У період 4-6 років (до початку навчання в школі) дитина повинна знову «виконати» кілька важливих розвивальних завдань. Характерною рисою цього періоду є орієнтація на зовнішній світ і правила, на передньому плані - діяльність, орієнтована на конкретну мету.
Переважає ілюстративне, інтуїтивне, егоцентричне мислення. Дитина оспівує власний погляд на світ.
Дитина бачить лише з точки зору себе:
Типове запитання та відповідь: "Чи є у вас брат?": "Так". "А твій брат"? "Ні".
Він відкидає випадковість, бо це створює у нього невизначеність - потрібно мати пояснення речей, хоч і нелогічне.
Створення реальності відповідно до себе
Він інтерпретує реальність так, щоб вона була для нього зрозумілою (спотворює його судження про подію, бо для нього прийнятніше, якщо він не може прийняти справжні емоції, знання)
У цей період т. Зв помилкова брехня - конфабуляції, коли він поєднує реальні спогади з уявними ідеями, їх дуже важко відокремити.
Гра, малювання, фантазія
Фантазія має гармонізуюче значення, необхідне для душевної та емоційної рівноваги. Іноді дітям потрібно адаптувати реальність до своїх потреб. Це найпростіша форма боротьби з тиском реальності - вона має розслаблюючий емоційно-сприятливий ефект.
Дитина найкраще виражає свій світ у малюванні, розмові чи грі.
Малювання виконує символічну функцію, де існує тенденція зображати дійсність такою, як її розуміє дитина. Подібність із об’єктами, які він малює, залежить від ступеня розвитку рухових навичок, сенсомоторної координації, когнітивних процесів, поточного емоційного стану тощо. У більшості випадків переважають особливості, які діти вважають істотними.
Хто я - розвиток особистості
Дитина починає розуміти себе як суб’єкта, і таким чином виникає усвідомлення власної особистості. Як це оцінюється, як це бачиться, залежить від оцінки інших. Дитина переймає думки дорослих про те, яким він є. Він сприймає їх некритично, як це йому подарують. Ідентифікація з батьками - це пропаганда ідентичності дитини. Ідентичність дитини створює також особиста територія - люди, з якими він має стосунки, речі, які їй належать, середовище, в якому вона живе.
Я дівчина, ти хлопчик - ототожнення з жіночою та чоловічою роллю
На функціонування дитини впливає культурне середовище, діти поводяться відповідно. Приблизно у віці 4 років вони починають усвідомлювати, що вони хлопчик і дівчинка. Хлопчики не хочуть одягати сукні для дівчат, грати з рожевими речами. Дівчата не граються з іграшковими машинками, вони не хочуть носити штани, як хлопчики тощо.
Я є частиною спільноти - соціалізація
Це вік ініціативи, коли діяльність є головною потребою. Діяльність, яка має мету. Дитина починає функціонувати в групі однолітків, де він шукає не тільки спосіб задовольнити свою потребу зробити щось, але і способи «боротися» за свою роль, позицію. Вони засвоюють т. Зв просоціальна поведінка - позитивна, шаноблива до інших. Однією з передумов розвитку такої поведінки є те, що дитина має задоволену потребу в безпеці. Діти, які відчувають загрозу, реагують асоціально.
Ще однією передумовою просоціальної поведінки є здатність дитини мислити з точки зору іншої людини. Розвивається емпатія. Діти не можуть дистанціюватися від занадто сильних емоцій інших людей - вони врешті піддаються їм і плачуть самі. Просоціальна поведінка пов’язана з контролем та управлінням агресивними тенденціями.
Правила та стандарти поведінки
Дитина ще не має власної думки і вважає правильним те, що визначають дорослі. Те, як дитина приймає норми, за якими працює навколишній світ, залежить від того, як дитина їх приймає, як вона може інтерпретувати їх, і від рівня пізнавальних процесів, доступних для дитини.
До кінця дошкільного віку дитина починає відчувати вину за неадекватну поведінку, за недотримання стандартів. Він приймає деякі стандарти як діючі та порушує їх як неприємні.
Дитина знаходиться під тиском певної нормативної системи, і допуск до суспільства залежить від її поваги, яка задовольняє потребу в певній емоційній визначеності та прийнятті
Совість
Чутливість підвищена у дітей дошкільного віку. Вони схильні оцінювати всі свої дії. Це працює відповідно до певних явищ, заснованих на розвитку мислення: поведінка прив'язана до конкретної ситуації (я зараз цього не можу, але іноді це роблю), вона не розрізняє серйозності того, чому це зробило, та реальної поведінки, вони застосовують стандарти відповідно до того, що їм підходить, наскільки вони це знають.
Сім'я
Батьки - важливі емоційні авторитети для дітей. Дитина хоче виглядати батьком, це її ідеал, вона ототожнює з ним. Він бере на себе його ставлення, думки, цінності та висловлювання. Наприклад, у грі дитина грає батька, матір. Розпад сім’ї в цьому віці дуже серйозно впливає на психіку дитини. Він розглядає це як головне втручання у свій світ, і оскільки він розуміє все егоцентричне, він не в змозі зрозуміти причину розпаду. Він втрачає впевненість, йому не вистачає чоловічої чи жіночої ролі.
Друзі та позиції однолітків
У цей період відносини з однолітками набувають все більшої ваги - він шукає друзів, розвиває з ними рівноправні стосунки, що приносить йому менше впевненості. Він повинен навчитися створювати в ньому певну позицію. Він віддає перевагу схожості у виборі друзів - у друга такі іграшки, як він, у нього схожі характеристики, він тієї самої статі, у нього цікаві іграшки, у нього приємна, дружня поведінка. "Друг - це той, хто хоче те, що я хочу".
Кожна дитина повинна навчитися самостверджуватися, що є одним з основних завдань цього етапу розвитку. У групі однолітків починає формуватися певна соціальна роль. Розвивається здатність до конкуренції та співпраці. Роль суперника привабливіша і легша. Роль співробітника складніша, оскільки вона вже вимагає здібностей більш зрілих механізмів, таких як самоконтроль, відмова від егоцентричного погляду, придушення негайного задоволення бажання чогось. Дитина набуває інших ролей, які вона вчиться контролювати.
Невдале управління цим завданням розвитку призводить до неадекватної поведінки. Невідповідна поведінка викликає негативні відгуки, які можуть спричинити внутрішню плутанину в почуттях. Наприклад, для гіперактивної дитини характерно, що вона не розрізняє ситуацій, в яких її роль змінюється (між однолітками, в сім’ї, між дорослими), а поведінка завжди однакова. Агресивна дитина - зазвичай не сприймала позитивно в сім'ї, не має друзів, але потребує коригуючого, позитивного досвіду, але він не може цього зробити сам, а тому перезаряджає свою позицію агресією, що є проявом його розчарування.
Поведінка та соціалізація також пов’язані зі здатністю до спілкування - інакше розмовляє з однолітками, батьками, дорослими чи дітьми молодшого віку.
Перед початком навчання дитина повинна дозріти в соціальній, психологічній та психомоторній сферах. В даний час у випадку сумнівів перед вступом до школи проводяться тести на зрілість під керівництвом психолога. Школа ставить до дитини великі вимоги, до яких людина повинна бути готова. І йому в цьому потрібна наша допомога та підтримка.
Література:
Використані джерела: М. Вагнерова: Психологія розвитку, портал