Концепцією навчання займалися багато експертів, серед яких я відібрав принаймні деяких:
Навчання:
За словами Ďurič, стор. 73 учнівства є одним із найважливіших факторів розвитку. Дитина розумово дозріває шляхом навчання (будь то організоване, тобто у формі керованого навчання, або спонтанно). У той же час, однак, навчання дитини повинно поважати рівень дозрівання у кожній галузі.
Він представляє думку Леонтьєва А. Н. (1960) с.84, який розуміє навчання як процес, в якому організм набуває індивідуального досвіду. Це не тільки викликає зміни в поведінці людини, але й розвиває його особистість.
Він також згадує думку Маршалової Л. (1970), згідно з якою навчання можна визначити як зміну в організмі людини, відповідно.
у своїх здібностях, що залежить від багаторазового досвіду і що відображається у змінах у поведінці та демонструє більш-менш тривалі зміни.
Як далі заявив Лінхарт Дж. (1967, с. 8), який визначає викладання таким чином: «. навчання - це форма діяльності, при якій індивід змінює свою поведінку та свої характеристики внаслідок зовнішніх умов та залежно від результатів своїх дій '. За словами Вольфганга, с.168, він визначає викладання як набуття змін у поведінці, які є відносно постійними та базуються на досвіді. Як він стверджує, напевно, немає жодної частини людської поведінки, яку неможливо змінити шляхом навчання
Коротко хотів би згадати типи навчання згідно з Ďurič p. 87 - 97.
Суть полягає у формуванні умовних рефлексів, якими можуть бути:
-класичне кондиціонування
-оперативне (інструментальне) кондиціонування
2.2.Сприйняття - рухове навчання
Також іноді описується як сенсомоторне навчання. Йдеться про вивчення ручних навичок, звичок, рухових операцій.
Істотною характеристикою є те, що людина отримує послідовність відповідей, що має словесний, словесний характер. Цей вид навчання пов’язаний із запам’ятовуванням.
Суть цього навчання полягає у засвоєнні понять та логічних операцій. Це розвиває мислення учнів і тому має велике значення навіть у початкових класах.
2.5.Навчання шляхом розв’язання задачі
Багато авторів вважають це найскладнішим видом навчання. Вирішення проблеми стосується непродуктивного мислення, а вирішення проблеми - продуктивного мислення.
3. Фактори, що впливають на навчання
На думку Бартека с.107, ефективність навчання в першу чергу буде залежати від мотивації, від того, чи будуть мотиви, які будуть застосовуватись у навчанні, позитивними (задоволення, радість, винагорода тощо) чи негативними (страх, стрес). Однак результат також залежить від повторення. Хороша мотивація до навчання - це також позитивний результат на іспиті, навпаки, негативну мотивацію може спричинити провал на іспиті, який не провокує достатньої мотивації для подальшого навчання і цикл закривається.
Якщо ми хочемо досягти певної мети в житті, нам потрібно зосередитися на ній. Чим краще ми можемо зосередитись на певній діяльності, тим успішніше ми зможемо її вирішити за коротший час.
Шейлінг, с.316, відноситься до терміна концентрація з психологічної точки зору як зосередження уваги на певному об'єкті або явищі, протилежне - деконцентрація. Концентрацію чи увагу у навчанні, як заявив Бартко4, завжди важче підтримувати, ніж викликати.
Всі зовнішні та внутрішні подразники впливають на концентрацію навчання
Згідно з Дочкалом с.22, ми можемо вважати людину будь-якого віку обдарованою, незалежно від того, відома вона чи відома, лише стосовно того, що вона знає. Музичний талант, який вимагає розвитку спеціальних навичок, є, мабуть, найбільш вираженим. Дослідження підтвердили, що інтелектуальний талант - це не якась компенсація фізичного недоліку, а навпаки. як зазначається далі на с.50 - 51, для того, щоб мати можливість виявляти та підтримувати, розвивати свій талант, дитині необхідно стикатися з якомога ширшим спектром людської діяльності. Важко було б зацікавитись хімією, якби вона ніколи не стикалася з нею, вона не могла спробувати експеримент. Обдарованість або талант згадуються у зв'язку з різними видами діяльності. Одні мають талант до спорту, інші, напр. вивчення мов або технічних предметів. Однак талант не забудеться, якщо його не поглибити. Великим позитивом є те, що після закінчення початкової школи учень їде вчитися, що його цікавить і де у нього є певні передумови, тобто талант. Це відображається в основному на вступних іспитах в деяких школах, де є так звані іспити на таланти. Тут знову велику роль відіграють батьки та вчителі початкових класів, які можуть розкрити цей талант і надалі створити середовище для його розвитку, тобто передумови для навчання.
Ruisel p.88 поділяє пам'ять на сенсорну, короткочасну та довгострокову. З точки зору навчання, ми повинні досягти збереження знань у довготривалій пам’яті. Сенсорна пам’ять є найбільш нестабільною. Повторення має великий вплив на запам'ятовування. Біологічний закон атрофії (втрати, смерті) та бездіяльності також застосовується до мозку людини з певним резервом. Якщо слід навчання не відроджується повторенням, він також втрачається - Бартко4 с.107. Ruisel7 с.167 наголошує на великому впливі на запам'ятовування стосунків учня і людини до даного вивченого питання. В основному він підкреслює вплив позитивної мотивації. Також було виявлено, що студенти краще запам’ятовували перервані дії. Він згадує гіпотезу К. Левіна, який стверджував, що напруга, що зберігається у незавершеному завданні та активізує мислення особистості, полегшує підтримку цього завдання порівняно із виконаним завданням. На противагу цьому, Руйзель7 вказує на результати досліджень С. Розенцвіга (1943), який в тому ж типі експерименту підвищував свою мотивацію шляхом навчання (передбачуваного тесту інтелекту) і отримував різні результати. Він перервав іспит сумнівами в можливості успішно виконати завдання. У цьому випадку вони краще запам’ятали виконані завдання. З цього він дійшов висновку, що перервані завдання краще запам'ятовуються із слабкою мотивацією.
Пам'ять - один з дуже важливих факторів навчання. Звичайно, як і інші фактори, пам’ять сама по собі не гарантує хорошого навчання. Він служить для зберігання інформації, яку ми тоді повинні мати можливість добре обробити.
Тому це має великий вплив на навчання. Іноді нам здається, що нам здається, що студент має слабку пам’ять і тому не здатний чомусь навчитися. Це може бути наслідком слабкої мотивації або стійкого стресу і напруги, напр. в сім'ї, в школі та в суспільстві в цілому.
Забуття є невід’ємною частиною запам’ятовування. Краще видалити з пам'яті інформацію, яка нам часто не потрібна, записати її іншим способом і тим самим звільнити місце для подальших знань.
3.6. Страх і стрес
На мій погляд, страх все ще негативний. На відміну від стресу, який потрібен певною мірою. Деякі люди з дозволеним рівнем стресу можуть краще сприймати оточення і таким чином вчитися. Ця межа дуже індивідуальна. При його перевищенні виникає апатія і загальне гальмування органів чуття. Стрес, напр. це може викликати певний спосіб мотивації учнів до навчання. Таким чином він готується і вчиться боротися зі стресовими ситуаціями. Наприклад, студент, який недостатньо підготувався до уроку, повинен мати певні ознаки страху перед тим, що може статися. Таким чином, студент змушений вивчати у себе зсередини також предмети, які його не цікавлять, але потрібні як основа для інших предметів.
Цікавої думки дотримується Раншбург с.32, де він каже, що страх дає поштовх до згасання небезпеки і одночасно насторожує організм, забезпечуючи тим самим достатньо енергії для здійснення необхідних дій. Це також вказує на страх перед школою с.71, тут вказує на тісний зв’язок матері з дитиною і особливо на перехід від сімейного середовища до школи.
Страх, згідно з с. 317 Дельфі, можна було б описати як емоційну реакцію суб'єкта на втрату світу, через який він знаходиться під загрозою; а саме втрати як зовнішнього, сприйманого світу, з якого він здобуває досвід, так і внутрішнього світу, який створюється з енергії інстинктів і фокусу волі.
Стрес визначається відповідно до Шейлінга с.585 як стан психічного стресу, який виникає внаслідок дії тривожного фактора на людину під час задоволення потреби або досягнення мети і завдяки своєму тиску ускладнює або навіть неможливо задовольнити потребу або досягти мети; психічне напруження.
Кондаш с.103 стверджує, що інтенсивність страху та тип навчання виявились найважливішими змінними у вивченні впливу страху на навчання та пам'ять. Сильний страх негативно позначається на навчанні, погіршує процес навчання та його ефект. Раптовий шок може тимчасово погіршити здатність до навчання. Страх також впливає на процес навчання через функції пам’яті.
Особливим видом страху тут є страх, який діє як механізм придушення оснащення матеріалу пам’яті і тим самим ускладнює відтворення. Тоді тремтіння виявляється у незв’язному відтворенні засвоєних знань або неточностях у вираженні. Незважаючи на свої добрі знання, він здається нам погано навченим, що знову призводить до поганої оцінки та подальшого повторного напруження під час підготовки до занять.
3.7. Місце для навчання
Це також дуже важливе місце для навчання (цілеспрямоване, підготовка до школи тощо). Тут зовнішнє середовище, таке як шум, чистота навколишнього середовища. Іноді підходить комбінація, напр. Я вивчу основи шляхом запам’ятовування, потім обговорюватиму проблему в групі студентів. В основному це принцип викладання теорії, а потім практики. Таким чином, ми можемо навчитися не тільки собі, а й разом, будь то теоретичні знання чи практичні.
Бартко с.108 стверджує, що, якщо це можливо, необхідно усунути тривожні впливи. З іншого боку, він нагадує, що це не потрібно розглядати як основну причину відсутності концентрації у студента. Сьогодні багато робіт виконується в галасливих умовах. Проблема полягає зовсім не в тому, що відволікає увагу, а в тому, який найбільше конкурує з предметом в інтересах студента, і особливо у внутрішніх порушеннях, таких як гнів, страх, втома, роздратування та дуже цікаві думки. Наприклад дивляться телевізор у сусідній кімнаті . .
Бартко4 с.106 наголошує на важливості становища батьків у цій галузі. Він наголошує на необхідності батьків ненасильницько та цілеспрямовано дотримуватися певних правил щодо дитини, яка входить до школи з раннього віку, щоб з часом вони стали для нього звичайною справою та полегшили йому виконання всіх обов’язків, які виконує школа. і життя нав’язати йому. Далі він заявляє, що доцільно розподілити вивчення однієї речі на кілька етапів часу. Це означає, що краще вивчити вірш через 3 дні через 15 хвилин, ніж один день 45 хвилин. Вранці він вчиться краще, а швидше забуває.
Вивчаючи два предмети, краще, якщо після невеликої перерви за першим предметом слідує діаметрально інший предмет. Наприклад після історії математики. Існують також принципи, яким дитина не повинна вчитися після обіду, оскільки повний шлунок не дозволяє інтенсивно зосереджуватися навіть після того, як лежить, оскільки це положення пов’язане із засинанням і дозволяє створити і закріпити умовний рефлекс, в якому навчання стимул, що викликає сонливість. У разі погано організованої підготовки до іспиту після цього, студент відчуває стрес через недостатній сон, а також інші фактори.
(Я детальніше обговорював стрес у попередній статті)
Навчимось вчитися. Вчитель повинен навчити учня вчитися.