Куди зникає радість від пізнання нового? В університеті Коменського вони досліджували, що спонукає дітей вчитися.
Діти не вчаться, бо їм було б цікаво вивчати нові речі. Коли ви запитуєте їх, лише деякі з них говорять про задоволення від навчання. Сидіти в школі для них набагато психічно складніше, ніж може здатися.
Більшість дітей мотивовано вчитися за оцінками, намагаючись уникати покарання, уникаючи почуття сорому чи бажання отримати винагороду чи похвалу. Принаймні так відповіла переважна більшість учнів другого класу в дослідженнях Університету Коменського.
Для дітей це суттєва зміна в житті. З самого народження вони мають мотивацію вчитися і насолоджуватися цим. Це змінюється в школі.
Згідно з дослідженнями Центру педагогічних досліджень університету імені Коменського, лише сім відсотків студентів відчувають радість від навчання. П’ята частина дітей сказала, що навчається, бо усвідомлює, що освіта є цінністю у їхньому житті.
Коли їм це не подобається, ви їх втрачаєте
У дослідженні взяли участь 1,550 учнів другого класу початкових шкіл, тобто п'ятих, шостих, сьомих, восьмих та дев'яносто років. Школи, де вони проводили дослідження, були із західної, північної, південної та східної Словаччини. Портал чорних лебідів першим повідомив про дослідження.
У дослідженні, за словами Мартіна Куруца з Центру педагогічних досліджень Університету Коменського, студентів запитували, наприклад, про їх мотивацію писати домашні завдання або що спонукає їх працювати в класі, їх зусилля щодо вирішення більш складних завдань на уроці та їх загальні зусилля працювати в школі. Куруц займається мотивацією навчання вже 12 років.
Як результат, 73 відсотки учнів мають так звану зовнішню мотивацію до навчання - тобто тому, що діти не вчаться, оскільки вони внутрішньо переконані, що це необхідно, або тому, що їм це подобається.
І чому важливо знати, що спонукає дітей вчитися? Якщо їм не подобається вчитися або не відчуває, що це для них важливо, тобто у них немає внутрішньої мотивації вчитися, вони стають пасивними або зліться, вважає автор дослідження Куруджа. Може здатися, що дитина займається іншими видами діяльності, які не пов’язані з уроком. Друга група починає турбувати.
"Внутрішня мотивація - це енергія, яку ми маємо в собі, і вона шукає вихід для інших видів діяльності, де дитина може бути реалізована", - говорить автор дослідження. За його словами, це часто виявляється в тому, що діти не поважають дорослих у школі. "Людський розум налаштований на створення позитивного образу себе навіть у дітей. Якщо я починаю говорити дитині, що він триплет, він ототожнюється з цим і починає зміцнювати образ себе триплетом ", - говорить Куруц.
Може виглядати так, що тоді він сформує навколо себе групу трійні, яка може знущатися з одиниць, нападати на вчительку і доводити їй, наскільки сильні трійні. Тому що він хоче створити сильний образ себе, що бути триплетом є чимось важливим.
Як сім'я та школа можуть штовхнути дитину
За словами Куруца, ми внутрішньо спонукані вчитися з народження. Дитина приходить до початкової школи з сильною внутрішньою мотивацією вчитися - вона цьому рада. Але зміна відбудеться у першому класі, часто тому, що, наприклад, школа чи батьки починають наголошувати на результатах навчання - хороших оцінках. "Існує зовнішня вимога - мати хороші результати - і якщо дитина її задовольняє, її винагороджують, якщо ні, то карають", - говорить Куруц.
За його словами, радість від навчання пригнічується школою та родиною. Результати дослідження копіюють міжнародні вимірювання ОЕСР щодо внутрішньої мотивації навчання учнів у середніх школах. Вони також показали, що існує дуже сильна зовнішня мотивація для учнів - тобто, що вони бояться покарання, поганої провини або, навпаки, хочуть похвали чи винагороди. Ми змінюємось під час школи, але радість не повертається.
У минулому Куруц проводив різні виміри. Наприклад, вони показали, що старшокласники мають сильнішу внутрішню мотивацію, коли вони починають школу, а потім, коли їм доведеться залишити її та піти в університет, наприклад.
За його словами, те саме можна побачити на другому етапі початкової школи. У п’ятницю виявилося, що у них вищий ступінь внутрішньої мотивації, ніж шостий чи сьомий. І коли вони думають про середню школу, рівень внутрішньої мотивації знову підвищується. "Тоді діти розуміють, що їм потрібна освіта, і існує певний соціальний тиск, пов’язаний зі зміною школи, який їх активізує. Тож буде наголошено на необхідності вчитися на наступному етапі їхнього життя, але задоволення від навчання не збільшиться ", - говорить Куруц.
За його словами, у дітей найсильніша внутрішня мотивація до навчання у віці від трьох до шести років, тобто до вступу в перший клас. "Вони хочуть пізнати речі навколо себе, навколишнє середовище, зрозуміти стосунки та контекст. Це триває приблизно до восьми років, коли відбуваються суттєві зміни ", - говорить автор дослідження. Він пояснює, що в першому класі ми підводимо дітей до того, що навчання - це не гра, а потреба в роботі. "Це, мабуть, момент, коли дитина починає битися зі своїми батьками та школою. Навіть тоді він втрачає бажання вчитися і навчається лише тому, що школа вимагає від нього ", - говорить Куруц.
Друга проблема полягає в тому, що, незважаючи на те, що кожна дитина різна і вчиться дещо інакше, у школі існує одна комплексна система, яка вимагає, щоб усі вчилися однаково. За словами Куруца, дітям часто доводиться придушувати свій природний спосіб навчання, і якщо вони не можуть швидко впоратися з цим, вони втрачають внутрішню мотивацію, тобто загальне задоволення від навчання.
Ще одна причина, через яку вони втрачають радість від навчання, полягає в тому, що їм нецікаво те, що вони дізнаються, і не отримують від цього задоволення. "Коли я саджу їх на лавку, у той час, коли їм, природно, потрібно грати, вони не отримають задоволення від навчання. Мені це теж не сподобалось ", - сказав Куруц.
За його словами, школа та сім'я сприяють зменшенню внутрішньої мотивації дітей порівнянним чином. Сім'я може домагатися успішності та хороших оцінок. У школі діти можуть зазнати невдач, оскільки їм не подобається стиль шкільної освіти, і тоді вони за це караються. "Але ніхто не має поганих намірів, ні батьки, ні вчитель", - говорить автор дослідження.
Батьки повинні бажати хороших оцінок?
За його словами, брендинг також впливає на придушення внутрішньої мотивації. Однак він не може сказати, чи слід його скасувати, якщо ми не говоримо про те, що його замінить. Це також можна побачити по-різному, як учні потрапляли до загальнодержавних та церковних шкіл, а також до альтернативних шкіл Вальдорфа та Монтессорі.
Якщо в звичайних школах п'ять відсотків учнів із задоволенням навчалися, то в альтернативних школах це було у 23 відсотка учнів. У школах Монтессорі та Вальдорфу 27 відсотків учнів сказали, що навчання для них цінне, у звичайних школах - 20 відсотків.
З іншого боку, страх покарання або бажання винагороди були мотивацією до навчання в альтернативних школах лише для чверті учнів, у звичайних школах - 41 відсоток.
"Альтернативні школи - це прямо протилежність звичайним школам - тут немає оцінки, робиться сильний акцент на словесному оцінюванні, вчитель супроводжує, не сприймає дитину як людину, яка не здатна вчитися. Процес налаштований на підтримку дитини в управлінні самим навчальним процесом ", - описує Куруц.
Вони також включили у дослідження восьмирічні гімназії, але різниці в мотивації не було. Причина, за словами Куруца, полягає в тому, що методика навчання в 8-річних гімназіях така ж, як і в початкових школах.
Куруц каже, що дітям у зворотньому зв’язку допомагають відгуки, але той, який дитина розуміє. "Коли він десь помиляється, він це бачить, отримує інформацію про помилку і отримує чітку інформацію, яка допомагає йому вирішити, де і як внести зміни. Знаки не допомагають і не шкодять маленьким дітям ", - говорить він. Якщо ми дамо дитині зрозумілий відгук про те, де вона допустила помилку, це може не сприйматися як покарання, ніби вона отримала погану оцінку. За його словами, оцінювання, оцінка балами або бджолами не належить до нижчого рівня і зовсім не до дитячого садка.
За його словами, це допомагає старшим школярам отримати конкретну інформацію про свої результати - наприклад, який відсоток був успішним. За словами Куруца, старші учні також самі просять такого оцінювання в альтернативних школах.
Друге питання - як батьки повинні керувати дітьми, якщо вони не хочуть від них хороших оцінок. За словами Куруца, батько повинен підтримувати насолоду дитини від навчання та той факт, що для дитини цінно вчитися. Не мати хороших оцінок. "Я сказав своїй доньці, що оцінки для мене не важливі і що вони навчаються самі. І якщо вона мені буде потрібна, я із задоволенням допоможу їй ", - говорить Куруц. Коли дитина усвідомлює, що вона вільна і не повинна відповідати очікуванням дорослих, вона каже, що це дуже допомагає їй впоратися з тиском шкільної системи чи тиском у сім’ї.
Більше половини дітей просоціальні лише на вигляд
В рамках дослідження студентів також запитували, що спонукає їх до просоціальної поведінки. Це означає, що вони готові допомогти іншій людині, не чекаючи винагороди чи послуги. Вони з'ясували мотиви студентів у п'яти сферах - чи виконують вони власну обіцянку, чи не глузують над іншими за помилки, чи не використовують фізичні напади в суперечках, чому вони ставляться один до одного доброзичливо і чому допомагають іншій людині в потрібно.
Вони виявили, що 41 відсоток студентів поводився просоціально, щоб уникнути покарання чи винагороди. Чверть учнів роблять це, щоб уникнути неприємного почуття сорому чи провини або отримати похвалу. І лише третина учнів сказала, що вони це зроблять, бо це для них природно.
"Здавалося б, це виглядає краще, ніж мотивоване вчитися. Але якщо взяти до уваги, що 65 відсотків дітей займаються чимось на кшталт псевдопросоціальної поведінки, а не справжніми зусиллями та готовністю безумовно допомагати іншим. Тож це також номер, який кричить на нас: що ти робиш? »- говорить Куруц.
Як і у випадку з мотивацією до навчання, ви можете помітити суттєві відмінності між звичайними та альтернативними школами. У той час як у звичайних школах 34 відсотки учнів заявляють, що поводяться просоціально, оскільки це відповідає їхнім цінностям, в альтернативних школах - 44 відсотки. Навпаки, 41 відсоток учнів повідомив про мотивацію, засновану на винагороді та покаранні у звичайних школах, і лише 32 відсотки.
"Псевдопросоціальна поведінка також була статистично значущою у студентів із зовнішньою мотивацією до навчання - тобто зовнішньо мотивованою поведінкою. Навпаки, студенти з вищим ступенем внутрішньої мотивації до навчання мали значну просоціальну поведінку ", - говорить Куруц.