюнки". Дитина спочатку малює персонажа, а потім доповнює ним одяг.

Як розвиваються інтелектуальні здібності дітей, ми покажемо при розробці малюнка фігури людини.

Креслення фігури людини

Креслення людської фігури виглядає приблизно після 3 курсу і має свої специфічні особливості. По-перше, це найважливіше для дитини людське обличчя, що знаходиться в центрі його інтересу. Наступними характеристиками розвитку є кінцівки, які важливі для виконання будь-якої діяльності.

Малюнок фігури має голову і кінцівки з самого початку, але часто не вистачає тулуба - це т. зв «Головоногі молюски». Справа не в тому, що дитина не може намалювати тулуб, просто це не так важливо для нього як голова, руки чи ноги. Інший погляд заснований на знанні, що маленькі діти дивляться на фігуру знизу, тому їх тулуб здається легким, а ноги дуже довгі.

Тіло з'являється лише зі збільшенням досвіду та з розвитком пізнавальних процесів. Спочатку відображається як коло або еліпс як голова, яка на цьому етапі більша - це важливіше для дитини.

Ближче до кінця дошкільного віку малюнки ставали дедалі більше схожими факти. Дитина малює що він бачить. Це фаза дитячого реалізму. Ця трансформація відображає розвитку пізнання дітей, настання конкретного логічного мислення, розвиток сприйняття та диференціація зорового сприйняття.

Під час подальшого розвитку малюнок персонажа змінюється відносно мало: кількість деталей зростає, вона пропорційна краще. Після 10-го року реалістична обробка малюнка поступається. Діти малюють персонажів схематично, спрощено.

У сезон статеве дозрівання діти вже не задоволені своїми творіннями, вони для них Надмірно критичний, малювання перестає їх розважати. Малюнки втрачають безпосередність, підлітки використовують різні кліше або малюють моделі, які вважають кращими за власні. Отже, у цей період малювання втрачає значення як інструмент для визначення розумових здібностей.

Малювання як оцінка рівня сенсомоторних здібностей

Якщо ми хочемо оцінити рівень сенсомоторних здібностей, найкраще використовувати їх тести малювання. Ці методи не засновані на малюванні пам’яті, а також не на оцінці творчості дитини, а також не дають місця для вираження його індивідуального погляду на реальність.

Роль дитини полягає просто імітують майстрів (переходить від простого до більш складного), яке у нього все ще перед собою - він може постійно перевіряти правильність своєї процедури. Він малює напр. коло, хрест, трикутник, зірка.

Ці методи засновані на припущенні, що здатність дитини наслідувати певний шаблон залежить з одного боку від зрілості та хорошої роботи відповідних мозкових центрів, з одного боку, від досвіду з цим видом діяльності (тобто чи мав він можливість розвивати свої навички малювання).

Крім того, результат залежить від розвиток рухових навичок, зорового сприйняття та координації рук-очей. Якщо дитина не вміє малювати, необхідно з’ясувати, яка область недостатньо розвинена. Ми можемо запитати його, чи не малював він таких самих зображень, як оригінал, які йому не вдалося і чим він відрізняється. Якщо дитина зможе візуально оцінити це, проблема буде в районі рухові навички. Якщо воно візуально не розпізнає, це, мабуть, недолік у цій місцевості зорове сприйняття.

Малювання як проекція на себе

Малюючи в цьому випадку, дитина висловлює певний факт відповідно до своїх уявлень та переживань, виходячи з того, яке ставлення він виробив до неї, та проектує це у свій малюнок. Він повинен створювати все, виходячи зі своєї думки, він нічого не окреслює. Фарбує або малює всю картину. Сюди входить напр. малюнки людської фігури, дерева, сім'ї, зачарованої сім'ї (для тварин).

Оцінка малюнків

При оцінці малюнка персонажа з точки зору розумові здібності, ми звертаємо увагу на його зміст і форму - чи має вона необхідну кількість деталей (кінцівки, пальці, тулуб, одяг тощо), чи відповідають пропорції, чи пов’язані окремі частини.

Коли ми оцінюємо персонажа з проективна точка зору, ми помічаємо розмір фігури, деформацію або відсутність деяких частин, розміщення фігури в просторі, якість ліній.

Дитячі малюнки містять багато персонажів, на основі яких ми можемо судити про емоційний досвід, реакцію, темперамент, стосунки та установки дитини. Ось кілька прикладів:

- дуже маленьку фігуру малюють діти невпевнений, тривожний,

- знову дуже великий самоствердний діти, іноді зі схильністю агресивно реагувати,

- надзвичайно маленька голова вважається сигналом загального дисбаланси,

- порожні очі можуть означати розлад відносин з навколишнім середовищем,

- відсутні сигнали корпусу неприйняття власного тіла,

- короткі або деформовані руки вказують проблеми спілкування,

- ноги є символом рівноваги - якщо вони відсутні або деформовані, вони можуть це вказувати невизначеність або заземлення.

Малювання тестів на творчість

Вони використовуються як доповнення до тестів інтелекту або в контексті профорієнтації, особливо коли мова йде про вибір професії, де потрібен певний ступінь творчості. Прикладом може служити тест, коли дитина повинна різними способами намалювати кола у значущі образи.

Дитячий малюнок у психології

Дитячий малюнок має багато застосувань у психології. Однак він ніколи не використовується як самостійний метод дослідження особистості дитини.

При визначенні розумових здібностей є доповнення тестів інтелекту, при оцінці якостей особистості вона використовується разом з анкетами або шкалами оцінки.

Малюнок завжди слід розглядати в контексті всієї інформації, яку ми отримали про дитину, щоб уникнути однобічного або неправильного тлумачення.

АВТОР: Мгр. Люсія Чопікова

Список літератури:

Свобода, М. (ред.) - Крейчиржова, Д. - Вагнерова, М.: Психодіагностика дітей та підлітків. Портал, Прага, 2001
Вагнерова, М.: Психологія розвитку. Портал, Прага 2000
Čaníčan, P. - Krejčířová, D.: Дитяча клінічна психологія. Місто, Прага 1997