- САМ
- МОНТЕСОРИ
- Монтессорі-педагогіка
- Абсорбуючий розум
- Чутливі періоди
- Поляризована увага
- Нормалізація
- Готове середовище
- Монтессорі-матеріал
- Свобода
- Рух
- Внутрішня мотивація
- Допоможіть мені зробити це сам
- Змішана за віком група дітей
- Важливість освіти
- Марія Монтессорі
- Автобіографія
- Література
- Маріо Монтессорі
- Переваги школи Монтессорі
- Монтессорі-педагогіка
- КУРСИ ТА СЕМІНАРИ
- Постійні курси та семінари
- Дипломний курс з педагогіки Монтессорі (12 млн)
- Найближчі курси та семінари
- Посібник Монтессорі 0 - 3 зосереджений на пренатальному періоді та перших трьох роках життя дитини.
- Реєстрація на курс та семінар
- Посібник із застосування Монтессорі
- Постійні курси та семінари
- Пропозиції від установ-партнерів
- МОНТЕСОРИ У СР
- Пологовий центр
- Дитячий садок
- Початкова школа
- ПРОПОЗИЦІЯ ПРО РОБОТУ
- Пологовий центр
- Дитячий садок
- Початкова школа
- КОНТАКТ
Біографія - Марія Монтессорі
У 1896 році вона закінчила докторську ступінь з психіатрії. Незабаром після цього їй запропонували посаду асистента в університетській лікарні на честь своїх колишніх професорів. Крім того, вона практикувала власну медичну практику, епізодично допомагала в дитячій та жіночій лікарні та проводила дослідження в психіатричній клініці. Вона піклувалася про своїх пацієнтів з повною віддачею і не лише виконувала свої обов’язки не лише як лікар, а й як медсестра. У своїй практичній та теоретичній роботі вона спрямована на полегшення людських страждань.
Частиною роботи в психіатричній клініці був візит до римських божевільних та пошук лікувальних пацієнтів, придатних для клініки. Вона була зачарована слабкодумими дітьми, яких туди відправляли школи чи сім'ї, кажучи, що вони невиховні. Вони жили там апатично поруч із серйозно розладеними дітьми, нікого не ігнорували, оживали лише тоді, коли приносили їм їжу, на яку кидали, як тварини. Кімната, в якій вони жили, була абсолютно порожньою, окрім ліжок. Марія Монтессорі часто спостерігала за цими дітьми із залученням і зачарована, і з раптовим поривом прийшла до думки, що ці діти голодують не заради хліба, а заради стимулу, пориву, досвіду, чогось, до чого вони могли доторкнутися, чого вони могли сприймати усіма своїми почуттями і що б пробудити та розвинути їхній дух. Це були діти з різним ступенем інвалідності, але багато хто відставав у розвитку через відсутність сенсорних стимулів та належного виховання. Також вона взяла деяких із цих дітей до психіатричної клініки як нових пацієнтів.
Спостерігаючи за дітьми в психіатричній клініці, вона прийшла до думки, що кожен має тенденцію до розвитку, що навіть діти-інваліди виховуються, якщо до них по-різному ставляться і якщо вони мають можливість працювати з допоміжними засобами, що їх проблема не є медичною але педагогічна. Доктор. Монтессорі почав вивчати матеріали про дітей з вадами розумового розвитку. Вона відкрила роботу французьких лікарів Ж.І.Ітарда та його учня Е.Сегіна, які дали їй мислення і роботу новий заряд і напрямок і стали основою для її нового методу.
Філософські вчення Дж. Дж. Мали значний вплив на формування її педагогічних поглядів. Руссо, педагогічна праця Песталоцці та робота Фребла та антропологічні дослідження. Завдяки їм М. Монтессорі усвідомлює, що школа повинна бути місцем людських перетворень.
У 1896 році вона взяла участь у міжнародному конгресі в Берліні, де виступила з доповіддю про захист прав працюючих жінок (однакова оплата праці жінок і чоловіків). Її успіхи в навчанні засвідчили, що жінки настільки ж здатні, як і чоловіки, їм потрібні лише відповідні умови для їх реалізації. Стаття зачарувала аудиторію та пресу, а про доктора Монтессорі говорили по всій Європі.
У наступні роки вона продовжила дослідження в психіатричній клініці, відвідувала педагогічні лекції, вивчала роботи з теорії виховання.
У 1898 р. М. Монтессорі взяла участь у педагогічному конгресі в Турині, де у своїй роботі вона узагальнила всі свої знання в галузі педагогіки та психіатрії. Вона стверджувала, що порушені діти виховуються і виховуються, вони не можуть просто працювати за класичними навчальними методами, для них потрібно створити спеціальні навчальні заклади. Вона переконала аудиторію в соціальному внеску інтелектуально та морально реабілітованих дітей (велика кількість злочинців, які також формуються з числа знехтуваних емоційно порушених або відсталих дітей, перетвориться на продуктивну силу суспільства). Вона підкреслила, що для суспільства краще запобігати проблемам, ніж пом'якшувати їх наслідки. Її виступ мав величезний успіх. Пропозиція створити освітні курси для підготовки вихователів відсталих дітей стала частиною резолюції, адресованої міністру освіти. У 1899 р. М. Монтессорі розпочав читання лекцій про виховання відсталих дітей для вчителів та учнів-вчителів.
У 1897-99 рр. Читала лекції про емансипацію жінок та соціальні реформи в Турині, Римі та Лондоні.
У 1899 році вона працювала в Жіночому інституті педагогічної освіти, читаючи лекції в галузі гігієни та антропології.
У 1900 р. На той час було створено унікальний медико-педагогічний інститут із зразковою школою, в якій навчалося 22 вихованці, д. Її директором став Монтессорі. Її робота була зосереджена на двох напрямках: освіта вчителів та розробка спеціального методу спостереження та виховання розумово відсталих дітей. М. Монтессорі почав практично експериментувати з матеріалом для вдосконалення органів чуття, який був розроблений французькими лікарями Ітардом і Сегіном. За реакцією дітей, вона модифікувала прилади. За короткий час діти успішно склали іспити, призначені для здорових дітей, вони навчились писати та читати. Використаний дидактичний матеріал після модифікації став основою т. Зв Монтессорі-матеріал. Успіхи змусили М. Монтессорі замислитися, яких результатів можна досягти в роботі зі здоровими дітьми, якби їх розвитку не гальмували традиційні методи виховання.?
У 1901 р. М. Монтессорі залишила інститут і школу, в цьому ж році народився її син Маріо. У віці 30 років вона покинула сферу роботи, в якій була визнаним авторитетом, і почала знову з самого початку. Вона вивчала антропологію, експериментальну психологію та філософію освіти, щоб з’ясувати, чому школи рухають розвиток дітей, а не підтримують його. Вона знову вступила до Римського університету, тепер студентом факультету мистецтв. Вона закінчила педагогіку, гігієну та експериментальну психологію, проводила дослідження в народних школах і виявила, що тодішня система ефективно блокує та руйнує природні здібності дітей. Вона усвідомила необхідність нового підходу та умов навчання. Він все частіше розглядає можливість використання методів та допоміжних засобів, розроблених для дітей-інвалідів у здорових дітей.
З 1904 по 1908 р. Вона стала професором антропології в Педагогічному інституті Римського університету, де читала лекції з історії антропології з точки зору її практичного використання в педагогіці. Він прагнув закласти основи широкої педагогічної реформи в школах.
6 січня 1907 року було відкрито перший дитячий садок Casa dei Bambini (Дитячий будинок) у римському районі Сан-Лоренцо для приблизно 50 бездоглядних дітей віком 2-6 років. Пані Монтессорі скористалася пропозицією директора Римського товариства ефективного будівництва (Едуардо Таламо), який запропонував їй створити дитячі притулки для безпритульних дітей працюючих батьків у нових орендованих будинках.
Пані Монтессорі було надано одну велику кімнату та одного помічника вихователя, яким вона доручила піклуватися про дітей за її відсутності. Він пропонував дітям заняття з практичного життя (догляд за собою, турбота про навколишнє середовище, прості вправи для розвитку дрібної моторики) та заняття з сенсорними матеріалами, що використовуються в роботі з дітьми-інвалідами. Вихователь отримав вказівку не заважати дітям і давати їм працювати за власним вибором. Також у розпорядженні дітей були класичні іграшки, кольорові папери та олівці.
Результати також здивували саму М. Монтессорі. З дітьми, які відвідали заклад, відбулося дивовижне перетворення: діти, які були роздратованими, апатичними чи непокірними, неслухняними та деструктивними, через деякий час заспокоїлись, зацікавились пропонованою діяльністю, а іграшки та малюнки поступово втратили свою привабливість. З незвичним інтересом вони повторили цю діяльність кілька разів поспіль, а потім взяли допомогу на місце. Коли їх концентрація поглиблювалась, їх соціальна поведінка починала змінюватися, і вони ставали товариськими та доброзичливими. Їх особистість розвинулася, вони почали виявляти надзвичайне розуміння, активність, терпіння, наполегливість, впорядкованість, впевненість у собі, вони були щасливі і спокійні. Однак не "навчання" спричинило такі зміни. В середовищі, в якому їхній дух вільно розвивався, їх природні особливості почали проявлятися.
Марія Монтессорі виявила це
. освіта - це не те, чим займається вчитель, але це природний процес, який стихійно розвивається в кожній людині. Дитина вчиться не слухаючи вчителя, а завдяки активному досвіду, під час якого діє на своє оточення. . індивідуальна діяльність є фактором, який стимулює і створює розвиток.
Результати експерименту в першому Дитячому будинку викликали ажіотаж і революціонізували ставлення до дитини та погляди на виховання та освіту. Через кілька місяців після відкриття Будинку дітей відвідувачі з усього світу почали на власні очі переконуватися в успіху «дітей-диво» Dr. Монтессорі.
У 1911 р. Пані Монтессорі кинула медичну практику і присвятила себе виключно розповсюдженню її методу, який був запроваджений в італійській та швейцарській національних школах, пізніше її метод практикувався в англійських та аргентинських школах. У Парижі, Нью-Йорку та Бостоні відкрилися "зразкові школи".
У р. У 1912 р. Він організував перший у Римі міжнародний навчальний курс для вчителів та вихователів.
У 1913 році вона здійснила свою першу поїздку в США, де вона з великим успіхом читала лекції про принципи та цілі своєї освітньої системи. Того ж року Олександр Грем Белл та його дружина заснували Освітнє товариство Монтессорі у Вашингтоні, округ Колумбія. Іншими особистостями, які підтримували її педагогіку в США, були Томас Едісон та Хелен Келлер.
У 1915 р. Вона здійснила свою другу поїздку до США на запрошення Грехема Белла і Томаса Едісона, щоб відкрити клас із викладанням Монтессорі на Всесвітній виставці в Сан-Франциско. Для того, щоб велика кількість відвідувачів виставки спостерігала за діяльністю 21 дитини, яка вперше опинилася в середовищі, готовому до Монтессорі, і відвідувала заняття протягом 4 місяців, класний кабінет знаходився у павільйоні, повністю зробленому зі скла. Клас Монтессорі виграв обидві золоті медалі, які були нагороджені на цій виставці за освіту.
Під час цього візиту до США М. Монтессорі провів навчальний курс, а також виступив у Карнегі-Холі.
На запрошення іспанського уряду вона виїхала в 1917 р. На Іспанії, відкрити науково-дослідний інститут. У наступні роки вона жила в Іспанії, де під час її 20-річного перебування було відкрито багато дитячих садків. Подальший розвиток педагогіки Монтессорі в цій країні перервала громадянська війна.
У 1919 році вона провела низку навчальних курсів у Лондоні.
У 1922 році її призначили шкільним інспектором в Італії.
У 1929 році вона разом із сином заснувала Міжнародну асоціацію Монтессорі (AMI) з метою збереження цілісності їхньої роботи протягом усього життя та забезпечення її продовження і після смерті. Роль AMI полягає не тільки в організації курсів, а й у підключенні різних шкіл Монтессорі по всьому світу, керуванні співпрацею транснаціональних компаній Монтессорі, розповсюдженню ідей та інформації про діяльність руху Монтессорі, а також захисті авторських прав на видавничі та навчальні посібники. До 1935 року компанія діяла у Берліні, а потім переїжджала до Лондона до 1945 року. Поточне місце його перебування - в Амстердамі.
У 1931 році Марія Монтессорі познайомилася з Махатмою Ганді в Лондоні. Ця зустріч надихнула візит Ганді до шкіл Монтессорі в Римі на його зворотній шлях з Європи до Індії. Практика педагогіки Монтессорі глибоко вразила Ганді, і великий духовний провідник виявив зацікавленість представити її в Індії.
У роки між війнами ідеї д-ра. Монтессорі швидко поширився в Англії, Бельгії, Нідерландах, Австрії та Скандинавії. Було створено багато національних товариств і шкільних установ Монтессорі. Перші шестирічні школи існували в Нідерландах ще в 1919 році, а перша школа такого типу була відкрита в Німеччині в Єні в 1924 рік.
Через її опозицію фашистському режиму Муссолліні, М. Монтессорі довелося покинути Італію в 1934 р. І поїхати до Барселони. Під час громадянської війни в Іспанії їй та її сім'ї вдалося переїхати Нідерланди, де за її методом вже працювало майже 200 шкіл.
У похилому віці, але сповнена оптимізму та сили, М. Монтессорі виїхала з Європи в 1939 році і поїхала разом із сином Індія, де її застав початок війни. На той час був сильний рух, орієнтований на Монтессорі. М. Монтессорі протягом 7 років провів 16 навчальних курсів.
Під час війни діяльність шкіл та асоціацій Монтессорі в Європі була приглушена, а іноді і припинена. Школи Монтессорі були закриті в Італії, а її книги публічно спалені в Австрії та Німеччині.
У 1946 р. М. Монтессорі повернувся з Індії. У наступні роки вона їздила на Цейлон, проходячи курс у Пакистані.
У 1950 році вона назавжди повернулася до Європи. Вона востаннє в житті відвідала свою батьківщину та рідне місто.
У 1951 році вона провела останній навчальний курс в Інсбруку.
Її тричі номінували за гуманістичну роботу протягом усього життя Нобелівська премія Миру.
Марія Монтессорі померла 6 травня 1952 року в голландському селі Нордвейк-ан-Зее, де її поховали в тамтешній католицькій церкві за її бажанням. На надгробку написані слова: "Будь ласка, дорогі діти, все, що ви можете побудувати зі мною мир серед людей у всьому світі".
На меморіальній дошці батьків у Римі написано: "Марія Монтессорі за власним бажанням відпочиває далеко від своєї улюбленої батьківщини, далеко від своїх близьких, які тут лежать, як свідок універсальності роботи, яка зробила її громадянин світу ".
Після її смерті її син Маріо взяв на себе роль директора та координатора діяльності AMI з метою забезпечення цілісності руху Монтессорі в країнах, де він діє, визнавши (під егідою AMI) лише ті школи Монтессорі та навчальні курси, які точно інтерпретують дух і практику принципів Монтессорі.
Зараз пані Монтессорі розробляє теорії своєї онуки Ренальдін Монтессорі. Вона супроводжувала бабусю в поїздках до Іспанії, США та Нідерландів, де спостерігала за її лекціями. З 1968 року вона працювала помічником свого батька (Маріо Монтессорі) у закладах Монтессорі. Згодом вона стала доцентом навчального центру в Торонто. Він викладає на курсах Монтессорі, організованих AMI.