Робко: "Мамо, тато, піди зі мною пограй"

дитина

Тато: "Хвилинку, Робко"

Робко: “. ... А скільки триває момент »

Батьки: ". ... Ні, як би ми вам це пояснили ... "

Важливе повідомлення до статті:

Будь-ласка, не поспішайте читати, розмірковувати та «витрачати» статтю.:-)

З історії

Коли капітан Кук відвідав жителів тихоокеанських островів, він виявив, що тубільці не переживають за завтрашній день, їм не байдуже про вчорашній день, а прожили повну мить як єдину і останню. Так само Жак Картьє не розумів, чому американські індіанці залишалися тростиною взимку, коли скрізь у них було багато хутра. Вони теж жили сьогоднішнім днем, отримуючи дари природи і не відчуваючи потреби в одязі, постійному проживанні, сільському господарстві.

Він розумів, що протилежна поведінка, типова для європейців, означає підготовку до майбутнього, до існування важких завтрашніх днів - досвід іншого виміру часу.

Про час загалом

Досвід часу простий, тривимірний, він створюється минулим, сьогоденням і майбутнім, а окремі виміри плавно перетікають один в одного. Сьогодні, звичайно, ми використовуємо різні хронометристи, такі як годинники та календарі, для кращого контролю та організації нашого життя.

Однак для маленької дитини час має лише один вимір, нескінченний і цілий. Найчастіше ціле занурене в сьогодення, особливо якщо в ньому є свої розваги. Терміни "вчора" і "завтра" мають для нього мінімальне значення лише в тому випадку, якщо вони сповіщають про виняткову подію або викликають спогад з пам'яті. Коли ми говоримо про прийдешнє свято, ніби воно відбулося, як тільки з’являється стара пам’ять, воно одразу ж оживає в ньому.

Дитина не може відокремити ці часові виміри - перехідні періоди, їй не вистачає посилання на те, що сталося або що буде. І ці перехідні (або навіть тимчасові) періоди в часі є для нього болючим досвідом. Майбутнє? Дитина занурюється в неї, коли хоче. У нього буде день народження? Різдво наближається? Дитина їх вже переживає, йому не потрібно їх чекати. Завтра існує для дитини в даний момент.

Тітка Клара

Тієї суботи тітка Клара пішла до своєї дівчини, щоб охороняти свого чотирирічного хлопчика. Після смачного сніданку вона оголосила цікаві заходи, які чекають їх у другій половині дня. Дитина трохи відійшов, повернувся і запропонував їм пообідати зараз. Тітка Клара пояснила йому, що вона не буде обідати, поки стрілки годинника не стануть о дванадцятій. Але геніальної дитини не можна було бити. Після кількох хвилин роздумів вона повернулася і запитала, як можна прискорити стрілки годинника, щоб вони вже були о дванадцятій.

Вивчені уроки? Неможливо поговорити з маленькою дитиною про те, що ще має бути, що є часом очікування, певною затримкою, не викликаючи у дитини подальшого розладу, оскільки єдиним і реальним часом для дитини є теперішній час . Історія не розповідає про те, що робила тоді тітка Клара, але цілком можливо, що вони обідали раніше цього дня.

Перерва в плині часу

Давайте порівняємо хід часу з течією могутньої річки, щоб краще зрозуміти, як сприймає це дитина.

Як тільки стара пам’ять з’являється знову, дитина починає плисти разом з нею проти потоку сьогодення, ніби розірвана нею і захоплена бурхливим припливом минулого часу, радість або біль від цієї пам’яті охоплює його так, ніби що минула подія щойно сталася. Психічне збудження посилюється: якщо він тоді пережив радість, пам’ять обернеться святкуванням, якщо смуток приведе його у відчай.

Зовсім маленька дитина, звичайно, думає, виходячи з дому, що він ніколи не повернеться туди. Він ходить до дитячого садка лише тому, що супроводжує батька, який залишається з ним (примітка як елемент будинку, безпеки); поки він не побачить своїх друзів та улюблені іграшки, він не увійде в новий світ дитячого садка, якщо не помітить чогось, що привертає його увагу. Тоді він, здається, забув про свого батька, який вважає, що може залишити його там у спокої.

Однак увечері, коли настає і настає час повертатися додому, дитина не стихійно покидає свою діяльність чи нових людей з дитячого садка; він може це зробити лише завдяки присутності близької і коханої людини, яка допомагає йому подолати той факт, що він щось втрачає, коли йде. Пізніше, коли він починає ходити до школи, він ще більше боїться вийти з дому, і лише погляд друзів змушує його керувати цим складним переходом. Іноді трапляється так, що дитина не може пройти цей етап і застряє у страшному страху - який ми називаємо фобією школи (зрозумійте - фобією, страхом розлуки з домом).

Суб'єкт полегшує перехід

Часто дитина чіпляється за сімейний предмет, невелику ковдру, іграшку тощо, яку він всюди носить із собою. Цей об’єкт - це його нескінченна присутність, яка «подорожує» з ним з місця на місце, створюючи те, що ми могли б назвати нескінченним простором. Дитині не потрібно залишати простір свого будинку, якщо тільки інше місце не замінить його. Таким чином, час і простір природно зливаються в одне ціле. Навіть для старшого школяра шкільний портфель, його зміст, хліб на десять є предметами, що сприяють змінам - переходу.

Типологія часу

Ми знаємо, що існує кілька видів часу. Зокрема, суб'єктивний час та його протилежний, об'єктивний час, тобто стежте за часом та пізнавальним часом, який ми набуваємо завдяки власним здібностям та вихованню.

Когнітивний час залежить від потенціалу, накопиченого роками, коли нам доводилося виживати в складних умовах, але він також залежить від нейрокогнітивної зрілості. Існування часу є передумовою здатності людини мислити, оскільки час запобігає хаосу, кожна річ має в ньому своє місце.

Навіть маленькі, три-чотирирічна дитина може скласти історію з іграшками, де події будуть слідувати одна за одною, з часом розуміючи «зараз» і «після». У цьому випадку, однак, це лише цілком конкретна візуальна та короткострокова задача, і ще не можна говорити про розуміння часу як такого.

У віці одинадцяти-дванадцяти років у дитини починають формуватися відносини між тривимірним часом а стійкість об’єкта - відсутній момент має таке ж значення, як і відсутній об’єкт. У цьому віці ми можемо спостерігати вплив біологічного ритму на сприйняття часу, прикладом є надмірно активна дитина, яка не помічає плину часу і не відчуває втоми, що зазвичай нагадує тілу, що день закінчується якщо він повністю зацікавлений у грі.

Час суб'єктивний чи афективний

Ми розуміємо суб’єктивний час як час, коли щось відбувається в сильному емоційному стані. Ми всі це знаємо - при радісній події час скорочується, але від болю триває. Час для розваг завжди здається коротшим, ніж час для роботи. Так само і з дитиною - якщо він добре проводить час, час минає занадто швидко, але коли його карають, він триває вічно.

Час відсутності батьків здається нескінченним, але дитина особливо не вимірює свою присутність. Навіть дорослі вірять, що найпрекрасніші моменти життя вони провели в дитинстві, іноді на основі лише одного щасливого спогаду, адже він став безмежно присутнім.

Об’єктивний час та інші

Існування "годинникового" часу (атомного часу) переносить нас у 14 століття, коли були введені терміни "хвилина", "друга". Однак лише в 1967 р. Періоди електромагнітної хвилі, випромінювані або поглинані атомом Цезію 133, отримали остаточну і фіксовану тривалість у 1967 р., Коли він переходив від одного енергетичного рівня до іншого.

Не забуваймо топологічний, лінійний час, який ми використовуємо для позначення кривих часу, і нарешті філософський час. Пізніше, час сучасних фізиків, деякі з яких дотримуються думки про існування часу в русі, що веде до повної зупинки (від Парменіда до Ейнштейна), а інші вважають час незмінним, постійним, незворотним (від Геракліта до Пригогін).

Для Ейнштейна час змінюється залежно від швидкості - на дуже великій швидкості, якби космічний мандрівник спостерігав за собою, його час був би стиснутим, тобто він старів би повільніше. Нарешті, згадаймо космологічний час, який підводить нас до початку чи навіть кінця існування Всесвіту, звідси і відома теорія "великого вибуху".

Поступовий розвиток

Причина передує наслідку, подібно до того, як відношення сьогодення до минулого народжує причинність, основу наукових міркувань. Відношення до минулого створює наш життєвий досвід, відношення до майбутнього, це наша здатність планувати свої дії. Адже досвід, який формує майбутнє, є основою мудрості, адже, як кажуть, мудрість приходить із віком.

Ми спостерігаємо, що "рання дитина" - це не завжди те саме, що "вечір". По-перше, приблизно у віці до трьох років час для дитини починає організовуватись у щоденних заняттях, потім за частинами дня та ночі та, нарешті, за годинами. На початку добре усвідомити, що для дитини важливо спостерігати, що кожна діяльність має свій час - після обіду проводиться сієста, потім гра, потім прогулянка або визначити час, який ми звикли розповідати дитині, як багато разів він спить до події, наприклад Ти будеш спати ще п’ять разів і матимеш день народження.

В основному це прості поняття, такі як "до", "зараз" і "після", які допомагають зрозуміти плину часу. Навпаки, їх нерозуміння можна виявити в таких труднощах у дітей, як гіперактивність, млявість, нездатність зосередитися та.

Практичні поради

Ми намагатимемось не передавати повністю дорослий час дітям. Якщо дитина виходить з дому в садок чи школу, ми маємо на увазі, що дитині потрібен певний перехідний період; давайте не підемо поспіхом, уникаємо стресів, давайте витратимо час, щоб взяти дитину і підготувати її улюблену іграшку, яка буде нагадувати йому про сім’ю.

Деяким дітям не доречно анонсувати цікаві проекти заздалегідь, це може викинути їх з часу. Не будемо викликати травматичних спогадів, якщо дитина не буде достатньо зрілою, щоб мати можливість позбутися цієї травми словесно. Якщо у дитини проблеми з концентрацією уваги, давайте почнемо з часу навчання, як ми вже згадували тут, напр. у вигляді точних занять, календаря, годинника.

Дані про час для маленької дитини створюються більше в просторі-часі, в момент безпосереднього переживання. З самого початку це великий прогрес, якщо дитина починає структурувати свою діяльність і починає усвідомлювати минулий час, що відбувся, і майбутній час, який тільки настане. По-перше, це розуміння хронологічної складової часу, але тоді дитині необхідно подолати стадію часу як справжній досвід і рухатися до більш абстрактного розуміння. Таке розуміння слід розвивати в дитячому садку.

Після вивчення хронології часу з подальшим відстеженням та фіксацією тривалості часу, його тривалості, тобто. час, який пройшов між двома переживаннями. Таким чином, необхідно відкрити дитині шлях до двох понять: хронології як послідовності подій та тривалості часу як чогось, що можна виміряти, обмежити.

Якщо дитина зрозуміє ці два поняття, вона зможе краще взяти участь, поділитися в часі.

Діяльність дитячого садка

Для найменших: вербалізація часу, усне розпізнавання часу, чому допомагає точна організація дня, існування часового графіка, в якому певні види діяльності є постійними, вони підтримують однаковий порядок, щоб дитина могла краще зорієнтуватися, щоб знати, що частину дня, в якому він перебуває. Приклад - щоранку можна вирвати з календаря відриву одну букву, щоб дати дітям знати про розмір плину часу.

Півзахисники: Пізніше добре вчасно розраховувати на певні важливі події, такі як дні народження, свята, святкування. Що стосується мовної діяльності, це набуття набагато більш конкретного словника для іменування даних про час, для наявності виразів, ніж зараз, сьогодні, минулого раніше, вчора, майбутнього тоді, завтра, пізніше, але давайте не будемо забудьте про одночасну подію, поки і на поняттях тривалості частин дня вранці, вдень.

Чудово: У віці п’яти, шести років різні графічні календарі підходять для структурування часу - дитина повинна дізнатися, що дні тижня йдуть один за одним, виявити тривалість місяців і в підсумку зрозуміти концепцію незмінності, яка характеризує минуле .

Після дитячого садка: відкриття часу триває на початковому рівні в школі, і ця підготовка має допомогти дитині зрозуміти історичні події на вищому рівні, особливо в історії.

Вправи не тільки для дітей (підвищення здатності до концентрації та посилення вольових якостей):

Примітка: адаптовано відповідно до Довідника молодих бабаків.

Переклад і заснований на лекції дитячого психіатра Клода Жолікура (Монреаль, 1996-1999) за редакцією Mgr. Олександра Мікулова.