цілеспрямованої

«Концентрація є основою розвитку дитини.
Дитина, яка може зосередитися, надзвичайно щаслива ".
(Марія Монтессорі)

Помічали ви це чи ні, ідеї Марії Монтессорі починають дедалі більше поширюватися в Словаччині. Вони надихають нових матерів, які обирають різні види діяльності з практики Монтессорі, щоб вони могли повноцінно працевлаштувати своїх дітей, або навіть тих, хто приймає принципи педагогіки Монтессорі як свій виховний ідеал. Завдяки їм, а також за приємною ініціативою деяких вчителів, ця педагогіка поволі починає утверджуватися в деяких наших дошкільних закладах. Багато державних чи приватних садочків залучають дітей до свого закладу, обіцяючи застосувати елементи педагогіки Монтессорі, інші пишаються тим, що є дитячими садочками Монтессорі. Я підрахував, що у дитячих садочках, де пропонуються елементи педагогіки Монтессорі, у них немає Монтессорі-матеріалів - погодьтеся, купівля - справа дорога. І тому вони використовують «елементи» у вигляді саморобних допоміжних засобів або шляхом залучення дітей до приготування їжі тощо. Вражає те, що подібні речі роблять у державних садочках і що є вчителі, які розглядають цю педагогіку як ідеальний спосіб для дитини.

Друга група згаданих дошкільних закладів включає дитячі садки, які називаються "Монтессорі". У Словаччині це переважно приватні заклади. У цих яслах працюють викладачі, які закінчили курс Монтессорі та мають на полицях оригінальні матеріали Монтессорі. Однак навіть ці атрибути не роблять такий розплідник хорошим розплідником Монтессорі, якщо він обходить основні принципи педагогіки Монтессорі. Вони базуються на припущенні, що дитина слідує за своїм внутрішнім планом на шляху пізнання, який виявляється завдяки його здатності зосереджуватися. КОНЦЕНТРАЦІЯ або CONCENTRATION SA є ключовим явищем філософії Монтессорі. Як і майже у всьому, навіть у випадку розвитку концентрації уваги, перші шість років життя є найважливішим періодом.

Здатність М. Монтессорі зосередитися вважалася чимось, що притаманне дитині, якщо ми пропонуємо їй правильну діяльність у потрібний час. У цьому випадку дитина здатна глибоко зануритися в діяльність і довго присвячувати їй, не сприймаючи оточення. М. Монтессорі описує випадок, коли дівчинка в дитячому садку настільки захопилася вставлянням роликів у потрібні отвори, що вона не тільки помітила суєту навколо себе, але й коли її підняли на стілець і знову поклали. Маленька дівчинка залишалася безперешкодною у своїй діяльності.

Я визнаю, що в дитячому садку, де я викладаю, ми ще не помічали такого рівня концентрації уваги (ми віримо, що він настане:-), але ми маємо досвід з дітьми, які справді можуть, наприклад, довго боби з одного глечика в інший і не дають їм заважати, відсутність стимулів з боку навколишнього середовища. Потім своїм співом ставлять піднос з глечиками на полицю і роблять перерву, весело ходять по класу, бачать, хто чим займається, або вони поспішають і обмінюються кількома словами з другом. І вони займаються іншою діяльністю. У той час, як викладачі, ми дивимося на це явище з приємними відчуттями, оскільки підозрюємо, що дитина наближається до гармонізації через моменти глибокої концентрації, налаштування власного інтер’єру, що часто порушується і стимулюється навколишнім світом . (Мені, звичайно, не доводиться розбивати той факт, що в сьогоднішній надтехнологічний вік здатність концентруватися рідше і важливіша, ніж це було 100 років тому).

Нам, як вчителям, важливо уважно спостерігати за дитиною, пізнавати її і, виходячи із спостережуваного, пропонувати їй стимулюючі та цікаві для нього заходи, в яких він може тривалий час зосереджуватися і залишати їх із собою задоволене почуття задоволення. В основному це заходи, що сприяють координації м’язів, координації очей та рук та дрібній моториці. Сюди входять насипання зерен різного розміру від глечика до глечика, збір горіхів щипцями та поміщення їх у миску, просіювання борошна, наливання води з глечика у чашки, натирання та збивання мила, підмітання підлоги, миття столу тощо. Ці заходи називаються «практичні життєві вправи» і є найбільш привабливими для нових дітей у дитячому садку. Зокрема, через них відбувається зосереджена діяльність і від неї до гармонізації, заспокоєння дитини.

Дитина може бути

медитувати в багатьох інших видах діяльності - важливо забезпечити йому умови для цього. Як ми можемо це забезпечити? Існує кілька рекомендацій як для домашнього, так і для дитячого середовища:

  1. Ми не заважаємо дитині в будь-якій діяльності (звичайно, якщо вона не завдає шкоди ні собі, ні іншим) - якщо, наприклад, він малює мовчки і упереджено, ми не заважаємо йому, запитуючи, що це таке, і чекаємо, поки він закінчить його роботи. Якщо вам потрібно змінити свою діяльність (наприклад, сходити на обід), ми повідомимо вас за кілька хвилин до цього.
  2. Поспостерігаймо - дитина своєю активністю показує нам, що їй потрібно для свого розвитку; чи це розвиток грубих рухових навичок (стрибки, ходьба по сходах…), графікомоторики (малювання…), побудова соціальних стосунків (спостереження за дітьми, подруження…) тощо.
  3. Створіть відповідні умови - якщо ми знаємо, що дитина найбільше шукає, давайте покладемо це на поличку, створимо для нього простір для малювання чи стрибка тощо.
  4. Не будемо зайво багато говорити - якщо ми хочемо показати дитині, як щось робиться, давайте звернемо його увагу на роботу наших рук, не будемо відволікати його, занадто описуючи, що ми робимо і для чого це робимо.
  5. Не будемо перевантажувати увагу дитини низкою стимулів - ми воліємо пропонувати менше іграшок або занять, які підібрані з урахуванням поточних потреб дитини.

Якщо дитина має достатньо можливостей для цілеспрямованої діяльності, вона не тільки щасливіша, але й зростає здатність пізнавати нове. І тому діти в дитячих садках Монтессорі поступово привертають інтерес до листів, великої кількості та таємниць природи.