Діти, які перебувають у неблагополучному положенні, не можуть отримувати освіту в загальноосвітніх класах, оскільки вони не можуть впоратися з тим самим темпом та складністю навчальної програми, що й інші діти. Міфи про інклюзивну освіту III.

знаходяться

Продовження фронтального навчання
У словацькій освіті зберігається практика фронтального викладання, коли вчитель стоїть перед дошкою та пояснює навчальну програму всім дітям одночасно або доручає завдання на розробку. Однак у професійних педагогічних колах ідея якісного викладання давно перейшла від фронтального викладання до індивідуалізованого підходу. Він використовує різні форми надання доступу до вмісту дітям, включаючи самостійну роботу у своєму власному темпі та групову співпрацю між дітьми.

Різні темпи та складність навчальної програми у звичайному класі
Усі діти виховуються, і якщо школа створює оптимальні умови, вони можуть досягти свого особистого максимуму в звичайній школі. Однак справедливість та рівність - це не одне і те ж, і школа не може очікувати, що всі діти матимуть однакові здібності. Тому найвища досягнута ефективність не може бути однаковою для всіх. У цьому сенсі справді вірно, що різні діти в класі не можуть встигати з однаковим темпом і справлятися з однаковими вимогами навчальної програми. Майстерність вчителя полягає в тому, що він розпізнає здібності кожної дитини і здатний адаптувати навчальний зміст та методи навчання до них (1). За словами керівника консультативного центру: «вчителі не повинні брати все з усіма учнями, вони беруть картоплю, вони просто повинні відпочити. Дитина, яка має психічні вади, не буде вирішувати квадратичні нерівності, але все одно навчиться проходити десяток або розраховувати на прості речі за допомогою калькулятора. Але це можливо ". (2) Тільки тоді, коли ми звільнимося від думки, що всі діти в класі повинні робити те саме в класі та засвоювати одну і ту ж програму, ми дамо змогу всім дітям насправді вчитися в системі загальноосвітньої освіти. У багатьох малих класах Словаччини це вже звична практика, або навіть у деяких великих загальноосвітніх школах (3).

Відторгнення дітей-інвалідів поглиблюється
На жаль, останнім часом реальність словацької освіти рухається у зворотному напрямку. Діти з обмеженими можливостями, які навчаються у звичайних класах, не повинні отримувати освіту відповідно до спеціальних програм школи, яку вони відвідують. Знову ж таки, вони мають дотримуватися окремих освітніх програм для дітей з однаковим діагнозом (4). Вони багато в чому відрізняються від освітніх програм для дітей без діагнозу, наприклад, тим, що вони містять конкретні предмети. Мати та асистент хлопчика з синдромом Дауна сказала: «До цього часу він міг бути в усіх класах, але замість нового у нього є предмет викладання праці замість географії, який він насолоджувався зниженими вимогами. Чи слід йому забивати цвяхи в задній частині класу? "(5) Замість того, щоб підтримувати освіту неблагополучних дітей у групі їх однолітків, це ще більше поглиблює їхнє відторгнення від загальноосвітньої освіти (6).

Внесок професійного допоміжного персоналу в школу
Однак різноманітна група дітей у класі, з точки зору їхніх потреб чи недоліків, безсумнівно, є більш вимогливою до організації викладання та висуває вищі вимоги до звичайних вчителів. Це одна з причин, чому підтримці дітей з обмеженими можливостями значною мірою сприяє той факт, що, крім завуча, у звичайному класі є також професійний допоміжний персонал (7). Якщо в даний час професійний персонал працює переважно у спеціальній освіті, це не повинно бути причиною для того, щоб ми відставляли дітей-інвалідів за собою, а почали застосовувати це більшою мірою і в звичайних школах.

Йозеф Мішкольці, аналітик проекту Щоб мати сенс
Мірослава Гапалова, аналітик проекту "Це робить розумом"
Катаріна Ванчикова, аналітик проекту "Розум"