У більшості з нас є відносно єдиний погляд на те, що відбувається з дорослими у психолога. Однак, можливо, менше відомо про те, чим займається дитина після входу в кімнату дитячого психолога, повну іграшок. У нашій статті ми представляємо деякі основні аспекти дитячої терапії. Написання психологом Золтаном Варга.

Є багато способів працювати з дітьми як психолог. Подібно до терапії для дорослих, тут можна використовувати підхід до психоаналітичної та поведінкової терапії, але психодрама або орієнтована на людину терапія для дітей, серед іншого, мають своє місце. Далі, крім малюнків, ми поговоримо про динамічну ігрову терапію, її теоретичну та методологічну систему з акцентом на вік маленьких дітей.

дитячої

Подібності та відмінності

Хоча психотерапія з дітьми та дорослими, звичайно, має перетин, між цими двома напрямами існують принципові відмінності. Основна різниця випливає з вікових особливостей маленької дитини; від того, що не має розуміння власної емоційності, оскільки він не здатний до абстрактного концептуального мислення та самоаналізу (що розвивається в підлітковому віці). (Polcz, 1999).

Як результат, терапія, заснована на вербальності, не застосовується до маленьких дітей, вони можуть дійти до свого психічного світу іншими шляхами.

Інша важлива відмінність полягає в тому, що дитина мимоволі не приходить на терапію, батьки ведуть його до психолога після того, як вони реєструються з якоюсь проблемою. Він не страждає від своїх симптомів у розумінні дорослих клієнтів, швидше від цього страждає його оточення. Це засмучує сім'ю (або дитячий садок, школу, якщо це можливо), якщо дитина ні з ким не розмовляє або не сприймає незрозумілих спалахів гніву. Багато разів він навіть не розуміє, навіщо йому приходити, він сам не звертається за допомогою (Németh, 2009). Ми не чуємо проблеми від нього з перших вуст, але вона представлена ​​нам відносною, можливо, педагогічною характеристикою. Ось чому дуже важливим та інформативним моментом є питання, коли ми під час першої зустрічі запитуємо дитину, чому вона думає, що вона тут.

Для дитини важливі люди минулого також є головними у теперішньому часі.

Для дитини важливі люди минулого все ще є головними у теперішньому часі (Németh, 2009), а мати та батько є центральними фігурами в його житті. Хоча при терапії дорослих стосунки з матір’ю, батьком та іншими ключовими людьми є лише на рівні відкликання (за винятком сімейних методів лікування), стосунки дітей з батьками можуть розглядатися безпосередньо практикуючим.

Варто також згадати деякі подібності. Як і більшість психотерапій для дорослих, так само

Він спостерігає, що робить дитина в кімнаті, як він ним користується. Наприклад, ти береш участь у грі або ти повністю виключений з неї? Ви ставитесь до нього як до дорослого чи як до друга? Ви підходите до нього обережно чи з негайною відкритістю? До якої гри ти торкаєшся першим? Це все інформативно для терапевта, який, крім дитини, обстежує себе у своїй вірі, що якщо він хоче зрозуміти дитину та її поточну ситуацію в сім’ї, він також повинен звертати увагу на власні думки та емоції, власну спонтанну поведінку (Stadler & Witte, 2002).

Поняття "коригуючий емоційний досвід" також добре знайоме як у дитячій, так і у дорослій психотерапії. Суть цього у дорослих полягає в тому

Що це значить? Наприклад, з урахуванням клієнта-чоловіка, який у власних стосунках щодня повторює з дружиною шкідливе і нескінченне коло безжальних суперечок навколо потреб та вимог. Основна ідея динамічної психотерапії полягає в тому, що коли цей клієнт потрапляє на терапію, ті самі почуття у їх стосунках з терапевтом, що генерують шанси, швидше за все виявляться. Якби терапевт відреагував так само, як аналог клієнта, несприятливе коло підтвердилося б у міру повторення ситуації. Однак, якщо терапевт не бере участь так само, як дружина вдома, але реагує таким чином, що розбиває це згубне коло, це дозволяє клієнту зрозуміти проблему, а потім переробити її (Malan, 1989). У цьому сенсі ми говоримо про новий кінець. Полегшення досвіду коригуючого досвіду також з’являється в терапії з дітьми, наприклад, через гру. Ми повернемось до цього під час обговорення ігрової терапії.

Розмовні малюнки

Психолог зазвичай просить у дитини малюнки, оскільки він або вона вважає, що дитина з обмеженою вербальністю може дати уявлення про власний психічний світ за допомогою своїх малюнків. Спектр тестів малювання, які можна проводити з дітьми, надзвичайно широкий, у цьому випадку ми обмежуємось коротким викладом різних версій сімейного малювання, слідуючи роботам Золтана Васса (2001; 2011).

Малювання - один із основних засобів самовираження дитини.

Крім того, ми можемо оцінити малюнок за низкою речей. Наприклад, одним з найцікавіших є те, щоб дитина намалювала себе поруч, оскільки

Наближення до власної фігури в загальному розумінні свідчить про те, що дитина любить або хоче зблизитися з представленим членом родини. Відстань, навпаки, може виявляти почуття неприйняття та ізоляції. На малюнку добре підтягнутої, здорової дитини герої знаходяться близько один до одного, але не зливаються і не збігаються, кожен має своє місце на сторінці. Порядок малювання, розмір фігур, забарвлення та використання гумки також є інформативними.

Окрім традиційного варіанту сімейного малюнка, використовується також так званий зачарований та кінетичний сімейний малюнок. У випадку з першим ми просимо дитину уявити: приходить чарівник і заворожує всіх у своїй родині, як молодих, так і старих. Дитині потрібно намалювати те, що відбувається, хто чим став. Мета зміненої інструкції - звернутися до несвідомого та уникнути об'їздів, які можуть активуватися, коли ми відкрито просимо намалювати власну сім'ю. Наприклад, це може бути показовим, якщо хтось стає розлюченою собакою чи великим слоном, тоді як інші можуть перетворитися на мишку чи зайчика. У кінетичному сімейному малюванні робота дитини - намалювати кожного персонажа під час якоїсь дії. Результат розповідає професіоналу про динаміку сім'ї, взаємодії та емоційні стосунки членів сім'ї.

Гра як діагностичний та терапевтичний інструмент (Polcz, 1999)

Психологи також використовують гру при обстеженні та терапії дитини. Це базується на визнанні ігрової діагностики та терапії

і все, що його займає. Дитина не може насправді повторити те, що сталося, але немає необхідності робити це зокрема, оскільки для неї гра є природним способом дії нарівні з реальністю. Це визнання надає можливість психологу викликати коригуючі емоції, беручи участь у грі дитини та співпрацюючи з нею, забезпечуючи тим самим коригуючий емоційний досвід, подібний до терапії для дорослих. Це, звичайно, має дуже складну і суворо дотримується методологію, але для наочності ми проілюструємо це на простому прикладі. Першокласницю приймають замовлення зі скаргою, що вона плаче годинами в навчальний час, залишаючи школу. Її мати хоче прийти на роботу, але не може її знайти, міліція повертає її до школи, де вона карається. Після цього дитина грає на сеансі терапії, щоб плюшевого ведмедика, хай він отримає хороший чи поганий квиток у школі, лаяли за нього вдома. Чи знаєте ви урок чи ні, вони лають вас і в школі. Плюшевий ведмедик йде у світ і заблукає. Тому дитина повторює свої переживання у контексті іграшки плюшевого ведмедика. За допомогою корекційної гри ми спрямовуємо історію в напрямку, коли плюшевого ведмедика вшановують у школі, святкують вдома тощо. Одного цього недостатньо, ключовим моментом є те

Тобто, в цьому випадку ми обговорюємо з вчителем дитини та батьками, щоб отримати почесть, похвалити щось у школі та отримати винагороду за це вдома. Таким чином, ми узгоджуємо історію гри з реальністю, яка надзвичайно сугестивно і цілюще впливає на дитину. Акцент, подібно до коригуючого емоційного досвіду терапії для дорослих, робиться на новому, іншому закінченні початкового неприємного досвіду, але все це було викликано грою.

Ляльки, оживлені

Після короткого і дуже дотичного опису теоретичних міркувань важливо також згадати методологію. Ляльковий театр - один із найдавніших і найбільш широко використовуваних діагностичних та терапевтичних інструментів іграшок. Крім усього іншого, він ефективний, оскільки є живописним та драматичним, отже, відповідає психіці та зоровій орієнтації дитини. Це чудово в тому сенсі, що нежива маріонетка оживає, і в цьому випадку дитина може бути креативом-чарівником і оживленою фігурою в одній людині. І останнє, але не менш важливе: через маріонетку можна випробувати репресії, бажання та вдачу; ти можеш бути сильним, могутнім, чудовим, покараним та винагородженим. Все це таким чином, що насправді не має наслідків. Адже дитина, яка грається з лялькою, може говорити і діяти не від свого імені, а від імені маріонетки, що гарантує, що дитина має можливість сховатися. Таким чином, проекції внутрішнього психічного вмісту можна надати більше свободи.

Лялька - чудовий діагностичний та терапевтичний інструмент завдяки своїм численним властивостям.

Лялькова гра також чудово підходить для вирішення проблеми дитини з негативною поведінкою, яка відкидає всі підходи, не торкається гри та не відповідає на запитання. Жовте каченя в руках психолога, який дивиться на шнурки малюка як на глиста і хоче його проковтнути, може творити чудеса. Наближаючись до голосу каченяти і граючи в цій сцені, навіть сама дика або сором’язлива дитина розчиняється і починає посміхатися. Ключовим у цій справі є те, що не ми підходимо до дитини, а маріонетка, і що вона не звертається до неї безпосередньо, а розмовляє та грає з належними йому предметами. З цим

В результаті маріонетки дитина, яка до цього часу ні на що не реагувала, може бути настільки звільненою, що навіть його мати може почути його голос на одному поверсі в залі очікування.

Це написання, звичайно, пролило світло лише на кілька аспектів надзвичайно складної та барвистої області, яку ми називаємо дитячою психотерапією. Існує багато інших методів та підходів, з якими професіонали працюють з дітьми, і теорії та методи, що обговорюються тут, також набагато складніші, ніж ми могли говорити в цьому контексті. Водночас, можливо, нам вдалося трохи наблизити все, що відбувається в кімнаті дитячих психологів.

Використана література

Малан, Д. Х. (2003). Індивідуальна динамічна психотерапія. Будапешт: Анімула Кіадо.

Немет-К, М. (2009): Терапія для дітей та підлітків на практиці. У: Кульсар, Е. (ред.): Консультування та терапія. Будапешт: ELTE Eötvös Kiadó.

Полч, А. (1999). Світова гра. Динамічна ігрова діагностика та ігротерапія. Будапешт: Понт Кіадо.

Штадлер, А., Вітте, К. (2002). Аналітична психотерапія дітей та підлітків в індивідуальній психології Адлера. В: Petzold, H., Ramin, G. (ed.): Дитяча психотерапія. Будапешт: Осіріс Кіадо.

Васс, З. (2001). Застосування кінетичних сімейних малюнків у психодіагностиці. Угорський психологічний огляд, (56), 107-135.

Vass, Z. (2011). Основні питання психологічної експресії - Підхід і метод. Будапешт: Видавництво L’Harmattan.

Автор - кандидат-психолог, подружній та сімейний терапевт, учасник Лісабонської психо-майстерні.

Психологія мислення - це більше, ніж набір цікавих статей. Це не просто журнал. У цьому короткому анімаційному відео ви можете дізнатись, про що насправді йдеться в цій унікальній платформі!