Методологія цілісного розвитку
ожиріння підлітка через фізичні навантаження

Факультет фізичної культури

Університет Сьєнфуегоса "Карлос Рафаель Родрігес"

MsC. Йорісель Карменате Фігередо

MsC. Вілла Єні Кальдерун

MsC. Маріліс Меса Фонсека

Ліцензія Йордан Байона Родрнгес

Незважаючи на досягнутий розвиток, обмеження відображаються, виявляються шляхом офіційних та неформальних співбесід та спостережень за процесом; Все це показує незв’язок між теоретичним, бажаним для ожиріння та тим, що насправді відбувається на практиці. Тому необхідно приділяти всебічну увагу цим предметам, керуючись стимулюванням психічних та фізичних можливостей. Завданням є розробка методології, яка сприятиме інтегральному розвитку підлітків із ожирінням за допомогою фізичної активності. Фізична активність розкривається як сутність, рефлексія як внутрішній механізм навчальної дії суб'єкта, який мобілізує необхідні ресурси для її цілісного розвитку, а наукове сьогодення - у внеску рефлексивних прийомів у психологічну роботу вчителя, шляхом сприяння всебічному розвитку, який дозволяє їм керувати своєю активною, свідомою та провідною участю у вирішенні поточних вимог.

Ключові слова: Підліток. Ожиріння. Фізична активність. Цілісний розвиток.

Незастосування психологічних прийомів під час розвитку фізичних навантажень із ожирінням підлітків у спортивному комплексі «Луїс Перес Лозано» підтверджується опитаними викладачами (100%), що обмежує їхні професійні можливості, не сприяючи реалізації діагнозу зіткнутися з процесом. Звідси необхідність у методології, яка враховує етапи, цілі, дії та рефлексивні методи для цілісного розвитку ожиріння підлітка.

Методологія інтегрального розвитку ожиріння підлітка через фізичні навантаження

Методологія спрямована на сприяння цілісному розвитку ожиріння підлітка, враховуючи професійну підготовку вчителя фізичної культури як фасилітатора для лікування цього підлітка, що має різні етапи, пояснити відмінності, створені та проявляються в системі дій щодо пошук динамічних процесів.

Цю методологію неможливо відокремити від навчально-навчального процесу, не шукається новий простір, а інтегрується в процес із всеосяжним баченням у просторах активної ролі ожирілого підлітка, саме тому вона становить процес участі активного, керуючись вчителем, який на практиці дає можливість індивідуального та групового розвитку, настільки, наскільки він усвідомлює появу таких цінностей, як колективізм, чесність, відповідальність, дисциплінованість тощо, що породжують якісно вищі форми.

Процес його побудови або детермінації передбачає врахування цілей терапевтичної фізичної культури при ожирінні, загальної мети лікування, а також виконання його прагнень у процесі, заснованого на внутрішніх факторах та зовнішніх умовах, що впливають на його розвиток. Його теоретико-методична основа персоніфікована в динаміці навчально-навчального процесу для розвитку її особистості.

Концепція методології інтегрального розвитку ожиріння підлітка за допомогою фізичних навантажень

розвитку

Часткове застосування методології інтегрального розвитку ожиріння підлітка за допомогою фізичних навантажень

Ми працювали з 1 професором фізичної культури та провінційним методистом, який відвідує програму, та 6 підлітками з ожирінням, використовуючи методи та методи дослідження, а також рефлексивні методи, передбачені методологією, на різних етапах, які пропонуються.

У роботі попереднього етапу різні семінари проводились з викладачем фізичної культури та методистом, крім викладачів зі спортивного комплексу «Луїс Перес Лозано», які погодились взяти участь. Вони роздумували над загальним змістом, який вони повинні тримати пам’ятаючи про психологічну допомогу, яка надається завдяки використанню методів, що відповідають сучасним потребам, виявляючи співпрацю та розуміння під час реалізації. Оцінки були створені стосовно необхідності пошуку методів освіти розробника для особистості випробовуваних через відсутність належної підготовки та орієнтацій у Програмі уваги до повних, дослівно. "Вчителі не мають необхідних інструментів для догляду за ожирінням і набагато більше, коли йдеться про підлітків, і, можливо, саме тому немає хороших результатів, оскільки вони не відчувають мотивації, що проявляється у відсутності. Програма не передбачає дій, якими вчитель може керуватися психологічною допомогою цих студентів - пацієнтів ".

Діагноз застосовували підліткам із ожирінням згідно з тестами та обраними психологічними методиками. Якісний аналіз отриманих результатів дозволяє діагностувати їх основні труднощі та можливості.

Фаза трансформації та вплив на особистий та соціальний ріст

Запропоновані вище рефлексивні методи частково застосовувались у підлітків із ожирінням, де їх індивідуальна та групова участь віддають перевагу рефлексивним просторам, в яких існує гнучкість між критеріями оцінки у взаємодії системи відносин, яку вони мають, і дозволяє їм персоналізувати оцінку критерії кожного з них. Застосовані методи свідчать про стосунки студента та викладача, як з особистого, так і з власного досвіду, з відсутністю методів, які б дозволили їм зробити свою навчальну роботу більш ефективною.

Прийняття ожирілого підлітка та розуміння їхньої поведінки спостерігається завдяки сприятливим стосункам учитель-студент, де зміст постійно допитувались і ставилися під сумнів, що панувало не лише в цей час, але зберігалося протягом усього застосування методів; Це також дозволило індивідуальним та груповим роздумам щодо показників їх розвитку, досягненню порівнянь, коригувань та оцінок.

За індивідуальною оцінкою, 4 суб'єкти (67%) перебувають на другому рівні розвитку (середній рівень), оскільки вони відображають обмеження, оскільки їм не вдалося достатньо підвищити обізнаність про свої основні очікування; Вони здатні визнати свої досягнення, але не всі труднощі, обмежуючи оцінки свого стану. 2 (33%) знаходяться на третьому рівні розробника (низький), оскільки в їх вираженнях немає збігу між самооцінкою своїх можливостей та альтернативними рішеннями, рекомендаціями, що випливають із роздумів, які вони дають взаємодія суб’єкта, викладача та групи; і труднощі, що існують у ній, не сприймаються; мало чи є поодинокі зусилля для виконання завдань.

Реалізація допомоги підліткам із ожирінням мала такі наслідки:

Підтверджена потреба незалежності у взаємодії з навколишнім середовищем.

Є прагнення, особисті інтереси, сприятливі для розвитку мотивації.

Очікування виникають від практики фізичних вправ.

Позитивні риси розвитку особистості наголошуються на їхній щоденній поведінці.

Вони роздумують про самопізнання для своєї самооцінки стосовно свого стану за допомогою інтерактивного процесу, який сприяє їхньому розвитку.

Вони визнають і збігаються якості, які впливають на розвиток групи, будучи рятувальною та орієнтаційною роботою.

Необхідність надавати та отримувати прихильність підтверджується; крім спілкування поза і всередині групи.

В результаті аналізу відображень задуманих технік, що були використані при застосуванні цієї фази, отримуєш знання про себе, про своє самоприйняття, дивлячись на себе та решту групи, визнаючи цінності, норми, групові критерії, більша співпраця та головний герой суб'єкта в процесі, участь та інтеграція.

Застосовувані рефлексивні методи є доступними, спонукають до роздумів для мотивації, підвищують самооцінку та сприяють активній ролі повного підлітка як активного суб’єкта в процесі; вони мають взаємозв'язок залежності, незалежності та взаємозалежності, процес робиться більш динамічним, відбувається самовідкриття, обмін точками зору, спілкування, інформація, участь усіх членів групи; надаючи подібні можливості кожному. Вони дозволяють знати своїх членів, це не догми, але їх можна і потрібно збагачувати в самій діяльності.

У загальному сенсі можна було показати повним підліткам різний рівень глибини та незалежності при виявленні особистих та групових масштабів та обмежень, мобілізувати інших підлітків, що страждають ожирінням, своїми аргументами.

Неофіційне інтерв’ю, проведене для 6 підлітків із ожирінням (100%), підтверджує хороший афективно-позитивний клімат, висловлюючи ступінь їх зацікавленості та участі. Вони припускають, що методи стали способом дізнатися більше від них та від колег-членів групи, з аспектами, яких вони не знали, що їм сподобалася робота, зроблена з ними в процесі, прийнявши їх із задоволенням, заявивши, що: “ Я не почувався погано "," Досить добре "," щасливий "," їм цікаво вчитися "," добре взаємодіяти один з одним "," пізнати один одного, давати думки "," мені подобається це "," я втрачаю свій страх "," я говорю те, що відчуваю і що думаю "," щоб знати, як інші бачать вас і помилки ".

Ступінь зацікавленості в участі очевидна і що вони не мають переваг між одними та іншими, оскільки їм сподобалися всі застосовані методи, це свідчить про те, що їх мотивація хороша.

Це оцінюється в індивідуальній самооцінці, участі суб'єктів у набагато більш критичній та автократичній орієнтації щодо особистої поведінки, шляхом виявлення основних цінностей, що характеризують їх, одночасно з тим, що вони беруть на себе зобов'язання діяти більше відповідальний.

У груповій самооцінці значна частина підлітків із ожирінням визнала, що вони не пропонували високих прагнень через демотивацію; вони критично оцінювали результати, отримані при вимірюванні Індексу маси тіла (ІМТ), визнаючи переваги, які приносить систематична практика фізичних вправ і показати свої занепокоєння та розбіжності щодо встановленого, висвітлюючи необхідність приймати рішення з більш практичним характером.

Вони змогли висловити свої критичні судження стосовно свого місця у відносинах у групі, що зумовило кращу нахил до досягнення поставлених цілей та підвищення їхньої мобілізаційної спроможності в дуже формальний та знеособлений спосіб.

При застосуванні тестів і методик, запропонованих для третього етапу (Оцінка) позитивні результати можна побачити за допомогою ІМТ із обнадійливими результатами порівняно з результатами у початковому застосуванні.

Спостерігається втрата ваги від 1 до 3 кг. Необхідно наполягати на тому, що схуднення на 1 кг, хоча чисельно це здається незначним, при лікуванні ожиріння є надзвичайно важливим і актуальним, оскільки це буде мотивацією для обізнаності та систематичного відвідування. до занять.

Підсвічується проходження предмета 5 від легкого до надмірної ваги та предмета 6 від помірного до легкого між одним вимірюванням та іншим.

В неофіційному інтерв'ю з професором та провінційним методологом вважається, що застосування рефлексивних методів у досліджуваній групі дає змогу оцінити наявність позитивних змін як у процесі, так і у учасників, як збільшення оцінюється аналіз. критика, яка проводиться в рамках проведених заходів, що є відправною точкою для сприяння більш самодержавному виконанню, що характеризується збільшенням кількості запитань та критичних зауважень до своїх колег-членів групи, викладачів та щодо них самих. Ця набагато активніша та критичніша участь вважається ефективним показником ступеня прихильності їх до відповідних їм завдань, а також почуття особистості та належності до передбачуваного проекту соціального спорту.

Наявність оцінок діє виховно, оскільки вони беруть участь і компрометують, займаючи певну позицію та виявляючи поведінку, де виражається оновлення їх потенціалу розвитку. Можливість оновлювати вже вивчене, а також здійснювати необхідні передачі цього в кожну нову майстерню, також є вираженням процесу персоналізації рефлексивного експериментального навчання та можливостей включення набутих цінностей у їхні щоденні дії.

Вищезазначене дозволяє нам підтвердити існування внутрішньої узгодженості між результатами, досягнутими під час часткового застосування Методології.

Вивчення теоретичних посилань Процесу терапевтичної фізичної культури у людей, що страждають ожирінням, виявляє необхідність шукати шляхи та альтернативи, спрямовані на його цілісний розвиток, покладаючи на них провідну роль у процесі.

Застосована діагностика підтверджує не провідну участь підлітків з ожирінням у процесі їх розвитку.

Розробка методології, яка пропонується у фізичній активності для сприяння цілісному розвитку повного підлітка, є альтернативою для роботи вчителя, який висловлюється, прихиляючи їх до власного розвитку.

Результати, отримані в частковому застосуванні, з рефлексивними техніками та інструментами, дозволяють нам оцінити доцільність пропозиції, розкриваючи її потенціал у роботі з підлітками із ожирінням, що дозволить їм підвищити обізнаність про власні процеси розвитку.

Блварес Вальдівія, І. (1997) Навчальна модель для стимулювання активної та позитивної соціальної поведінки у підлітків ". Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук. Центральний університет Лас Віллас. Вілла Клара.

Амадор Мартінес, А. та інші (1995) Кубинський підліток - підхід до вивчення своєї особистості. Редакція Pueblo y Educaciуn, місто Гавана.

Амзаллаг, В. (2000) Від схуднення до контролю ваги. Досвід програми. Кубинський журнал біомедичних досліджень. Місто Гавана.

Beltrбn Picуn, S.P. (2005). Пропозиція системи заходів щодо профілактики та контролю ожиріння у учнів Боліваріанської школи "Мігель Антоніо Каро", Каракас Венесуела. Дипломна робота, Сантьяго де Куба.

Кальвісо Вальдес-Фоулі, М. (1998) Працюйте в групі та з нею. Основні враження та роздуми. Редакція Pueblo y Educaciуn. Гавана.

Кастро Еспін, М. та Лупес, А.Л. (дев'ятнадцять дев'яносто п'ять). Переростати в програму підліткового віку. Місто Гавана.

Dнaz de los Reyes, S. та Garcнa Blvarez, A. (1985) Терапевтична фізична культура та її вплив на ожиріння. В: Національна група терапевтичних областей фізичної культури.

Ернбендес Гонсалес, Рейнол (2002). Оцінка програми фізичної підготовки у пацієнтів із ожирінням з інфарктом міокарда. Магістерська робота (ступінь магістра терапевтичної фізичної культури). Гавана, ISCF "Мануель Фахардо".

Джозеф Кастільо, П. (1996) Деякі міркування щодо ожиріння та фізичних вправ. Дипломна робота, Вілла Клара, ISCM.

Зільберштейн Торунча, Дж. (1997) Чи навчаємо ми студентів розмірковувати над власним процесом навчання? Шкільний виклик. Ібероамериканський педагогічний журнал. Рік 1, том 3, листопад-грудень.