обдарованих дітей

Статистика свідчить, що кожне п’яте дітей у Європі є обдарованим. Однак цим дітям потрібні відповідні умови, щоб розвивати свої таланти. Звичайні школи сьогодні їх не можуть їм надати. Європа також починає усвідомлювати проблему талановитих дітей.

ЖОЛАНА ЛАЗНІБАТОВА є директором Школи надзвичайно обдарованих дітей та гімназії в Братиславі та автором спеціальної освітньої програми APROGEN. Він має 25-річний досвід навчання та дослідження обдарованих дітей. Вона виступила з однією з основних промов на нещодавній престижній конференції, організованій словацьким головуванням у Раді ЄС з питань талантів. Тут вона підкреслила, що обдаровані діти є стратегічним надбанням кожної країни, і ми повинні приділяти їм підвищену увагу. Саме вони можуть вирішити найбільші світові проблеми.

Ми говорили про те, як розпізнати таких дітей у ранньому віці, чим вони різні, як до них підходити, а також про те, що сучасні вчителі взагалі не готові працювати з обдарованими дітьми.

Як ми можемо дізнатися, що дитина обдарована?

Батьки першими дізнаються, що його дитина інша. Він займається іншими справами, його цікавлять інші речі, крім однолітків. Вони рідко дізнаються про це в дитячому садку, адже саме тут вчителі намагаються змусити всіх дітей займатися однаковою діяльністю та поводитися однаково. Якщо дитина інша, вчителі змушують її адаптуватися. Однак батьки вдома бачать, що їхня дитина інша, він реагує по-різному. Така дитина задає інші питання в дошкільному віці, їй цікаво все, у нього відмінна пам’ять, їй ще потрібно багато стимулів. Він вирішує речі, які інших дітей взагалі не цікавлять, наприклад питання життя чи смерті, релігії, людського тіла, Всесвіту. Він уже зацікавлений у більш вимогливих сферах і просить нової інформації. Приблизно в 5-6 років добре підтвердити цю підозру у психолога, який працює з обдарованими дітьми.

Буває, що деякі психологи, які не працюють з такими дітьми, не можуть виявити обдарованих дітей?

Це трапляється. Вони говорять батькам, що їхня дитина все ще соціально та емоційно незріла, їй важче спілкуватися і її не будуть утримувати в школі. Однак це моменти, коли деякі обдаровані діти не переходять до роботи з ними, а залишають їх у садочку ще на рік. Це великий мінус для цих дітей. Вони потребують системного підходу та подачі інформації. Якщо такі діти через рік приходять до групи молодших дітей, там починаються різні проблеми.

Батьки приходять до вас з дітьми дошкільного віку за ініціативою своїх вчителів або вони дійсно можуть це самі оцінити?

Вони завжди приходять з ініціативи батьків. Ми вже починаємо тестувати дітей у віці п’яти років. Якщо така дитина вміє читати, писати, рахувати, це вже є великою перевагою розвитку.

Як ви приймаєте дітей до школи, які критерії?

Наші діти в першу чергу повинні мати встановлені бали в стандартизованих психологічних тестах. Тоді визначаються лише загальна зрілість і товариськість, а також загальний рівень знань, щоб дізнатись, чи можна включити дитину до програми. Ще до вступу до школи дошкільнята ходять до нашої школи на зустрічі у вихідні практично цілий рік.

Ви відправляєте дітей до певних психологічних консультаційних центрів, або вони можуть пройти цей тест де завгодно?

Багато років я намагаюся створити в нашій школі спеціалізований психологічний центр для обдарованих дітей, оскільки ніхто не знає про обдарованих дітей більше, ніж ми. Ми маємо 25-річний досвід. Наше дослідження займається практично від 5 до 18 років дітей. Ми бачимо їх розвиток. У нас для цього є чудові передумови, адже сьогодні в школі вже є 7 психологів. В даний час вони працюють викладачами або освітніми радниками. Найкраще для батьків шукати психолога, який займається проблемою обдарованих дітей.

Скільки дітей ви приймаєте до початкової школи і скільки до гімназії на рік?

Ми завжди відкриваємо 2 класи 5-річних та 2 класи 6-річних, які мають нормально розпочати навчання. Цього року у нас було зареєстровано 185 дітей. Ми регулярно водимо 60-64 дітей до гімназії.

У Словаччині є більше шкіл, які так інтенсивно присвячені обдарованим дітям?

Школа, яка слідує моїй програмі APROGEN - єдина. У Словаччині за цією програмою викладається ціла мережа з 22 початкових шкіл зі спеціальними класами для виховання обдарованих дітей, координатором яких є я. Однак парадокс полягає в тому, що ця програма більш відома за кордоном, ніж у нас.

Ви бачите відмінності, коли ми говоримо про обдарованих дітей з хлопцями та дівчатами?

У нашій школі завжди більше 70 відсотків хлопців. Дівчата більш пристосовані, вони не виділяються з натовпу, не кричать те, що знають. Хлопчики в цьому помітніші, і їх батьки починають гадати, що робити далі. У той же час у дівчат не такі проблеми, як у обдарованих хлопчиків.

Які проблеми?

Якщо обдарована дитина знаходиться в класі попереду, вона все одно повинна почекати, поки інші діти закінчать свою роботу. Наприклад, учитель не може дати йому достатньо місця, щоб сказати все, що він знає. Тут не вистачає місця. Потім хлопчик стає неспокійним, кричить і перебиває протягом години. Замість того, щоб похвалити себе за те, що він щось знає, він стикається з докорами за переривання годинника. Таких дітей помилково визначають як проблемних, напр. гіперактивні діти. Тому діти приходять до нас навіть протягом навчального року, коли батьки з’ясовують, що їхня школа не може працювати з дитиною і дитина погано почувається в школі.

Як вони підходять до обдарованих дітей на звичайних заняттях? Що вони з ними роблять?

Разом вони з ними нічого не роблять. Правда в тому, що в звичайному класі обдарована дитина завжди доходить до останнього місця. Вчителі намагаються навчати дітей, які не розуміють навчальної програми. Вони ігнорують дитину, яка потребує більшої уваги і дуже вперед, у них немає часу на це. Щонайбільше, вони дають йому більш вимогливе завдання або відправляють на рік вище до математики. Однак систематичного розвитку обдарованої дитини немає.

А що ви думаєте про пропуск оцінок?

У виняткових випадках це трапиться і в нашій країні. Це відносно довгий процес залучення дитини до того, щоб побачити, як клас прийме його і як він до цього ставиться. Таке рішення не може бути прийнято механічно. Для цього повинен бути відповідний клімат у вищому класі. Це дуже важливо. Ми робимо це дійсно виключно, але ми стежимо, щоб студент не втратив цілісності після переведення.

Буває, що ви повинні рекомендувати дитині ходити до звичайної школи під час навчання разом із вами.?

У нас така система, що кожні 4 роки дітей перевіряють психологічно та зі знаннями. Нам більше відомо, як розвиваються наші діти. Переходячи до 8-річної гімназії в 5 класі, деяким дітям, які не дають очікуваних результатів, ми пропонуємо не хвилюватися і йти до школи іншого типу, де вимоги та динаміка викладання не такі різкі . Буває, що ми даємо таку пропозицію старшим дітям, але це ніколи не тому, що вона не має достатнього IQ. Це завжди через довготривалі проблеми освіти. Згідно з програмою APROGEN, важливо дотримуватися певних виступів, а також рівня поведінки. Якщо хтось порушує будь-який із цих стандартів, вирішується питання про вихід учня із школи. Однак мають бути дуже важливі.

Обдаровані діти, як правило, мотивовані або, навпаки, що їм все легко, і якщо вони стикаються з перешкодою, це для них велика проблема?

Якщо ці діти зосереджені на чомусь, вони важкі воїни. Вони мають велику витривалість, менше ознак втоми. Вони переслідують свою мету. Ви стикаєтесь з перфекціонізмом, честолюбством, вони хочуть першими досягти хороших результатів. У обдарованих це є.

Однак ми раніше провели порівняльне опитування їх мотивації з мотивацією дітей із звичайних шкіл, і наші діти не виявились надзвичайно мотивованими. Різниці не було видно в анкеті. Обдаровані діти, природно, мають велику динамічність, але вони не наголошують на цьому в анкеті. З іншого боку, пересічні діти, схоже, хочуть показати, що вони хороші, і наголошують на цьому набагато більше, ніби їм потрібно було показати себе в кращому світлі. З іншого боку, як і серед населення в цілому, деякі діти бачать, що вони зосереджуються лише на тому, що їх цікавить.

Коли починає фокусувати обдарованих дітей на певній області?

Ми зустрічаємось із цим вже в кінці початкової школи, саме тому ми намагаємось запропонувати їм ширший вибір факультативних предметів. Крім того, вони вже їздять на різні змагання, тому це також враховується та розширює їхній спектр знань. Деякі, у свою чергу, залишаються невизначеними протягом тривалого часу. Вони мультипотенційні, їм все добре, і їм потрібно більше часу, щоб знайти свою домінуючу область.

Як ви почуваєтесь директором такої вимогливої ​​школи до рівня вчителів. Ви легко знайдете тих, з ким задоволені?

Сучасні вчителі зовсім не готові виховувати обдарованих дітей. На факультетах вони отримують мінімум знань про те, як підходити до цих дітей. Це не комплексний підхід. Одного разу з кожним учителем трапляється, що в класі з’являється одне-двоє обдарованих дітей, і він не знає, що з ними робити. Навіть якщо він знав, яку тему йому поставити, він нічого не знав про їхню особистість. Вони різні особисто, соціально та емоційно, і їм не приділяється достатньо уваги. Це серйозний недолік. У нашій країні якусь частину про цих дітей викладають дефектологи, але не вони навчають дітей. Це абсолютна помилка та відсутність шкільної системи в нашій країні, що така важлива річ все ще не потрапила до навчальної програми педагогічних шкіл. Психологи також отримують відносно мало інформації про цих дітей.

Про Братиславу ходять чутки, що якщо зарплата вчителів не почне зростати, найслабші вчителі будуть у Братиславі, незважаючи на те, що величезний попит на якість обумовлений концентрацією освічених людей. Що ви думаєте про це?

Ми вже відчуваємо цю диспропорцію сьогодні, коли ми шукаємо вчителів. Їх тут уже дуже не вистачає. Ми рекламували пропозиції, але найняти немає кого. До нас як вихователів звертаються некваліфіковані люди, ніби хтось міг це зробити. Це дуже поганий сигнал. Студенти педагогіки не можуть вчитися в братиславських школах, вони знайдуть краще оплачувану роботу. На сході випускники ходять до школи, щоб викладати, але не в Братиславі. Там вчителі не так сильно ставляться до проблем, але Братислава має кілька можливостей для іншої роботи з більш високим доходом, і жоден зі студентів, яких ми тут виховали, ніколи не стане практикуватись. Братислава вже в катастрофічному стані, і це стосується не лише вчителів, а й інших непедагогічних працівників. Хороший кухар не піде до шкільної їдальні, його завантажить ресторан. Все в освіті потребує фінансового допінгу, інакше це складеться дуже погано. Не уявляю, чи через кілька років батьки, які зацікавлені у якісній освіті для дітей, поїдуть до шкіл на схід чи до Відня, чи як це буде вирішено якимось дивом. Справа в тому, що вимогливі люди, безумовно, не будуть задоволені низькою якістю шкіл.

Куди йдуть ваші діти після середньої школи?

Перш за все, мушу сказати, що наші діти закінчують навчання на відмінно. Люди в комісії також зачаровані тим, що ці діти можуть реагувати на все. Це не вивчена тема. Ви бачите, що вони думають, думають. Це така академічна дискусія. Коли вони обирають випускний предмет, їм просто це чудово підходить. Цього року ми мали середній бал усіх випускників 1,14. І хоча ми не є мовною школою, англійська мова у нас на дуже високому рівні. Близько третини наших студентів навчаються в англійських університетах. Ви також знайдете наших випускників у таких школах, як Оксфорд та Кембридж, а також в університетах Нідерландів, Росії та США. Третина їде до Чехії, а решта залишиться у Словаччині.

Чи повертаються тоді ці талановиті діти до Словаччини? Ви складаєте карту кар’єри своїх випускників?

Ми зустрічаємось із нашими випускниками, але забезпечити їх повернення досить нереально. Це синдром малого стану. Вони кажуть мені: "Якщо вони забезпечать мені умови, які я маю на вулиці в Словаччині, тоді я повернусь без проблем", як вони там є. Усі це розглянуть. Вони, безумовно, хотіли б повернутися, але ми, отже, не робимо нічого, щоб змінити ці умови.

Як ви дивитесь на зусилля уряду повернути наш мозок додому?

Те, що пропонує Словаччина, щоб повернути чудових людей додому, недостатньо. За це ці молоді люди навіть квартиру не куплять. Легко перерахувати, яку початкову зарплату отримають випускники престижного університету. З іншого боку, неважливо, що вони не повернуться, тому що ці люди добрі, і оскільки такий світ настільки взаємопов’язаний, вони вирішать проблеми, які мучать світ, де вони є, і принесуть добро всім нам . Я не бачу такої проблеми в цьому, якщо вони залишаються принаймні в межах Європи.

Ви нещодавно брали участь у престижній конференції талантів, організованій під нашим головуванням у Раді ЄС. Достатня увага приділяється талантам у межах ЄС?

Кілька країн лише починають виховувати обдарованих дітей. Там все більше наголошується на інтеграції та інклюзії. Однак у нас є великий досвід у Словаччині. У 1993 році я першим почав виховувати обдарованих дітей не лише у Словаччині, а й у Європі. Я знаю, що з цими дітьми потрібно поводитися по-різному, бо сьогодні школи працюють дуже повільно. Потрібно щось зробити для обдарованих дітей, оскільки сучасні школи непропорційно повільні. Сьогодні світ дуже динамічний, і школи не встигають виховувати їх так гнучко, як світ змінюється. Діти не будуть готові реагувати на зміни, які їх очікують. Сьогоднішня навчальна програма не відповідає тому, що відбувається навколо них, і вона для них нецікава. Вони запитують про речі, які сьогодні відбуваються в суспільстві. Вони хочуть пояснити і зрозуміти причини тероризму чи міграції, воєнні конфлікти, але вчитель для цього не має місця. Вона повинна бути присвячена античності або Середньовіччю.

І як ви бачите інтеграцію та включення дітей у нашу країну?

У наших умовах включення та інтеграція є певною мірою ілюзією. У нас немає таких умов у школах, щоб ми могли покласти всіх в один клас і дозволити вчителю ефективно працювати з ними. У Данії чи Фінляндії директор має доступ до грошей батьків через систему громад і отримує їх, як тільки вчитель запитує помічника. Ви знаєте, як це виглядає тут. Сьогодні вчителька повинна мати дитину з СДУГ, синдромом Аспергера або Туретта в класі, але без допомоги, бо вона просто не отримає помічника. Тоді страждає весь клас. Рівень навчальної програми знижується. Ми до цього не готові. Датчани та фіни також сказали, що займаються інтеграцією, але на практиці це означає, що якщо в класі є такий учень, асистент візьме його і навчить, що йому потрібно. Це одна з причин, чому всі тести PISA є хорошими, оскільки вони звертаються до цих студентів індивідуально. У нас справді багато проблем в освіті.

Ці північні країни також інвестують більше грошей у підтримку талантів?

Загалом там більше інвестицій у школи. Після прибуття до Фінляндії я був здивований багато років тому, коли президент найбільших корпоративних компаній запитав мене, які компанії підтримують нашу школу. Я не розумів, про що він просить. Потім він пояснив мені, що всі великі компанії з різних галузей все ще інвестують у школи. Крім того, 6,5 відсотка ВВП йде на їхні школи. Це величезна диспропорція. Ви також можете побачити це в тому, як виглядає наша школа. Усередині цього в основному є гроші батьків. Якби не їх допомога, я не знаю, як може бути реалізована наша програма Aprogen. Без їх підтримки це було б неможливим.

Кожного січня в школі надзвичайно обдарованих дітей та в гімназії проводиться день відкритих дверей, і дошкільнята можуть звітувати для зустрічей у вихідні дні. Батьки також можуть звертатися до шкільних психологів з будь-якими питаннями щодо талантів своїх дітей.