АНАЛІЗ ДІЯЛЬНОСТЕЙ З ТЕРМІНУ ЗАГАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

віці

Дитяча гра - типова діяльність дошкільнят (з четвертого по шостий рік життя). Ця діяльність необхідна для розвитку у дитини інтелекту, уяви, творчості, пам'яті, рухових навичок та характеру, тобто для загального розвитку його особистості. Завдяки грі дитина отримує цінний досвід, практикує певні функції та види діяльності та розширює свої знання. Гра приносить йому радість, служить навчанню і не має характеру завершальної дії. Дитина не намагається досягти певної мети, і в цьому полягає відмінність від роботи.

Ігри можна розділити на різні групи за кількома критеріями. Гл. Бюлер поділив їх таким чином *:
1. функціональні ігри
Тут застосовуються сенсомоторні функції. Наприклад: висунення язика, розривання паперу, захоплення предметів, лазіння.
2. вигадані ігри
Вони пов’язані з певною вигадкою дитини, яка ставить себе перед певними ситуаціями та завданнями, тоді як під час гри дитину справді вважають тим, кого вона представляє. Наприклад гра кухаря, мами, попелюшки, собаки.
3. конструктивні ігри
Вони практикують поводження з неживим матеріалом. Наприклад: побудова кубів, гра з піском, прилипання. У цій роботі я хотів би зупинитися на вигаданих іграх, зокрема на грі мами, коли дитина - дівчинка грається з лялькою, тоді як дівчина представляє свою матір і ставиться до неї як до живої істоти - своєї дитини. Вона розмовляє з лялькою, годує її, маскує, миє одяг, готує їжу, присипляє, розчісує.

Дитина потребує відповідних умов та середовища для гри. На це, безумовно, впливає загальний настрій та атмосфера, що панували в родині на той момент. Напевно, важче грати, коли батьки сперечаються і кричать один на одного або на дитину в сусідній кімнаті. Дитина стає невпевненою і переляканою, і це відображається в її грі. Як і батьки, він лікує бабусю. Це також може негативно позначитися, якщо, наприклад, брати і сестри продовжують входити в його гру, кажучи йому, що робити, і тим самим заважати йому.
Дитині потрібні час і простір для гри. Діти дошкільного віку здебільшого перебувають вдома або в дитячому садку, тому їм достатньо часу для гри, що для них є найважливішим видом діяльності. Дитина може грати в дитячій кімнаті або в дитячій кімнаті. Не має значення, яка це кімната, важливо, перебуває вона в оточенні, де вона почувається безпечною та захищеною, чи це середовище, де вона відчуває загрозу.
Дитині потрібні іграшки. Особливо лялька, потім сукня для неї, каструлі, гребінець тощо.

Але якщо у нього всього цього немає, йому не потрібно втручатися, бо він може уявляти речі, діяти так, як слід, або замінювати їх іншими предметами.

Дитина використовує грубі моторні навички, коли хоче зняти іграшку з полиці і їй доводиться забиратися на табурет. Обробляючи ляльку, він використовує переважно дрібну моторику, коли розчісує або одягає ляльку. Діти цього віку ще не здатні ідеально відповідати своїм почуттям і моториці і не завжди здатні правильно координувати свої рухи. Вони навіть не контролюють дрібну моторику - моторику пальців рук, а отже, іграшку можна пошкодити, якщо дитина не оцінить правильної сили, з якою тягне ляльку за волосся або кладе її на землю. Дитина може нашкодити собі та своїй незграбності, коли напр. падає зі стільця. Під час гри вони вчаться досягати кращої перцептивно-рухової координації.

Також у дитини можуть спостерігатися прояви експресивної (мімічної) моторики, адже емоції дуже чітко відображаються на її обличчі.
ПАМ’ЯТАЙТЕ

Гра розвиває і застосовує уяву, уяву дитини. У дошкільному віці у нього, як правило, дуже жвава фантазія. Іноді він вважає свої ідеї реальністю. Він грається з лялькою і уявляє, що іграшка жива, що вона плаче або розмовляє. Це іграшка людської істоти - антропоморфізм. Однак ця ілюзія часом буває неповною. Ви одночасно і дитина
усвідомлює, що це просто нежива річ, і, мабуть, було б злякано, якби іграшка справді заговорила або рухала руками. Дитина здатна взяти себе в гру. Вона уявляє, що те, що вона розмішує в горщику, - це справжній суп, і що бабуся цим брудниться, тож їй доводиться прати одяг.

Дитина не може абстрактно мислити і розуміти суть речей. Лише у старших дітей таке мислення розвивається. Характер мислення здебільшого ілюстративний, змістовний. Йому достатньо важливих даних, і він не з’ясовує причини явищ. Коли батьки кажуть дитині, що Ісус несе подарунки, вони не питають, як можливо, що Ісус принесе подарунки всім дітям відразу. Мислення характеризується цілісністю, дитина не здатна сприймати частини і визначається почуттями, дитина не завжди об'єктивно розрізняє. Дитина використовує мислення під час гри, при вирішенні проблем.

Наприклад, коли іграшка ламається і дитина намагається її відремонтувати.

У дитини емоції чітко відображаються на його поведінці. Коли дитина починає грати, вона відчуває радість і очікування. Якщо йому подобається гра, ми бачимо в ньому, що він задоволений. Коли ми несподівано перериваємо гру, це злиться або сумує. Так само, як приходить інша дитина і хоче пограти зі своєю іграшкою. Дитині сумно, коли лялька пошкоджена або зламана, вона може плакати. Плач - типова емоційна реакція, навіть якщо він відчуває біль або невпевненість. Він може відчувати страх покарання, якщо він сам зіпсував іграшку, зробив щось заборонене або розчарувався, якщо не досяг успіху в грі. Діти характеризуються тим, що вони не приховують своїх почуттів, а висловлюють їх дуже відверто. Наприклад, коли вони насолоджуються новою іграшкою, вони стрибають від радості та сміються. Дитина емоційно незріла і вражаюча, деякі діти емоційно нестійкі.

Увага у дитини, як правило, ненавмисна. Його приваблюють блискучі, барвисті або щось особливе іграшки. Його увага часто коливається - коливання уваги. Дитина грається з лялькою і раптом її цікавить інша іграшка, тому він грається з нею і більше не звертає уваги на ляльку. Це триває недовго в одній грі, йому потрібно все більше і більше стимулів, щоб утримати свою увагу на одному. Дитина не може зосередитися на кількох видах діяльності одночасно. Він концентрується лише на одному явищі одночасно.

Дитина може майже розпізнати риси та властивості, на основі яких ми можемо визначити тип темпераменту. Типи темпераментів рідкісні в чистому вигляді. Зазвичай ми зустрічаємо змішані типи.
Дитина - сангвінік сильний, врівноважений і живий. Граючи з лялькою, він може легко адаптуватися до нових обставин і впоратися з будь-якими труднощами. Наприклад, коли пошкоджена іграшка, він не починає плакати, а бере іншу і продовжує грати. Його гра творча і різноманітна. Він завжди придумує щось нове.
Дитина - флегматик сильний, врівноважений, спокійний. Це може тривати набагато довше під час гри з лялькою і не потребує змін діяльності. У нових ситуаціях - напр. коли іноземна дитина бере участь у грі, вона соромиться і повільніше адаптується.
Дитина - холерик сильний і неврівноважений. Він часто реагує вибухонебезпечно. Наприклад коли мати заходить у кімнату і закінчує гру, оскільки дитина повинна лягати спати, вона може гнівно реагувати на волю своєї волі. Це нестабільно, часто змінює гру.
Дитина - меланхолія слабка. Він часто не любить гру і поводиться пасивно. Вона плаче. Коли іграшка ламається, він із стиском біжить до мами. Він менш пристосований.
Всі здібності та навички дитини розвиваються та вдосконалюються за допомогою гри. Дитина відчуває потребу в грі.