Навіть при дистанційному навчанні необхідно практикувати розуміння читання. Як зробити найкраще?
Дистанційне навчання часто вимагає від учнів працювати більш самостійно, ніж вони звикли, тому вчителі повинні це прийняти. Вони також повинні вибрати способи роботи з текстом, які підходять для цього типу навчання. Особливо важливо, щоб учитель думав про найкращі з можливих інструментів, які допоможуть учням на роботі під час вибору тексту. Також не слід забувати, що студенти працюватимуть переважно самостійно і що вони повинні дуже добре розуміти запитання чи завдання. І вони також повинні знати, на чому зосередитись найбільше.
Створіть більш детальні запитання
Найчастіше розуміння читання практикується вчителем, вибираючи відповідний текст, а потім створюючи запитання. Він може використовувати відкриті, закриті питання, а також різні аналітичні запитання, спрямовані на з’ясування взаємозв’язків між окремими елементами цілого. У відповідях студент відрізняє факти від гіпотез, аргументи від висновків, суттєві дані від нерелевантних тощо. Наприклад: «Які головні та другорядні герої. За якими критеріями було здійснено поділ. Згідно з яким вони були влаштовані. «Вони розвивають критичне мислення, підтримують аналіз обраної теми та ведуть до чіткого розуміння проблеми. Вони переслідують певну мету і допомагають приймати правильні рішення. У 1996 році Стенфордський університет виділив такі типи аналітичних питань:
Уточнюючі запитання
Їх мета - отримати додаткову інформацію. (Ви маєте на увазі. Ви можете пояснити, як.)
Критичні проблеми
Вони висловлюють заперечення проти розмови. (Як відомо. Як це можливо. Як це пов’язано.)
Пояснювальні запитання
Вони вимагають тлумачення. (Я правильно це розумію. Що, на вашу думку, це означає? Отже, ви це говорите.)
Причинно-наслідкові проблеми
Ці питання шукають корінь проблеми. (Що сприяло цьому? Що це розпочало? Які основні причини? Хто це спричинив?)
Питання після наслідку
Ці запитання відстежують вплив проблеми. (Як це вплинуло на вас? Що ви очікуєте наступного?)
Проблеми дії
Ці питання спонукають до дії. (Як ми будемо діяти далі? Які наші пріоритети? З чого починати?)
Коли вчитель створює питання, під час дистанційного навчання він повинен пам’ятати, що деякі слова чи речення можуть бути незрозумілими учням, і тому він повинен пояснюйте проблемні слова безпосередньо в тексті або дайте їм посилання на Інтернет, де вони можуть знайти пояснення. Повідомте їх, що вони можуть використовувати різні Інтернет-словники, професійні тексти, де пояснюються терміни тощо. Іноді доречно надіслати текст або закінчити текст також пишіть важливі уроки, що може допомогти учням прочитати розуміння.
Диференціювати тексти
При дистанційному навчанні добре думати більше про склад учнів у класі, ніж про звичайне навчання. Інакше може трапитися так, що учень, який не розуміє тексту, може повністю відмовитись працювати, і туди немає ніякої можливості. Краще, якщо вчитель підготує, наприклад, три види домашніх завдань і збільшить складність. В ідеалі студент може вибрати рівень складності. У складних умовах завжди краще, якщо учень робить хоч щось, ніби йому нічого робити.
Більше використовуйте ілюстрації, графіки, таблиці, карти, схеми, відео
Є багато способів активізувати та мотивувати учнів до різних видів діяльності та як викликати у них інтерес до отримання нових знань. Їм не завжди доводиться працювати лише з текстом, щоб потренуватися в розумінні читання. Скористайтеся перевагами достатньо запропонованого інтернет-простору та ширше використовуйте ілюстрації, графіки, таблиці, карти, схеми, відео тощо. Також добре, що крім Інтернет-ресурсів та підручників у них також є атласи, словники, професійні книги, журнали, енциклопедії, художня література.
Метод, який дає швидкий зворотний зв’язок на онлайн-уроці
Наприклад, якщо ви читаєте текст зі студентами на уроці в Інтернеті, ви можете використовувати, наприклад, метод INSERT. Це дуже простий метод, студенти його дуже швидко розуміють, і завдяки йому ви також отримуєте дуже швидкий відгук про те, чи зрозуміли учні текст. INSERT - це абревіатура англійської назви «інтерактивна система відміток для ефективного читання та мислення». При читанні використовується система маркерів, за допомогою яких учень концентрується на інформації в тексті. Теги утримують увагу учня та допомагають йому сприймати індивідуальну інформацію. Вони вчаться думати про текст.
Процедура під час читання:
Під час читання мовчки учні порівнюють те, що вони дізнаються в тексті, з тим, що вони вже знають, що вони вже десь читали, чули чи бачили. Для активної роботи у тихому читанні ми можемо використовувати такі символи для позначення ідей:
☺ Я ЦЕ ЗНАЮ
+ ЦЕ ВЧИТИ ЗАРАЗ
_ ЦЕ ІНШЕ, ЩО Я ДУМАЛ
* ЦЕ ДУЖЕ ВАЖЛИВО
Метод INSERT допомагає учням зосередитись, отримати з тексту детальну інформацію, проаналізувати текст, підібрати інформацію за важливістю, зв’язати знайомих з невідомим, сформулювати інформацію своїми словами, вибрати найважливішу інформацію.
Аналізуйте текст за допомогою відеозаписів або записів голосу
Студенти не завжди повинні відповідати на запитання письмово. Після прочитання тексту вони можуть зробити аналіз усно, записавши його на відео або зробивши аудіозапис. Потім вони надсилають його вчителю, а також він може надіслати домашнє завдання у вигляді відео.
Нехай учні частіше працюють у парах
Якщо в класі є велика кількість учнів, у певних ситуаціях важко з’ясувати, чи кожен студент зрозумів текст. Тож нехай учні працюють у парах, де вони можуть задавати одне одному запитання, спрямовані на розуміння тексту. Деякі платформи онлайн-навчання підтримують роботу в парах. Студенти можуть виконати аналіз тексту в парах. Вони по черзі задають питання і відповідають на них.
Інтернет-дискусія
Ви також можете використовувати дискусії. В рамках обговорення доручіть деяким учням певні завдання. Один студент може бути тим, хто задаватиме запитання. Питання повинні зосереджуватися на тексті, який учні прочитали. Вони не повинні тікати від теми. Інший студент може мати завдання узагальнити сказане в дискусії, а також повинен сказати якийсь висновок, рішення тощо. Ще один студент може бути "уточнювачем". Це той, який з’ясовує незрозумілі ситуації, шукає відповіді на незрозумілі питання або проблеми. Він намагається пояснити, що досі проблематично для учнів. Якщо розумний учень не може цього зробити, вчитель робить це.