І. Поняття психічної вади
Термін розумова інвалідність позначає стан зупиненого, уповільненого або неповного розвитку інтелекту, який характеризується інтелектом нижче середнього. Психічна інвалідність виникає внаслідок спадковості та навколишнього середовища, які впливають на розвиток центральної нервової системи, внаслідок чого загальна розумова працездатність - з перших років життя - явно відстає від середнього показника населення, і тому є значні перешкоди для самостійного життя. У цей термін гармонізується аспект розвитку розладу, а також той факт, що розумова вада є станом, який остаточно не припиняється і точно не є незмінним.
Розумова відсталість може бути обумовлена ​​органічно чи соціально. В умовах органічно обумовленої розумової відсталості ми говоримо про олігофренію та деменцію відповідно до стадії розвитку, на якій була пошкоджена центральна нервова система. Якщо у дитини немає органічних пошкоджень головного мозку і є ціла нервова система, психічні вади можна виключити. Його нервові процеси є нормальними, тому він швидко розширює коло своїх ідей, знань та інтересів у звичайній школі; його психічний розвиток швидко нормалізується.

розумово обмежених

II. Класифікація розумової відсталості
Класифікація за етіологією
Критерій класифікації є причиною розумової відсталості.
· Після інфекцій та інтоксикацій
· Після травм або інших фізичних речовин/напр. пренатальна пошкодження /
· У разі порушення обміну речовин, росту та росту/напр. фенілкетонурія
· При макроскопічних ураженнях мозку/новоутвореннях, дегенерації тощо /
· Щодо захворювань та станів, спричинених іншими та неспецифічними пренатальними повенями/напр. вроджена гідроцефалія /
· При хромосомних аномаліях/напр. Синдром Світанку /
· У разі незрілості/без згадування інших захворювань /
· Після серйозного психічного розладу
· У разі психокоціальної депривації/вплив несприятливих соціально-економічних, культурних, психологічних, освітніх умов на психологічний розвиток /
· Інші умови/ті, що не належать до попередніх категорій /
Щодо причин, розумова відсталість поділяється на три основні типи
(Баджо, 1994):
а) Олігофренія
б) Деменція
в) Соціально зумовлена ​​розумова відсталість

III. Психічні особливості розумово обмежених
Існує два поняття:
Перше: дитина з вадами розумового розвитку більш-менш набуває всього простого, елементарного, але не може досягти, наприклад вищий рівень узагальнення, абстрагування чи високої моральної культури.
Друге: Навіть психічно інвалідна дитина в процесі свого розвитку здатна досягти порівняно високого рівня розвитку вищих пізнавальних процесів, моральної поведінки тощо, тільки цей процес набагато складніший, триває довше і вищі освітні зусилля повинні бути зроблено (звичайно, врахування та тяжкість інвалідності).

1.Сприйняття
1.1 Зорове сприйняття
Особливості:
· Повільний темп зорового сприйняття - їм потрібен довший час для моніторингу стимулу, щоб створити адекватне сприйняття
· Зменшений діапазон зорового сприйняття - через недостатнє покарання стосунків та контекстів при спостереженні реальності
· Недостатня диференціація подібних об’єктів - в результаті не звернення уваги на більш дрібні деталі виявляються різні предмети, напр. компас-годинник
· Порушення диференціації фігури та фону
· Ригідність сприйняття/нездатність змінити практикуваний стереотип; негнучкість /
· Розлад елементарно-синтетичної функції - нездатність структурувати фігури
· Розлад інтеграції - проявляється в зміненому масштабі та цілісності сприйняття
· Вибіркове сприйняття - як результат, вони часто спонтанно фокусуються на значних, виняткових предметах, які суттєво відрізняються від навколишнього

1. 2 Тактильне сприйняття
Ця область найменше постраждала у розумово відсталих, вистави найближчі до звичайних вистав. Різниця між студентами-інвалідами та звичайними студентами полягає головним чином у тимчасових характеристиках, коли інвалідам потрібно більше часу, щоб представити стимул, необхідний для його ідентифікації.
Який предмет також важливий.
Учні з розумовими вадами мають більшу проблему з іменуванням об’єкта, ніж з його ідентифікацією.

2. Уява
Особливості:
· Знижена здатність продукувати ідеї, зменшена кількість ідей
· Втрата оригінальності, наслідування ідей. Розумово відсталий, він створює ідеї, поєднуючи риси різних предметів, тому предмети втрачають свою оригінальність, вони стають схожими.
· Фрагментарність/фрагментація/уява
· Ідеї можна охарактеризувати як «безбарвні»
· Порушений процес фантазії

3. Мислення
Дитина з вадами розумового розвитку в основному здатна розвивати свої вищі психічні функції.
Особливості:
· Конкретно мислення
· Слабкі сторони в операціях мислення, особливо в аналізі та синтезі, абстрагуванні, порівнянні
· Порушення організації мисленнєвої діяльності - вони не визначають процедуру, стратегію вирішення завдання, а негайно приступають до вирішення завдання
· Схильність до стереотипного мислення - повторення вже використаних рішень
· Непослідовність мислення - не слід діяти систематично, послідовно
· Некритичне мислення - для розумово обмежених людей характерно не сумніватися у правильності своїх безпосередніх припущень. Вони часто пояснюють те, що не вирішили проблему, із зовнішніми обставинами.
· Процес вироблення концепції відбувається повільніше

Ефективність розумово обмежених учнів у навмисному запам’ятовуванні не вища, ніж у мимовільних. Навіть у процесі навмисного запам’ятовування вони використовують неадекватні та неефективні методи, вони не складають заздалегідь план дій щодо завдання, яке потрібно вирішити.
Процес прищеплення в пам’яті також обумовлений типом стимулюючого матеріалу, далі тим, чи існують взаємні зв’язки між окремими членами, влаштований стимульний матеріал чи ні. Працездатність пам’яті розумово обмежених людей є кращою, якщо матеріал упорядкований.
Викладена специфіка процесу щеплення також відображається на етапах зберігання та переробки. Знання дезорганізовані, вони часто зберігаються без зв’язку або інтеграції в існуючі системи. Окремі факти присвоюються лише один одному, утворюються кластери, взаємоізольовані «згустки» знань. Психічно інвалідам часто буває проблемою згадати сам факт, знання, які їм потрібні в певний момент.
Рівень згадування також впливає на тип стимулюючого матеріалу з пам'яті. Найкращих виступів досягають розумово обмежені люди на іспиті, де використовуються конкретні картинки.

6. Навчання для розумово відсталих
Особливості:
· Неможливість реалізації загальних вказівок про характер і мету завдання, часте ігнорування вимоги, що міститься в інструкції, і, таким чином, відхилення від самої мети навчання.
· Неправильний вибір стратегії
· Менша здатність використовувати вторинні ключі, що містяться в завданні
· Менша здатність використовувати інформацію про місце помилки в процесі навчання
· Значно розширений перший етап навчального процесу (орієнтовний)
· Підвищена тенденція до створення стереотипних помилкових реакцій
Причини зниження навчальної діяльності у людей з вадами розумового розвитку:
а. Помилка трасування пам'яті
б. Розлад націлювання на пам’ять
c. Помилка у взаємозв'язку між першою та другою сигнальною системою
г. Недоліки в мотивації до навчання

7. Увага
Зокрема, порушується стійкість уваги, яка, як і у звичайних дітей, зумовлена ​​віком. Обмеження часу для людей з вадами розумового розвитку становить від 15 до 20 хвилин.
Властивість розщеплення та передачі уваги також порушена. Під поділом ми маємо на увазі здатність займатися двома або більше діями одночасно, під передачею ми маємо на увазі здатність швидко переривати один фокус і займатися іншим, що краще відповідає зміненим умовам.
У розумово обмежених обсяг уваги звужується (кількість елементів, які ми можемо помітити).

8. Емоційний досвід
Особливості:
· Запізніле і складне формування емоцій
· Домінування емоцій, пов’язаних із задоволенням біологічних потреб
· Недостатній розвиток вищих емоцій/естетичних, інтелектуальних, етичних, соціальних /
· Слабка диференціація емоційних проявів. Ступінь емоційного переживання невелика.
· Неадекватність емоційних реакцій щодо стимулу, який їх викликає (навіть незначний стимул може спровокувати у них дуже сильні емоційні реакції)
· Недостатній раціональний контроль над емоціями
· Значна імпульсивність емоційних реакцій та зниження здатності не виражати поточний емоційний стан

9. Виборче провадження
Особливості окремих фаз:
а) Фаза 1: постановка цілей
- вони часто вибирають мету, яка не є реалістичною та відповідає їхнім можливостям
(b) Етап 2: реалізація прийнятого рішення
- для них характерно часто відмовлятися від мети, причиною є також її нереальність
-має недостатньо розвинену наполегливість, особливо щодо віддалених цілей
-він не в змозі проаналізувати та вивести наслідки своєї дії та виправити їх

IV. Соматичні особливості розумово обмежених
1) Зовнішній вигляд
Зовнішній вигляд розумово обмежених людей не обов'язково виявляє його дефект. Враження, яке створює зовнішність, може бути цілком нормальним. Рідко, але все-таки ми стикаємося з розумово обмеженими з гармонійною фізичною будовою, гарною зовнішністю, зовнішність яких нічого не свідчить про психічні вади.
Порушений характер часто виражається загальним виглядом, мімікою, тупим поглядом тощо.
Ступінь розумової вади та відхилення у зовнішньому вигляді не обов'язково прямо пропорційні.
Психічні вади з відносно гармонійним зовнішнім виглядом частіше трапляються серед легких випадків, і чим важча інвалідність, тим частіші соматичні аномалії.
З етіологічної точки зору ранні внутрішньоутробні пошкодження спричиняють помітні соматичні відхилення, конститутивні аномалії, а пошкоджений характер розсовує ущільнення.

Вимірювання тіла
-Розумово відсталі відставання у зрості, вазі тіла або в обох випадках.
-Відставання часто не дуже помітне.
-Фізичний розвиток розумово обмежених людей характеризується в середньому через рік настання статевого дозрівання.
-Згідно з дослідженнями, люди з обмеженими можливостями відстають у такій пропорції: на 8-му році життя вони відстають на рік, на 11-му році - на два - на три роки і 10% 14-річних інвалідів позначені як діти з помітно низькі висоти.
-Порушення можуть також включати конституцію тіла, яка надто розвинена щодо віку, що часто асоціюється з патологічним ожирінням.
-Самі розміри тіла свідчать про аномалії, диспропорції.

Сила тіла/відп. здатність протистояти хворобам /
- дитина з вадами розумового розвитку дуже часто фізично слабшає, менш стійкий до зовнішніх впливів, інфекцій, фізично зазвичай менше переносить тягар.

РЕЗЮМЕ:
Щодо зовнішнього вигляду розумово відсталих, ми можемо стверджувати, що висновки, отримані з різних областей, які стосуються розмірів тіла, відхилень у конституції тіла, відповідно. Стан фізичної сили, особливості здоров’я відрізняють розумово відсталих від нормальної людини навіть за зовнішніми ознаками.

2) Рухові навички
Серед зовнішніх особливостей особливостей розумово обмежених людей особливу роль зазвичай відіграє особливий характер рухових навичок. Рухова незграбність розумово обмежених людей - це просто таке наочне явище, як тупість, порожній вигляд на їхньому обличчі, на якому навіть пізніший розвиток нічого або майже не змінює.
а) Моторний інфантилізм
- відстає у розвитку рухових навичок
- всі цілеспрямовані рухи відсталі
- кожен рух/будь-які перші рухи, спроби піднятися, сидячи, ходьба і, нарешті, сама мова/характеризується незграбністю, відсутністю чарівності
б) Моторика рук
-її розвиток відбувається вкрай повільно, оскільки при глобальному використанні руки "в цілому" вільна гра пальців не досягає необхідної диференціації
-руховий розлад характеризується розладом статики, ритму, темпу та динаміки
в) Постава
-воно в’яле, розкуте, згорблене або, навпаки, вимірюване, судомне
г) Ходьба
-часто незграбні, гризуть, жалять або коливаються, або схильні робити рухи ногами, схожі на різання ножицями, або це коливається, невпевнено
-координація рук дисгармонійна або відсутня взагалі, тулуб нахилений вперед
-основні рухи - спонукальні, сварливі, відсутність краси, переживання гармонії, що супроводжує нормальний рух

д) Надмірна рухливість
-найчастіше проявляється у простій гіпермоториці, або. зміна місця в рухових заворушеннях, що іноді набуває форми клоуна
-гіпермоторика характеризується часто невичерпними неритмічними рухами
е) Рухові стереотипи
-рухи саламу, колихання на обох ногах, різні тики, рукостискання, гримаси
ж) Фізична бідність
-не вистачає постійно виражати адекватну міміку, вираз обличчя жорсткий, іноді майже нерухомий; жести погані, обмежені
-вся картина рухових навичок характеризується певною мірою, кутовістю

РЕЗЮМЕ:
У розумово обмежених людей часто не вистачає цієї гармонійної єдності вираження руху. Постава не відповідає іншим рухам, взаємна координація окремих рухів недостатня або відсутня, рухи часто перебільшені. Якщо патологічний фактор також пошкоджує рухові шляхи нервової системи, справжній дефект руху також пов'язаний зі слабкістю.