У своєму кабінеті Єва Геланьї має велику магнітну дошку, на якій розсипані літери. До дошки також додається сертифікат. Це належить дівчині, яка кілька років тому прийшла до її центру з діагнозом ДЦП.

труднощами

Вона хотіла почати середню школу, але школу не цікавив учень з інвалідністю.

Тому він та його мати звернулись за допомогою до директора приватного центру спеціального педагогічного консультування у Левіці. Вона звернулася до директора школи, щоб пояснити, що навіть дитині з ДЦП слід дати шанс.

"Її прийняли, але це було справді жорстоко. У школі мені дали зрозуміти, що нічого не станеться ", - згадує Геланьї. Через чотири роки дівчина прийшла до спецпедагога прямо з випускного іспиту. Хвалиться, що вона дала чудовий виступ.

"Їй це вдалося, хоча ми мали проблеми на першому та другому курсах, тому що вони нас там не хотіли. І бачите - вона закінчила навчання до двох ", - говорить Геланьї з гордістю в голосі.

Виключається з дня на день

Історія учениці, яку школа спочатку не хотіла прийняти через її недоліки, не є унікальною у словацькій освіті.

Міхаела Салех Сурініова має досвід відмови від навчання в школі. У її 9-річного сина синдром Аспергера та СДУГ - розлад гіперактивності з дефіцитом уваги. Торік одна з приватних шкіл Братислави - парадоксально орієнтована на дітей з порушеннями поведінки та навчання - залучила сім’ю до.

Вона щодня виключала школярів.

«Син мав усі новини від психологів, психіатрів, наша дитина була повністю інтегрована. Але вони, як правило, вигнали нас зі школи після чотирьох тижнів. Вони сказали нам усно: син більше не ходить до школи. Пізніше, коли син просидів три місяці вдома на примусовій домашній освіті, вони також надіслали нам рішення про вислання. Ми залишались під повним стресом ", - згадує Салех Сурініова.

Він не може пояснити порядок роботи вчителів. Її син, як і багато дітей із синдромом Аспергера, потребував лише особливого підходу в меншій групі.

"Цим дітям комфортніше вільна модель навчання. Щоб вони могли обирати предмети. Щоб вони могли будь-коли залишити школу. Наприклад, в кімнаті відпочинку. Це неможливо у звичайній школі. Я не можу провести 45 хвилин на уроці. Не тому, що вони неслухняні, словом, вони відчувають тиск, з яким їм доводиться вчитися боротися. Наприклад, мій син чудово займається математикою, але деякі типи завдань - наприклад, слова - не впораються, вони його розчаровують. Він повідомить вам результат, але відмовляється приймати завдання. Важко працювати з цими дітьми та школами, яким тоді не вдається від них позбутися ", - стверджує Суріньова.

Вночі на півдні Словаччини розбився експрес

Вони ходять до школи і жебракують

Зрештою в школі придумали, що учень може залишитися, але вони не повернуть його назад у клас. За словами матері, він був змушений залишатися в кімнаті наодинці зі своїм помічником лише 2-3 години на день. Батьки повинні були за це платити самі.

"Тоді ми це просто помітили. Плюс навчання. Це був метод тиску, щоб з’ясувати, що він не окупиться. Нам довелося згадати репетиторство з інших факультативних предметів та заплатити за комісійний тест. Це була жахлива ситуація ", - згадує мати.

Справа закінчилась у поштовій скриньці Державної шкільної інспекції та у Міністерстві освіти. Поки міністерство підтвердило, що школа незаконно відрахувала учня, державна інспекція залишила школу безкарною.

"Скарга не вирішена. Вони порадили нам оскаржити рішення про виключення. Покинувши школу, вони ніби думали, що це пристосована річ ", - каже мати.

За її словами, всім здавалося, що її дитина шкільного віку залишиться вдома.

"Я нарешті згадав по своїй осі, що його нарешті прийняли до початкової школи у Віносадах. У відділі освіти нам допомогли з помічником. Однак школа має лише чотири роки. Це означає, що через рік мене чекає те саме - ходіння до школи. Вони відкидають нас скрізь, ніхто не хоче дітей з дітьми Аспергера. Я не самотній. Я знаю матерів, які плачуть і благають їх до школи - відведіть мою дитину до школи ", - пояснює він.

Для дітей у полі

Єва Геланьї в цьому випадку лише хитає головою. Вона одна з небагатьох спецпедагогів, яка стежить за дітьми з т.зв. поширені розлади розвитку йдуть безпосередньо в поле. Вона регулярно сидить на уроках, щоб спостерігати, як дитині з аутизмом або синдромом Аспергера вдається на уроці, їздить у шкільні поїздки, щоб спостерігати, як її підопічний поводиться у команді однолітків у вільний час.

"Якщо я хочу проконсультуватися для батьків, для вчителів, для всіх, хто контактує з дитиною, мені потрібно скласти всебічну картину", - пояснює він.

Він починає свою роботу майже за рік до того, як дитина піде до школи. Той факт, що школа не готова до його приїзду, викликає проблеми пізніше. Він заздалегідь готує дитину до початку школи, для якої важливо сприймати простір, який стане частиною його життя. Те саме стосується роботи з дитиною безпосередньо в консультативному центрі.

Робота Геланьї починається з того моменту, коли дитина та його батьки входять у двері. "У мене цього немає з жодної книги, але найголовніше для мене - це те, що я приймаю дитину внутрішньо. Прямо зараз. Дитина, особливо аутист, буде відчувати, якщо її усиновлять. Коли дитина почувається прийнятою, вона співпрацює. Я не звинувачую вчителів у тому, що вони не змогли одразу налагодити стосунки з дитиною. Це природно ", - каже він.

За її словами, часто причиною є страх перед невідомим та думка про те, що діти з аутизмом агресивні. "Вони не є, вони просто реагують на непорозуміння. Щоразу, коли йдеться про агресію, це відображення дитячого відчаю. Вони кажуть дорослим: "Ви мене не розумієте", - пояснює він.

На першій і другій зустрічі він спілкується лише з батьками. Дитина ще грається, вільно рухається по центру.

"Я ніколи не почну діагностувати дітей відразу. Спочатку я повідомлю їм простір. Тільки коли він впізнає простір, тоді я зможу з ними працювати. Ці діти не розуміють суті: Давай, ми будемо працювати. Тому я ніколи цього не роблю ", - говорить Геланьї.

Не агресія, а нерозуміння

Саме попит на правила, що стосуються всіх, часто стає джерелом непорозуміння в школах. Дитина з повсюдним розладом розвитку реагує на зовнішній тиск.

"Для засвоєння навчальної програми не потрібно обчислювати двадцять прикладів. Якщо вона розуміє процедуру, вона завжди може правильно розрахувати приклад. Задачі на слова часто обчислюються з голови. Конфлікт виникає, коли вчитель вимагає від нього також зробити запис. Але дитина відмовляється. Тоді здається, що це недисципліновано і не поважає вчителя ", - говорить Геланьї.

Наприклад, якщо вчитель продовжує наполягати на тому, що дитина повинна записати словесне завдання, оскільки його або її однокласники роблять те саме, вона може сказати, що дитина кидає зошит на підлогу і виходить із класу. "Він прямо сприймає це як несправедливість, бо знає результат завдання", - говорить він.

Він відразу згадує випадок хлопчика, який підраховував математичні приклади під час іспитів. Перед собою мав чотири приклади. Почав із першого. Калькулятор у його голові почав рахувати. Він крутиться, крутиться, через деякий час дає результат. Але вчитель думав, що студент не знає. Вона приходить до нього і каже: Неважливо, перейдіть до іншого прикладу. "Але вона його зупинила. Ці діти не знають, як вибрати щось із середи, вони повинні починати все спочатку ", - вказує Геланьова.

Тож учень повернувся до підрахунку, але те, що він робив раніше, повторювалося. Вчитель наказав йому почати рахувати третій приклад. Чим це закінчилося? Він підвівся, грюкнув дверима і пішов. І ось прийшов відгук від спецпедагога.

"Я сказав:" Вчителю, ти нічого не робиш ". Ви сидите, не розмовляєте, чекаєте результату. Хлопчик нарешті все розрахував за одиницю ", - згадує він.

Школа, де всі діти почуваються добре

За словами вчителя Віктора Крижа, у школах часто трапляється хибна думка, що досить штучно заборонити свій простір і виконати умову прийняття дитини з інвалідністю.

"Це лише латка, а не інклюзивна освіта. Ми можемо усунути перешкоди в школі, щоб, наприклад, дитина на інвалідному візку могла пересуватися у своєму приміщенні, але школа може залишатися такою дисгармонійною внутрішньо, що в ній почувається добре не тільки дитина на візку, але й усі інші діти, "він каже.

Крижо - один з небагатьох педагогів, який, крім вивчення математики, створив інші коледжі, щоб краще зрозуміти внутрішній світ дитини. Він вивчав спеціальну педагогіку і незабаром закінчить психологію. "Я виявив, що більше не можу приходити на уроки і просто" вивчити "свій урок. Діти мають різні проблеми, сім'ї переживають кризу. Бачити явно сумних дітей у школі ", - говорить він.

Про те, що словацькі діти не почуваються комфортно в школах, свідчить і тест PISA, який контролює математичну чи читацьку грамотність. Крім усього іншого, він розпитує дітей про почуття щастя. Словаки є одними з менш щасливих серед країн ОЕСР. Змінам у цьому відношенні сприяє ініціатива IncluKoalícia, до якої також залучений Крижо.

Він був створений на основі питань, заданих експертами під час спільних дискусій. Вони запитували одне одного, чому діти з проблемами не можуть потрапити до школи і чому школи насправді витісняють їх зі своїх приміщень.

"Коли ми відбираємо дітей з класів і створюємо освіту в спеціальній кімнаті, ми не досягли бажаного. Нам потрібно навчити вчителів вміти працювати в класі з різноманітністю, щоб кожен учень міг взяти щось із уроку. Щоб розумні могли бігти вперед, а слабкі могли повільніше йти ", - пояснює Крижо.

Терпіння, терпіння

Він визнає, що в словацьких умовах це все ще музика майбутнього. На практиці він вже діє в кількох західноєвропейських країнах. Він набуває форми, наприклад, професійних команд, які існують у школах та допомагають учителям у разі потреби. Він вирішує справді серйозні речі, такі як жорстоке поводження з батьками з боку дитини, зазначає Крижо. Вони також мають профілактичний ефект - вчасно ловлять дитину.

"Мій досвід полягає в тому, що включення не є чимось нескінченним", - говорить Крижо. Сам він каже, що в школі навчає дітей з дислексією, які мали труднощі в першому та другому класі. Наполеглива робота спеціальних педагогів, які працюють у школі, співпраця батьків та консультування нарешті принесли результати.

«Сьогодні вони ходять у шостий клас і майже все можуть робити самостійно. Подекуди трапляється, що вони роблять помилки під диктовку, але перевершують у всьому іншому. Ви ніколи не сказали б, що у дитини проблема. Їм більше не потрібна допомога експертів або конкретна підтримка того, що комусь доведеться поступатися їм у газетах », - каже вчитель.

Сьогодні, за його словами, це працює не однаково в усіх школах.

Проблема системи

За словами вчителя Крижа, проблема з включенням усіх дітей є досить системною.

"Тоді ми це просто помітили. Він все ще звертає увагу на пік, восьмирічні гімназії тощо. Ми не усвідомлюємо, що за поточної демографічної кривої цього недостатньо. Якщо ми нехтуємо другою половиною дітей, які мають потенціал, нам потрібно лише інтенсивно працювати з цим на початку, трапиться так, що вони врешті-решт отримають наші соціальні виплати ", - говорить він.

За його словами, інвестування в освіту не означає інвестування лише у вивчення математики та фізики, а зміцнення шкільної системи, щоб, якщо сім'я зазнає невдачі з різних причин, школа дала дитині попередній досвід.

"Але що показують наші інвестиції в ВВП в освіту? Що ми на хвості країн ОЕСР. У той же час виявляється, що там, де ВВП, вкладений в освіту, вищий, загальний добробут країни зростає. Ми не вкладаємо коштів у психологів чи спец-педагогів, які сьогодні допомагають запобігти розвалу системи ", - коментує він.

За його словами, міністерство міністерства підрахувало, скільки грошей нам потрібно для створення професійних команд у школах. "Було виявлено, що нам потрібно плюс 50 мільйонів в системі, щоб забезпечити комплексне обслуговування для 6600 шкіл. 50 мільйонів - це смішна сума. Звичайні європейські проекти обертаються на 100 мільйонів євро ", - говорить Крижо.

Ми йдемо вперед. Але з побоюванням

На думку Геланьї, включення має бути чимось природним. Часто справа лише у творчості вчителя та помічника, які використовують свою інтуїцію та педагогічний такт.

"Коли я порівнюю це з десятьма роками тому, я бачу прогрес. Хоча проблеми все ще є. Нам допомагає те, що кількість центрів спеціальної освіти збільшується. Особисто я би висловився за зміцнення викладачів спеціальних спеціальностей, які можуть прийти на уроки і допомогти тут же. Плюс співбесіда з партнерами на рівні школи та батьків ", - говорить експерт.

Однак, за її словами, школи часто не беруть батьків за партнера. У той же час саме батько знає, що він платить за дитину. "Школи часто перекладають відповідальність на батьків. Вони кажуть йому піти взяти документи для асистента. Але це питання школи та центру. Школа подає заявку, а держава надає допомогу. У нас це трапляється дуже мало ", - вказує спецпедагог.

Підтримка бюро праці також виявляється проблематичною. Хоча діти з поширеним розладом мають право на різні компенсації, більшість заяв батьків відхиляються.

"Багато разів дитину взагалі не запрошують до оціночної комісії. Вони скажуть, що ваша дитина гуляє, її можна перевезти на громадському транспорті, вам не потрібна допомога на машину. Але вони більше не бачать, що дитина не стане стояти на зупинці та не переверне п’ятьох пасажирів, бо вважає, що йому слід сісти першим. Батьки знають, про що йдеться. Їм доводиться стукати у багато дверей, щоб взагалі знайти порозуміння. Недарма вони часто почуваються дуже самотніми ", - додає експерт.