Казка в книзі - це не те саме, що на телебаченні.
Ви знаєте, що втрачає дитина, спостерігаючи за нею?
Прочитана казка може розвинути дитину набагато більше, якщо телевізор./Фото: Pexels/Дарія Шевцова
Телеказка ніколи не збігається з тією, яку ви можете запропонувати своїй дитині через книгу. Чому? Це зовсім іншим чином розвиває мозок дитини.
Казка як літературна історія багато в чому розвиває сприйняття дітей та особистість дітей. Прочитана історія впливає на дитину таким чином, що телевізійна історія не може. Під час перегляду історії одна півкуля вимикається, основні елементи історії не обробляються дитиною, немає місця втручатися, думати, відчувати, рухатися вперед у плані розвитку, як це дозволяє прочитана історія.
Навчання Доктор філософії Людмила Хрдінакова, к.т.н. з кафедри бібліотечної та інформатики факультету мистецтв Карлового університету в Братиславі зазначають, що на відміну від прочитаної історії в медіа-формі казки є скорочення - зменшення історії, її обробка, обмеження самої дитини, його мислення, мова чи сприйняття.
Коли історія зменшує мовлення
Вперше в медіа сюжеті мовлення зменшується режисером/автором. Бо те, що говорять картинки, звук сказати не може. Мозок робить скорочення вдруге. Тому що мозок воліє обробку зорових подразників.
За словами Хрдінакової, діти взагалі не пам’ятають багато речей із кіноповісті, "Вони просто втратили увагу під час телевізійної кольорової каруселі, при значній швидкості та обертанні подій мозок не встиг багато переробити. Діти там навіть не розуміють найнеобхіднішого, ані запитують про це під час спостереження. Вони не встигнуть, бо історія триває, телевізійна історія наздожене їхні думки ". Навпаки, це в літературі. У неї там дитина простір для планування, вигадування стратегій. Крім того, у дитини є природна потреба робити саме це - намагатися випереджати історію, знаходити рішення, можливість. Так проявляється ріст IQ та EQ дитини.
Коли ви запитуєте дитину про прочитану історію, вона не повинна розповідати вам історію, урок чи контекст, і він згадує червоні пунктирні шкарпетки на сонечку. І це нормально. Тому що кожна дитина обирає те, що йому потрібно на той момент. Кожна з головок дитини щось спостерігає, щось закінчує, щось обробляє, перебиває і задає питання під час читання батьків. І це ідеально. Телевізійний сюжет блокує це. Одна півкуля вимикається, дитина не думає, не робить таблиці, не обробляє, не живить емоції. Візуальна перенасиченість, перенасиченість медіа запобігають цьому. Телевізійна історія очищається від найважливіших деталей, процеси мислення обмежуються, а уява обмежується лише зображенням. Він не відпустить.
Зло потрібно усунути, інакше воно повернеться вночі
Дивлячись, зло лише глибше вписується в підсвідомість, слухаючи, дитина може його усунути. Крім того, він застосує прочитане оповідання принцип психологічної дистанції а дитина уявляє зло лише так, як дозволяє його психіка. Медіаформа історії не дозволяє цього. Насильно часто змушує дитину бути агресивною формою зла, з якої діти можуть мати важкі сни. Крім того, у медіа-історії не вдається чітко розмежувати добро і зло. І дитина повинна чітко розрізняти. Історія в ЗМІ зменшила це, часто навіть залишаючи зло нерозбірливим від добра.
«У казкових персонажах дитину бачать, вона перебуває в ситуаціях. Кожен з нас читає, тому що хоче знати про себе, йому потрібно сміятися, щоб уникнути проблеми, він втікає в літературу, він компенсує свої розчарування, недоліки, розчарування або, навпаки, йому потрібно підтвердити, що хтось це переживає. Точно так само. Це в тисячу разів для дитини. Значною мірою казка забезпечує дитині психологічну дистанцію. Телевізійний сюжет виконує це виключно ". описує феномен читання повісті Хрдінакова.
Медіаформа казки За її словами, крім сугестивної історії, вона пропонує багато шуму, різання за порізом, динаміка, на яку немає часу реагувати. "Він не описує гумор, дитина часто в ньому губиться, бо адресований дорослим. Дитина залишається поза. І проблема в тому дитині дійсно потрібно втрутитися в історію, увійти ."Ця потреба не задовольняється під час перегляду, є навіть розчарування. Це часто недооцінюється. Під час читання у дитини є простір для втручання, переробки емоцій, реагування. Історія буде чекати стільки, скільки потрібно дитині. Історія завжди містить якийсь елемент, який дитина повинна внести у своє життя, часто це елемент страху, який йому потрібно переробити тощо.
Зменшення залучення півкулі
Коли казку починають читати, перегляд історії в основному займає ліву півкулю, тому що мозок повинен розшифровувати слова, перетворювати їх у значення і залучати праву півкулю. Використовуйте зображення інтер’єру. За словами Хрдінакової, це так "дивовижна здатність літератури (слів), якої ні в чому іншому немає. За наполяганням почутого ваш мозок створить у вашій свідомості цілий фільм ". З неврологічної точки зору - Коли історію читають, залучаються півкулясті області, які беруть участь навіть тоді, коли це справді відчувається. Дитина занурюється в історію, дитина справді живе історію в своїй голові.
Медіа-історія критично послаблює візуальні навички
Людмила Хрдінакова настійно рекомендує дозволити дитині лягти, скажімо, на килим, закривши очі, і прочитати йому казку. Дитині потрібно уявляти, потреба в уяві дуже сильна. Переглядаючи історію, вона зводиться до мінімуму.
"Якщо в даний час кажуть, що діти не читають, оскільки у них порушені зорові здібності, це надлишок споживання плівки".
Як ми знаємо, у дитини ще немає цих можливостей?
Доброго маленького читача це впізнає розподіляє зорову увагу. Читаючи пряму мову, дитина фіксує свою увагу на батькові. Коли прочитано опис, дитина розглядає ілюстрацію. Іноді він дивиться назовні (потрапляє в якусь нейтральну зону), потрапляє "туди" - в історію. І це дуже добре. Дуже потрібно.
Знижений емоційний ефект історії
У дошкільному віці дитина набуває здатності думати про те, як думає інший. Він набуває здатності формувати уявлення про те, що відчуває інша людина, що вона думає. Він переживе це в літературній історії, а не в аудіовізуальній.
Медіа-історія зменшує мислення дітей
Читаючи казку, дитина вчиться мислити. Дитина копіює структуру аналітичного мислення відповідно до того, як йому це дає автор. За допомогою казки вони вчаться реагувати, аналізувати, виводити і займати позиції. Для цього в медіа-сюжеті немає ні часу, ні місця. Часто немає наміру.
У казках дитина може бачити унікальні можливості життя та розвитку. Крім того, казка вражає дитину мовні символи. Це допомагає контакт свідомості з непритомністю . Поточне питання дитина робиться видимою за допомогою символів, метафоризована. Буває терапія. Зустрічаючи великі перешкоди, дитина часто втікає у світ казкових можливостей.
Література - це криниця без дна. Колодязь фантазії, емоцій, мислення, терапії, участі, естетики, сприйняття, компенсації проблем, вигадок, стратегій, відрахувань, аналізів, синтезів, словом, незамінна можливість для зростання особистості дитини.