б) ПЕРЕДОПЕРАЦІЙНИЙ ЕТАП (2 - 7 років) - його також називають символічним та доконцептуальним мисленням, дитина вчиться користуватися мовою, а слова представляють реальні уявлення предметів у своїх ідеях та словах - тому він використовує символи (доказом є, наприклад, що дитина використовує 3 роки). палиця схожа на коня, вона на ній катається, лялька іноді може бути мамою, іноді дитиною ...)
- дитина створює упередження - це ознака того, що дитина не може узагальнювати, і тому кожне поняття має свою унікальну специфіку (собака, яку він бачить ідентичною тій, яку він бачив іноді та деінде. Не розуміє, що там є "категорією собак")
- міркування для немовлят є прологічними (він ще не має логічно організованих символів, він ще не розуміє певних правил та операцій як процесу мислення для обробки інформації і що ця процедура має свою протилежність, наприклад, що коло можна розділити на 4 частини як порції піци, або з частин знову складіть коло…… так що дитина не в змозі так званого збереження - тому він не може зрозуміти, що зовнішні зміни не можуть спричинити внутрішні зміни, наприклад, що кількість води залишається незмінною навіть якщо перелити його з вузького контейнера в широкий. На думку Піаже, це явище також спричинене децентралізацією, тобто тим фактом, що дитина в цьому віці не може зосередити свою увагу лише на одній за одною аспект ситуації (дитина сортує предмети лише за одним персонажем - наприклад, якщо йому доводиться вибирати червоні кубики, то він може вибрати або кубики, або всі червоні іграшки, тоді як форма домінує, якщо колір).
Ідеї: практика збереження - вирізати та скласти листівки,
узагальнюючі ігри - "все летить крилами" (створює категорію предметів за певними загальними ознаками)
Егоцентризм, суб’єктивність та фантазія переважають у мисленні малюка.
Особливості мислення малюків (прелогіка з елементами фантазії):
- пряме посилання на особисті переконання щодо причинності явища, напр. "Собака плаває, тому що вона жовта",
- використання речей розуміється дитиною виключно з точки зору цілей для людей, напр. "Море там, де їм є де поплавати",
- дитина походить від єдиної відомої причини всього, все хтось створив,
- пожвавлення речей, напр. "Сонце сміється",
- приписування своєї волі відродженим речам, напр. "Лялька хоче спати".
- вирішення проблеми здебільшого "спроби і помилки" (спроби залити намистини, полити водою)
- розвиток пізнання стимулюється компульсивною "орієнтаційною потребою", реалізованою в маніпулятивній діяльності (навіть руйнівна діяльність є певною користю для дослідження, тому їх слід гасити, поки вони не перетнуть кордон) ... тому звертайте увагу на надмірну тривожність батьків, коли дитина стає самостійною.