стосунки

Сільвія Ерсекова є психологом з Центру педагогічного та психологічного консультування та профілактики в Братиславі. Її повсякденною роботою є також покращення проблемних стосунків учнів у класі, тобто робота з дітьми та вчителями. Вона розповіла нам про те, як виглядає її робота в класі, що ми можемо зустріти тут у дитячих стосунках та як сучасні вчителі встигають боротися із стосунками між дітьми та сприймати роботу психологів.

Як вчителі сприймають вас як зовнішніх психологів, коли ви приходите до їхнього класу? Вони не відчувають загрози?

Вони, безумовно, сприймають нас інакше, ніж, по суті, їхні колеги, шкільні психологи, з якими вони щоденно контактують. Якщо ми приходимо до школи з центру, то ми люди, які не беруть безпосередньої участі в нормальних міжособистісних стосунках у школі. Звичайно, їх може турбувати те, що ми будемо спостерігати в їх класі, чи будуть їх судити, критикувати, вони не завжди можуть знати, чого вони можуть чекати від нас. Я завжди намагаюся заздалегідь заспокоїти вчителів і пояснити їм, що їду туди через дитину, бо мені потрібно подивитися, як це працює серед дітей, бо я не можу це дізнатись на окремому занятті. Мені також потрібно знати думку конкретного вчителя. Сідайте з ним особисто і проконсультуйтеся в окремих ситуаціях, які стосуються мого конкретного клієнта або цілого класу, якщо вчитель закликав нас безпосередньо до класу.

Як це виглядає, коли ти приходиш на заняття?

Зазвичай ми сидимо в колі і граємося з дітьми в ігри, щоб пізнати їх, тобто. вони пізнали одне одного. Ми також включаємо ігри для співпраці та розваг. Ми також намагаємось залучити дітей, які не завжди займаються спільними справами під час занять чи перерв, і тому їх однокласники можуть бачити їх в іншій позиції. Вони можуть дізнатися, наскільки розумним є їх однокласник, він має хороші ідеї тощо. Це може допомогти виправити думку щодо нього. Також ми вчимося вирішувати сварки, що виникають. Ми навіть вчимось десь заспокоюватися, бо деякі живі класи важко заспокоюються і слухають інструкції, без яких неможливо грати. Вони також отримують простір для розмови. Ми дізнаємось про це багато нового. Наприклад, діти нам довіряли. навіть з тим фактом, що вони відчувають, що їх ніхто не слухає, і їх клас автоматично називають найгіршим, незалежно від різних обставин. Якщо ми даємо дітям простір для розмов (ми, дорослі, незалежно від нашої професії), ми можемо дізнатися багато нового про те, як вони сприймають речі, яка їх думка, що їх турбує чи чим вони задоволені.

І вчитель, і батьки потребують згоди, щоб ви могли працювати з дитиною в школі. Буває, що вони створюють у вас проблеми?

Особисто зі мною не траплялося, щоб учитель не дозволяв мені йти до його класу. Зазвичай вони вітають таку можливість, бо тоді у нас є простір для особистої розмови. Перш за все, проте, нам потрібен письмовий дозвіл від батьків. Якщо я його не отримую, я не можу піти на заняття. Я вже стикався з тим, що мій батько не підписав згоду з різних причин. У разі роботи з усім класом, згодами займається школа, тобто класний керівник.

Чому батьки іноді не підписують це?

Ми можемо задати собі такі запитання: чи ціль роботи з класом була достатньо роз’яснена батькам чи причина спостереження за дитиною в класі? Чи отримали вони відповіді на всі свої запитання? Вони не мали можливості запитати?

Також на задньому плані є страх, що ми розкриємо проблему дитини, або вони просто не хочуть, щоб вони знали в школі, що вони знайшли психолога, вони не хочуть "ускладнювати" своїх дітей на школу.

Як складаються класні стосунки між дітьми? Тут завжди створюється ієрархія?

Це відбувається природно. Кожна дитина впливає на оточуючих людей певним чином. Природно, що в кожному класі викристалізуються популярні, непопулярні і навіть відкинуті діти. З часом навіть з’явиться неформальний керівник класу.

Коли такий лідер починає з'являтися?

На першому та другому курсах класний керівник є одночасно формальним та неформальним керівником. Діти його слухають, хочуть мати з ним хороші стосунки, хочуть робити все так, як сказала вчителька. Таким чином, учитель вирішує, що буде на уроці, а також на перервах та в поїздці. Це має певний вплив на те, яка дитина отримує яку позицію. Однокласник прийме роль неформального лідера на третьому та четвертому курсах.

Що головним чином пов’язано з тим, що хтось є фаворитом?

З тим, як дитина виглядає, як вона розвивається, як вона поводиться, як реагує, як вона може розвивати стосунки з іншими дітьми. Ті старші діти завжди привабливіші для інших дітей. Це просто так природно. Дитина, яка впевненіша в собі, красивіша, усміхненіша, розумніша, сміливіша, доброзичливіша приваблива для оточуючих. Вони хочуть бути схожими на нього і подружитися з ним.

А що щодо тих відкинутих дітей?

Відхилені діти якимось чином відрізняються від більшості. Іноді для того, щоб дитину відхилили, досить, щоб вона виглядала інакше, у неї є напр. руде волосся, веснянки, товщі або носить окуляри. Деякі діти знеохочують інших своєю поведінкою та реакціями, напр. вони занадто жваві, імпульсивні, агресивні, нетерплячі або незграбні, у них великі труднощі у навчанні, цих факторів багато. Він стає неприйнятим однокласником у класі, або явно відхиленим або ізольованим.

Діти, але зрештою і дорослі, функціонують таким чином, що те, що їм близьке, подібне, вони сприймають як добре, безпечне та безпечне. Все, що відрізняється, нове, що відрізняється від більшості, пробуджує в нас невпевненість, страх, страх, тому ми цього не хочемо. Коли подібні діти зустрічаються, вони точно знають, чого можуть чекати одне від одного, як поводитись, вони схильні до себе. Тому шукають подібних дітей.

Ми знайдемо керівника в кожному класі?

Так, я смію стверджувати це завжди. Хоча це може бути не зовсім очевидно на перший погляд. Однак у кожному класі є дитина, або діти, на яких покладаються інші, висловлюючи свою думку. І це важливо знати. Вони вирішують відповідно до нього. Він може впливати на них. Дивно, коли цей неформальний лідер - позитивна особистість. Він знає, як функціонувати в міжособистісних стосунках, він популярний, комунікабельний, він бере участь у різних видах діяльності, може вирішувати різні конфлікти, але не провокує їх, контролює суспільства, прийняті суспільством, і слідує за ними, очікує цього від інші також.

А що, якщо цей лідер - негативна особистість?

Звичайно, буває. Це також може бути агресором. Діти можуть піти за ним, бо він вражений його поведінкою або тому, що він боїться його. Це може вразити дітей саме тому, що відволікає увагу вчителів, порушує правила, не піклується про оцінки, не поважає авторитет, не має дисципліни, самоконтролю. Коли він щось придумує, він може за це отримати багато однокласників. Дисципліну в класі порушують і відкинуті діти, оскільки вони хочуть отримати кращу посаду і хочуть бути популярними або принаймні прийнятими. Найгірше, що дитина може зробити на уроці, якщо це не помітити. Ніхто навіть не їде на ньому, нікого не хвилює, ніхто не сумує. Потім дитина злиться на це і часто вирішує це неприпустимими способами.

Які найпоширеніші проблеми на заняттях, які ви ходите вирішувати?

Ми приходимо на заняття з кількох причин. У першому випадку нас ініціюють психологи з центру, оскільки ми маємо дитину, яка перебуває під опікою, яку ми повинні бачити в умовах школи. Як я вже згадував, після письмової згоди батьків ми домовимося з класним керівником і прийдемо на урок. У другому випадку ініціатором, як правило, є сам учитель. Наприклад має досить хороший колектив, де стосунки між дітьми відносно функціональні, вони розуміють одне одного, але є незначні проблеми, можливо, насмішки чи суттєве групування, тоді ми приїжджаємо підтримувати дитячі стосунки, об’єднуємо колектив. Потім є заняття, де стосунки дуже порушені, проблеми пов’язані з дисципліною, прийняттям повноважень, тривають конфлікти, глузування, діти вербально чи фізично шкодять одне одному. Це складніші випадки.

Є кілька періодів, які є найбільш критичними у побудові відносин?

Важливим періодом того, як дитина вписується в колектив і як вона або вона загалом складає стосунки в класі, є перший рік початкової школи. Багато залежить від того, як діти були готові до цього факту в сім’ї. Чи говорили вони про школу в хорошій формі, чи багато чого вони там навчились, чи знайшли б там друзів, що мали б симпатичного вчителя, що їздили б у поїздки і що у них була важлива робота вчити. Тоді це також залежить від вчителя, оскільки вона знає на початку ловити дітей, які більш боязкі і мають проблеми з установкою. Вони повинні прагнути допомогти інтегруватися. Зробіть цих людей колективними.

Пізніше виникають проблеми в 4-му та 5-му класах, коли діти ходять до 8-річних гімназій, і через це класи зливаються, або перший рік середньої школи, де збираються діти з різних початкових шкіл. Таким чином, щоразу, коли змінюється склад команди, вигідно робити групові заходи з класом, орієнтованим на тімбілдінг, командоутворення.

Вчителі знають, як з цим боротися?

Наші вчителі до цього не повністю готові. Однак, на щастя, вони нам телефонують, і ми вирішуємо це ззовні. Це ідеальний випадок.

Чому в колективі формуються невеликі групи? Цього можна уникнути?

Це природний процес. У 1-му та 2-му класі друзями є переважно всі - хлопці та дівчата. Однак є і пари, і трійні, адже діти, які сидять разом в одній лавці, більше «дружать» або знають одне одного з дитячого садка, живуть поруч. Пізніше дівчата починають групуватися в пари, це теж характерно для їхніх дружніх стосунків. Вони дбають про те, щоб мати стосунки, говорити, розвивати стосунки. Хлопчики, як правило, мають більші групи. Для них акцент робиться не на стосунках та вирішенні загальних емоційних питань та проблем, як у випадку з дівчатами, а на спільній діяльності. Ці заходи вимагають присутності кількох хлопчиків, для них характерні шум, жвавість та агресивність, що для них природно (ігри для солдатів, ковбоїв, стрільців, будівництво бункерів тощо). Пізніше настає період, коли хлопчики та дівчатка не хочуть об'єднуватися в загальні групи, а також відкидають спільну діяльність. Потім настане період, коли пари починають формуватися. Зазвичай це наприкінці початкової школи чи середньої школи.

Ви стверджуєте, що групування є природним. І вчителі сьогодні не намагаються запобігти цьому процесу?

Це не означає, що якщо це природний процес, вчитель не повинен намагатися зв’язати дітей. Зокрема, він повинен спробувати перешкодити цим групам йти один проти одного. Доречно наголосити на діяльності, спрямованій на роботу в групах з різною кількістю дітей, куди діти іноді входять навмання. Нецензурна лайка, глузування, змітання одне одного повинні бути негайно і чітко припинені, і очевидно, що така поведінка є неприйнятною. Необхідно наголосити на сильних сторонах, різноманітності та реально розділити цих дітей на групи, іноді зовсім випадково, напр. вони малюють, до якої групи підуть. Звичайно, іноді потрібно дозволити їм бути в обраних ними групах.

Як вчитель повинен правильно реагувати на дітей, які не ладнають? Йому слід розгорнути їх, відокремити, і що тоді?

Моє питання полягає в тому, що це вирішить і про що дізнаються діти? Ми, дорослі, повинні вести дітей до інтерналізації соціально прийнятних стандартів поведінки. Якщо ми їх розгортаємо, ми вирішуємо їх проблему за ними. Однак ця проблема насправді не вирішена. Конфлікт знову настане. Якщо є конфлікт, діти повинні спробувати домовитись, поговорити про це, вони повинні шукати компроміс щодо того, як це можна вирішити. Наприклад, якщо хтось сміється, потрібно негайно відреагувати і показати, що дитині це не подобається, не сприймати. Вчителі повинні не лише штучно припиняти конфлікти, але й давати їм певні вказівки щодо поведінки в окремих ситуаціях. Я усвідомлюю, що це досить складно, і я також усвідомлюю, що іноді єдиним рішенням є демонтаж дітей. Така процедура, тобто спонукання дітей до вирішення проблем, подолання складних ситуацій, є досить рідкісною, але я вірю, що вчителі, як і батьки, ототожнюватимуться з нею і дійсно направлятимуть дітей до підготовки до "дорослого" життя.

"Інші" діти, мабуть, найбільше страждають від цих конфліктів.

Так, є діти, які явно дратують інших дітей. Це не повинна бути лише їх зовнішність, а й поведінка. Вони не можуть реагувати як усі. Іноді вони говорять про речі. Це засмучує інших дітей, бо вони їх не розуміють. Однак вчитель повинен відповісти. Він також повинен дозволити цій дитині висловити свою думку. Адже кожен має право на свою думку. Він повинен керувати цим, хоча йому це повинно бути важко. Він може не подобатися кожній дитині, але йому слід прийняти всіх і переконатися, що стосунки в порядку.

Буває, що вчителі не люблять деяких дітей?

Звичайно, так. Однак усвідомлення цього і робота над цим вимагає від вчителя роботи в першу чергу над собою. Потреба чесно думати про те, чому ця дитина дратує мене, чому мені все одно потрібно її покарати, чому я не можу бути приємною з цією дитиною. Першим кроком є ​​усвідомлення цього факту, а другим кроком є ​​готовність щось з цим зробити.

Може статися так, що у дитини гірша поведінка в школі через вчителя?

Це трапляється. Наприклад, якщо вчитель занадто авторитетний, несправедливий, робить винятки, багато кричить або непослідовний, хаотичний, тоді реагує весь клас. Діти це сприймають. Дуже важливо, щоб вчителі усвідомили, наскільки дійсно важливою людиною вони є в класі. Звичайно, вони не можуть вплинути на все, але можуть вплинути на багато. Своїм доброзичливим, люблячим, справедливим та послідовним підходом вони дарують дітям відчуття безпеки, захищеності та любові, що позитивно впливає на створення позитивної атмосфери в класі.

Вчитель може навіть не усвідомлювати, що він по-іншому ставиться до дитини?

Наважусь сказати, що це в більшості випадків. Однак, якщо вчитель відкритий до співпраці з нами, він розглядає наші коментарі як можливість покращити наш підхід до дітей, тож це може дуже допомогти. Слід зазначити, що багато вчителів роблять дивовижні речі для своїх класів, учнів, але вони не завжди за це винагороджуються, і ця неуважність може спричинити розчарування. Кожен повинен мати позитивні відгуки про свою роботу.

Діти хочуть поговорити з вами, коли ви прийдете на заняття?

Наша мета - створити в класі дружню та інтимну атмосферу, де діти зможуть довіряти за бажанням. Ми їх слухаємо, ми не засуджуємо їх, я не баналізую їхні проблеми, але головне, ми їх не навчаємо. Ми висловлюємо своє розуміння і разом намагаємось знайти шляхи вирішення проблем. У більшості випадків вчитель відсутній при роботі з класом. Це менше загрожує дітям, їм не доведеться турбуватися про реакцію вчителя. Потім ми надаємо відгук вчителю, але швидше на загальному рівні, уникаючи конкретизації, щоб не зраджувати довірі дітей. Ми радимося з учителем і даємо йому відгук про те, як самі діти сприймають функціонування класу, хто може, наприклад навіть на викладача оцінювати позитивні якості, підходити, не просто давати критику.

Вчителі хочуть працювати над собою?

Це індивідуально. Це залежить від конкретного вчителя, а також від керівництва школи, оскільки воно може забезпечити їм час і простір для саморозвитку, оскільки вчителі перевантажені. У багатьох немає бажання, енергії, часу чи грошей на самоосвіту та роботу над собою. Сьогодні їм справді дуже важко. Ми зустрічаємо вчителів, які згоріли або наближаються до цього. Тоді про них, чи хочуть вони змінитися, чи просто слухають нас і продовжать те, що зробили до цього часу. З іншого боку, це питання для нашої шкільної системи, як включити в неї саморозвиток вчителів.

Як ви вважаєте, коли найкраще починати працювати з дітьми?

Ми орієнтуємось на дитячі садки, адже там ми вже можемо направляти поведінку дітей у міжособистісних стосунках у колективі. Ми можемо розвивати соціальні навички, емпатію, вираження емоцій та способи вирішення конфліктів. Профілактика дуже важлива. Навіть перший етап початкової школи придатний для роботи за підтримки вчителя. Однак другий етап справді складний. Там уже є багато речей, якими нехтують. Тому ми все ще звертаємось до викладачів, якщо вони не думають, нехай зателефонують нам якомога швидше. Ми з радістю дамо їм рекомендації щодо роботи з дітьми, вони можуть проконсультуватися з нами, якщо потрібно, просто зв’яжіться.

Коли настав час зателефонувати вам на допомогу в класі? Як його ідентифікувати?

Було б ідеально, якби ми могли працювати з усіма дітьми превентивно з 1 класу. Однак це також вимагає багато часу щодо персоналу. Коли вчитель усе спробував, тобто вирішив проблеми з класом у класі, поспілкувався з батьками, проконсультувався зі шкільним психологом, і це не працює, вони можуть зв’язатися з нашим центром. Але не будемо чекати, поки з’являться великі проблеми, давайте вирішувати справи в зародку, часом буває достатньо мало. Однак найкращий і найпростіший спосіб - це, безумовно, запобігання проблемам. Тому я хотів би порадити всім дорослим, щоб діти слухали, сприймали свої проблеми серйозно і намагалися вирішити їх разом.