марією

«Дитинство залишається найважливішим елементом у житті дорослої людини, адже це перші роки життя, коли людина формується найсильніше. Стиль життя дорослих безпосередньо залежить від способу життя, який він повинен був вести в дитинстві ». Марія Монтессорі

Книга «Таємниче дитинство» Марії Монтессорі стала першою книгою, яку я прочитав від цього важливого лікаря та педагога. Мене так зачарував той факт, що я пройшов дворічний курс педагогіки Монтессорі і більше зацікавився його освітньою системою.

Монтессорі на основі досліджень різних вчених, а також власної роботи з дітьми та спостереження за дітьми виявила, що діти від народження до приблизно шести років мають т.зв. періоди підвищеної сприйнятливості на певні подразники з навколишнього середовища. Монтессорі створив готове середовище та різні інструменти, що дають дітям відповідні стимули для розвитку їхнього потенціалу та саме для підтримки цієї підвищеної обізнаності про них.

Діти від народження до приблизно 6 років особливо схильні до:

  • порядок - розташування предметів в оточенні, звичаї, порядок у часі, внутрішній порядок
  • дрібні предмети - більш детальне знання навколишнього
  • рух - ходьба, рух руками, ритм руху
  • мова, мова - рух артикуляційних органів, розмова
  • чуттєве сприйняття та його вдосконалення - кольори, звуки, тони, смаки, дотики, запахи тощо.
  • соціальні відносини - відносини в сім'ї, ширшому оточенні, звичаї

Книгу Таємниче дитинство можна було б розділити на три частини. У першій частині Монтессорі пояснює періоди підвищеної чутливості у дітей та концентрується на трьох сферах: порядок, дрібниці та рух. У другій частині описується перший дитячий будинок дітей, який вона заснувала в 1907 році в Римі в нетрях Сан-Лоренцо та поява його виховних методів. Третя частина стосується психічних відхилень дітей та сили трудового інстинкту у дітей.

Народження дитини

Дитина перебуває в тілі матері в захищеному середовищі, де звуки і світло приглушуються і зігріваються теплом материнського тіла. Після народження дитина потрапляє в середовище, в якому він дуже вразливий. Монтессорі наголошує на цьому перші хвилини після народження дитині знову потрібно тепло, але не тепло від одягу, а тепло шкіри матері. Знову ж таки, йому потрібне приглушене світло та звуки, а також обережні та любовні маніпуляції. Монтессорі вже описував зв'язок у 1936 році.

Замовлення та дрібні предмети

Чутливість до порядку найінтенсивніша в перші два роки життя, але вона продовжується. Це пов’язано з адаптацією дитини до середовища, в якому вона народилася. Це розташування речей, меблів, а також ритм дня або певні звички, напр. Мама має зачіску або одягається певним чином. Зміни в розташуванні речей або звичок можуть змусити вашу дитину заплакати і засмутитися. Монтессорі описує ситуацію, коли її мати накинула пальто на руку, бо їй було тепло. Малюк почав плакати і не міг заспокоїтися. Дитина вказував на матір, але ніхто не розумів, чого він хоче. Лише коли вона одягла пальто, дитина була задоволена і заспокоїлась. Зовнішній порядок посилює внутрішній порядок у дитини.

Приблизно на другому році життя дитину приваблюють дрібні предмети. Це пов’язано з детальним обстеженням та знанням навколишнього середовища, яке оточує дитину.

Рух - ходьба, рух руками, ритм руху

Потрібно докласти зусиль, щоб навчитися ходити: «Навчитися ходити означає щось на зразок другого народження для дитини, оскільки воно переходить із стану безпорадності в стан вільної діяльності». Дитина вчиться ходити, намагаючись ходити і постійно тренує ходьбу. Він практикує рівновагу, плавність рухів, стрибки. Він намагається, що може. Дорослий крокує до мети, коли йде. Дитина гуляє для прогулянок одна, не має жодної зовнішньої мети.

Але не хода, а рух рук і артикуляційних органів «найтісніше пов’язані з інтелектом людини». Монтессорі підкреслює, що психічний розвиток дитини відбувається «роботою рук; дитина повинна мати предмети, якими можна маніпулювати і які вони також стимулюють працювати ". Дитина не маніпулює предметами хаотично, а спостерігає за дорослими та намагається наслідувати їх. Дитина хоче робити те, що роблять дорослі: підмітати, поливати квіти, мити посуд тощо. Однак ми, дорослі, часто забороняємо їм щось зламати, знищити, обгорнути. У дитини також різний ритм рухів, ніж у дорослого, він незграбний, повільніший. Якщо ми хочемо дати дітям шанс на самостійність, ми повинні адаптуватися до їхнього ритму.

Монтессорі вважає необхідним усвідомити, як фізична активність пов’язана з розумовим розвитком. Наприклад займаючись спортом, ми також розвиваємо волю, мужність, впевненість у собі та рішучість. Рух - це прояв творчої енергії у дитини, він веде його до самовдосконалення та зростання. Монтессорі навіть стверджує: "Фізична активність ... настільки тісно пов'язана з особистістю людини, що їй не можна замінити".

Контраст потребі в русі та творчій діяльності полягає у жорсткості, з якою дітей змушують до школи: «Годинами вони горбились над лавками і вчились читати та писати. Результатом був неправильний розвиток хребта ... Примусове навчання принесло страх, втому та нервове виснаження. Діти втратили природну життєрадісність і були меланхолійними та кричали ".

Дитячий будинок та походження методів виховання Монтессорі

Дитячий будинок був першим дитячим садочком Монтессорі, заснованим у 1907 році в бідному районі Сан-Лоренцо в Римі. У ньому описано, як поступово виникали її навчальні методи. Монтессорі давав дітям різні предмети та засоби саме для того, щоб підтримати їх чутливі періоди. "Якщо дитина, як правило, цікавиться предметом, вона буде зосереджувати всю свою увагу на ньому і працювати з ним, не перериваючи із захоплюючою концентрацією. Коли він потім завершує свою діяльність, така дитина, очевидно, задоволена, відпочила і щаслива ". Саме це задоволення на обличчях дітей найбільше здивувало Монтессорі. Спочатку допоміжні засоби прибирала вчителька, але діти хотіли їй допомогти, тому вони почали відкладати допоміжні засоби. Посібники спочатку були зачинені в шафі і розподілялися вчителем. Одного разу вона забула замкнути шафу, і діти самі забрали прилади. Монтессорі побачив у цьому ще одну зміну - діти мають свободу вибору. Вони перенесли техніку в низькі шафки, і діти мали до них вільний доступ.

Монтессорі також виявив, що діти мають почуття особистої гідності. Вони хочуть знати, як поводитися в різних соціальних ситуаціях, і коли вони це роблять, вони щасливі. Діти навіть почали вказувати своїм неписьменним батькам мити руки або переодягати брудний одяг.

Освітні методи та засоби Монтессорі поширилися в інших країнах, і там почали створюватися дитячі будинки. Проблема сталася з дітьми, які мали все, були завалені іграшками, важче концентрувались, перебігали від допомоги до допомоги, але ні з чим не могли працювати. Вчителі писали відчайдушні листи Монтессорі. Однак поступово діти почали «нормалізуватися» і концентруватися. "Битва виграна тієї миті, коли дитина щось знаходить, предмет, який спонтанно викликає у нього сильний інтерес".

Психічні відхилення у дітей

Якщо дитина не має можливості рухатися та творчої діяльності, коли вона не має можливості розвинути свій потенціал, вона може вдатися до напр. у світ фантазії та уяви. Іншими відхиленнями можуть бути психічні блоки, обман, майно, залежність від когось, прагнення до влади, комплекс неповноцінності, страх. Монтессорі бачить спосіб позбутися цих проблем у спрямуванні дитини на реальність та творчу діяльність: "Психіка дитини може позбутися різних тягарів, якщо ми дамо їй контакт з реальністю і свободою дій, і якщо ми приведемо її до чіткого мислення та активного інтересу до пізнання всього доброго і благородного".

Посилання Монтессорі на батьків

Дитина має свою кінцеву мету, а це «створення дорослого». Ми також можемо допомогти їй стати дорослим. Монтессорі каже нам, батьки: «Батьки мають дуже важливу місію. Тільки вони можуть об’єднатися та боротися разом за краще суспільство, захищаючи тим самим своїх дітей.

Марія Монтессорі (1870-1952) вона була першою жінкою в Італії, яка вивчала медицину. Пізніше вона почала працювати з дітьми з обмеженими можливостями та бездоглядними та зацікавилась у навчанні дітей. У 1907 році вона заснувала перший розплідник під назвою Будинок дітей. Це був великий успіх. Про дітей із дитячого садка писали як про "дітей-диво", а італійська королева також відвідувала дитячий садок. Вона читала лекції з педагогічної антропології в Римському університеті, а в 1922 році стала головним інспектором італійських шкіл. Вона читала лекції та організовувала навчальні курси в США, Іспанії, Індії, Великобританії та Нідерландах.

Монтессорі Марія: Таємниче дитинство. TRITON, Прага 2012 (перше видання 1936)