Одного разу я чув від когось, що оцінка гімнастики необхідна для того, щоб діти переживали щось у житті. Я не думаю, що це обов’язково правда.
На жаль, я не можу надати дані та графіки, але я майже повністю впевнений: заняття в тренажерному залі в таких випадках рідко випливають без стресу та тривоги, і часто можуть переслідувати учнів навіть своїми спогадами. Звичайно, є ті, хто рано чи пізно подолає це і, покинувши кошмар початкової школи, врешті-решт стане фанатом спорту, але є й ті, хто все більше знеохочується і зневірюється через невдачу і стикається з випробуванням хрускотом живота навіть у вища школа.
І причин для цього може бути багато.
Діти з менш атлетичною будовою або схильністю можуть опинитися під загрозою, наприклад, результатами та ентузіазмом однокласників, або навіть поведінкою вчителя (який іноді не бажає принижувати лютого протестуючого учня). Але це ще не все. Крім того, оцінка випливає, коли студентів замикають у ящики та судять, якщо вони не відповідають встановленим вимогам.
Це особливо небезпечно для тих, хто уникає невдач, які можуть розглядати ситуацію як потенційну можливість для приниження і, незалежно від очікуваного результату, вже передбачають негативний результат. Все це може ще більше погіршити їхні шанси та збільшити тривогу, яка з’являється.
Успішно орієнтованих учнів часто можна дратувати, якщо вони не відповідають очікуванням викладачів або не перевершують себе та/або своїх однокласників. І результатом, у разі невдачі, звичайно, є розчарування обома основними типами.
Тоді все ж, яка тут функція класифікації?
Очевидно, що конкуренція важлива для того, щоб студенти почувались мотивованими. Це може бути форма навчання, яка є обов’язковою, залякує та регулює. Але. Є ті, кого найменше не цікавить квиток, який вони отримують, і щонайбільше вони ламаються так сильно, що не зазнають невдачі. Вони просто не вважають предмет важливим. Є люди, які обробляють речі у своєму (чисто функціональному) місці і вважають, що це дозволяє їм точно знати, на якому рівні вони перебувають у цій галузі. Але є й ті, хто в іншому крайньому випадку зазнає оцінки настільки сильний вплив і переживає, що їм важко розслабитися на уроці навіть у більш приємні хвилини. І вони не розуміють, що це все означає.
Дійсно, який сенс?
Проблема занять у спортзалі часто полягає в тому, що, крім багатьох опитувань та випробувань, втрачається основна ідеологія предмета. Фізичне виховання, як випливає з назви, спочатку служить для того, щоб дати учням можливість займатися, розвиватися та звільняти та розвантажувати свої пригнічені енергії в класі. Тут акцент слід зробити на зміцненні та турботі про організм, який не залежить від усіх видів вимог.
Не повинно мати значення, скільки квитків діти отримують щомісяця або кожні шість місяців, а також чи вимагає офіційна програма промінь, стрибок у довжину або, можливо, сальто. Витримка, витривалість і самопочуття дитини набагато важливіші. Зрештою, якби студенти могли асоціювати рух з радістю, а не з тривогою, вони були б набагато охочішими переступити поріг спортзалу самі. (І при всьому цьому зцілення душі було б більш розвиненим).
Однак це справді зажадало б від викладачів спортивних залів не дотримуватися довгого списку, що може змусити їх занадто швидко порушити класифікацію передбачених практик через брак часу. Було б краще, якби їх взагалі не класифікували. Або, якщо вони так наполягають на цьому несправедливому методі оцінки, принаймні навчіть їх належним чином, за що вони будуть відповідати пізніше. І після всього цього оцінюйте учнів відповідно до власних можливостей і не дайте комусь поганого квитка, оскільки вони не можуть досягти достатнього рівня під час стрибка у довжину. Можливо, він зробив усе заради справи, але ніколи не перестрибне сто дев'яносто дюймів.
І ми не можемо розраховувати, що хтось працюватиме за даними таблиці, написаної для їх вікової групи. Якщо ви пробігнете шість кіл, п’ять, якщо п’ять, потрійний, якщо тільки чотири, два. При цьому типі оцінки про людину судять на основі групи. І для вашої самооцінки може знадобитися не порівнювати свої результати з найкращими показниками чи середніми показниками по групі. Цілком об’єктивно, звичайно, в такому випадку діяти (також) неможливо, проте ми можемо зменшити ступінь несправедливості. Зрештою, не кожен може переконатися, що не може стрибнути на табурет з рівними ногами.
Але нам справді потрібна класифікація взагалі?
Більшість гімнастичних установ, безумовно, дотримуються цього, оскільки значна частина їх сили та повноважень походить від цього джерела. Крім того, також може бути важко витримати той факт, що випробуваному не тільки буде надано меншу вагу, ніж, наприклад, предметам обов'язкового дозрівання, але він буде додатково зменшений після видалення класифікації. Тим не менше, у щорічнику гімназії в Будапешті зазначається, що коли класифікація навичок була на певний час включена до пакету реформ 1973 року, не тільки учні та батьки, але й викладачі того часу вітали це рішення.
За допомогою цього заходу деякі потенційні ситуації невдач у даній гімназії, здається, були усунені, але психологічний вплив цього на учнів більше не вказується в тексті. Однак ми дізнаємось, що пізніше (у 1987 р.) Класифікація була відновлена на знак протесту кількома школами і донині не була скасована.
Тож чи так потрібно було б, щоб заняття з гімнастики спричиняли нам невдачі в житті? Я так не думаю. Чому ми повинні виробляти штучні збої? Якщо нам не загрожує можливість невдач у цій галузі, то нам загрожує інша сфера. Ось чому насправді немає сенсу дотримуватися цього.