Документи
Опубліковано 07 жовтня 2018 р
Стенограма факультету психології кафедри еволюційної та наукової психології 25.10.2007 ·
Факультет психології
Кафедра еволюційної психології та освіти
СТРЕС, СІМЕЙНИЙ РИЗИК І НЕАДАПТАЦІЯ
СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІОНАЛЬНА І ШКОЛА В ДИТИНСТВІ
Представлено Франциско Хав’єром Ферндесом Баеною
Режисер доктор М. Вікторія Тріанес Торрес
Глорія та моя мати
Дає. Мара Вікторія Тріанес Торрес, директор дисертації: Стрес, ризик
сімейна та соціально-емоційна та шкільна дезадаптація в дитинстві, автором якої він є
Франциско Хав'єр Ферндес Баена.
АВТОРІЗУЄ презентацію вищезазначеної дисертації для її захисту та підтримки,
відповідно до положень Королівського указу 185/1985 від 23 січня про видачу
Тема дослідження є актуальною, враховуючи її важливість для
розуміти певні труднощі та проблеми поведінки дітей та підлітків.
докторант проводить адекватний огляд існуючої бібліографії в
повагу, на якій базуються загальні цілі та робочі гіпотези.
Нарешті, аналіз даних є актуальним і дозволяє отримати результати
і висновки, які ми вважаємо, матимуть велике значення для знань
вчені в цій соціальній галузі так сильно їх потребують.
А для запису і набирають чинності у відповідному файлі,
видав це в Малазі 20 грудня 2006 року.
Підписано: M Вікторія Тріанес Торрес
Я хочу висловити вдячність усім людям, які зробили це можливим
реалізація цієї дослідницької роботи:
Моєму керівнику дисертації, доктору Да. Мара Вікторія Тріанес Торрес, для неї
самовідданість, керівництво та постійна підтримка.
Різним членам дослідницької групи за їх дружбу та допомогу:
Нгела Муоз, Лідія Йеррезуело, Мілагрос Ескобар, Енріке Мальдонадо, Ана
Снчез, М. Луїза де ла Морена, Белн Гарса та Лідія Інфанте.
Різним професорам, з якими я проводив дослідження
під час підготовки даної дипломної роботи:
Доктор Крістіна Сальміваллі, Університет Турку (Фінляндія)
Доктор Хелен Коуі, Університет Суррея (Великобританія)
Доктор Меган Гуннар, Університет Міннесоти (США)
Як і колеги з тих університетів, які сприяли моєму
адаптації і зробили у мене незабутні моменти: Мішель Ломан, Катлін
Пітс, Тійна Оджанен, Крістін Френн, Бонні Донцелла, Санді Вервеке, Каріна
Кеведо, Маркос Курокі тощо.
Ремедіосу Портілло, раднику шкіл-учасниць, для неї
співпраця протягом процесу оцінювання.
Керівництву та вчителям шкіл, які брали в цьому участь
дослідження для їх безкорисливої співпраці: CEIP Doctor Fleming, CEIP San
Хуан де Діос Ла Голета, CEIP Сан-Пабло та CEIP Франсіско де Гойя.
Логічно, що дякую співпраці студентів та сімей
учасникам за їх розуміння функції дослідження.
Глорії Баскуані за її довіру та підтримку в усі часи.
Моїй матері за підтримку, яка була надзвичайно важливою для реалізації проекту
розробка даної тези.
1. СТРЕС В ДИТИНСТВІ
1.1. Вступ 21 1.2. Стрес концепції. 23 1.3. Визначення стресу ... 27 1.4. Області стресу в дитинстві. 30 1.5. Оцінка стресу в дитячому віці. 33
1.5.1. Анкети . 33 1.5.1.1. Обмеження самозвітів. 3. 4
1.5.2. Інтерв’ю 35 1.5.2.1. Обмеження співбесід. 36
1.5.3. Загальні міркування при оцінці стресу . 37 2. СТРЕС І СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІОНАЛЬНА ТА ШКОЛЬНА АДАПАТАЦІЯ
2.1. Вступ 41 2.2. Стресори в галузі охорони здоров’я та соціально-емоційного та шкільного дезорганізації 43 2.3. Стресори в шкільному середовищі та соціально-емоційне та шкільне дезорегулювання 45 2.4. Стресори в сімейному середовищі та соціально-емоційне та шкільне дезорегулювання 50 2.5. Множинні стресові фактори та соціально-емоційне та шкільне дезорегулювання 58 2.6. Змінні модератора 61
2.6.1. Вік. 62 2.6.2. Секс. 65
2.7. Оцінка соціально-емоційної адаптації. 66 2.7.1. Використання джерел інформації 68
3. ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНА РЕАКЦІЯ НА СТРЕС
3.1. Вступ 73 3.2. Міждисциплінарні моделі стресу. 73 3.3. Психофізіологічна реакція на стрес. 77
3.3.1. Адреномедулярна система (SAM) 78 3.3.1.1. Функції адреномедулярної системи 79
3.3.2. Гіпоталамо-гіпофізарно-надниркова вісь (ГПА) . 80 3.3.2.1. Функції осі гіпоталамус-гіпофіз-наднирники. 82 3.3.2.2. Характеристика гіпоталамо-гіпофізарно-надниркової осі. 85 3.3.2.3. Зміни осі гіпоталамус-гіпофіз-наднирники . 87
3.3.3. Оцінка психофізіологічного стресу. 91 3.3.3.1. Оцінка рівня базального кортизолу 92 3.3.3.2. Оцінка реактивності кортизолу на стресові фактори . 93 3.3.3.3. Заходи щодо оцінки рівня кортизолу . 95 3.3.3.4. Змінні, які слід враховувати при оцінці кортизолу. 96
4. СОЦІАЛЬНЕ СЕРЕДОВИЩЕ, ЕКСПЛУАТАЦІЯ ВІСІ HPA
СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІОНАЛЬНА І ШКОЛЬНА АДАДАПТАЦІЯ
4.1. Вступ 103 4.2. Соціальне регулювання функціонування осі HPA. 103
4.2.1. Ненормальне соціальне середовище та вплив на вісь HPA. 104 4.2.2. Нормалізоване соціальне середовище та вплив на вісь HPA.107
4.3. Зв'язок між функціонуванням осі HPA та соціально-емоційною та шкільною адаптацією. 110
4.3.1. Інтерналізовані проблеми. 111 4.3.2. Зовнішні проблеми. 114 4.3.3. Проблеми академічної успішності 116
5. ЕМПРИЧНЕ ВИВЧЕННЯ
5.1. Вступ 125 5.2. Цілі. 127 5.3. Спосіб 131
5.3.1. Учасники 131 5.3.2. Інструменти 133
5.3.2.1. Інвентар дитини щоденних стресових факторів. 133 5.3.2.2. Сімейний опис життєвих подій та змін. 135 5.3.2.3. Соціокультурні показники. 136 5.3.2.4. Ранковий кортизол 137 5.3.2.5. Система оцінки поведінки дітей та підлітків . 139 5.3.2.6. Індекс успішності в школі. 142
5.3.3. Процедура. 142 5.3.4. Дизайн . 146
5.4. Результати . 146 5.4.1. Статистичний аналіз. 146 5.4.2. Описовий аналіз. 148 5.4.3. Кореляційний аналіз . 154
5.4.3.1. Щоденний стрес, соціально-емоційний та шкільний дезорганізація 154 5.4.3.2. Щоденний стрес та стрес у сім’ї 155 5.4.3.3. Сімейний стрес та соціально-емоційна та шкільна дезадаптація. 156
5.4.4. Регресійний аналіз. 160 5.4.4.1. Посередницький ефект ранкового рівня кортизолу у взаємозв’язку між щоденним стресом, про який повідомляють самі, та соціально-емоційним та шкідним дезадаптацією. 162 5.4.4.2. Посередницький вплив ранкового рівня кортизолу на взаємозв’язок між сімейним ризиком та соціально-емоційним та шкідним дезадаптуванням. 167
6. ОБГОВОРЕННЯ ТА ВИСНОВКИ. 175
7. ЛІТЕРАТУРА. 199
Додаток 1. Дитячий інвентар щоденних стресових факторів (IIEC).
Додаток 2. Сімейний опис життєво важливих подій та змін (ФАЙЛ) . 259
Додаток 3. Система оцінки поведінки у дітей та підлітків (BASC).
Ця дисертація стосується впливу стресу, пережитого в дитинстві
з питань соціально-емоційного та шкільного розвитку. Для цього в цій роботі
використовуйте три рядки оцінки стресу: а) самозвіти про стресові фактори
щоденно у дітей 9-12 років; б) повідомлення батьків про стресові фактори
переживається родиною; і в) ранковий рівень кортизолу, врахований
основний гормональний маркер стресу.
Написання цієї роботи складається з двох частин:
Перша частина стосується теоретичної основи дослідження, виготовлення
подорож через концептуалізацію стресу та найпоширеніших стресових факторів
важливо в дитинстві в таких сферах, як охорона здоров'я, школа та сім'я. я знаю
ставитися до цих стресових факторів з точки зору їх неспокійних стосунків
соціально-емоційні та шкільні, які представляють залежну змінну
ця робота. Нарешті, механізми та функції
реакція кортизолу на стресові фактори, а також його відношення до проблем
соціально-емоційної та шкільної адаптації. Ця теоретична частина складається з чотирьох
У другій частині розроблено емпіричне дослідження, яке складається з двох
Різні розділи цього розділу пояснюються більш докладно нижче.
дисертація. Робота починається з першого розділу, присвяченого викладу
Основні теоретичні парадигми стресу: а) стрес як стимул, б) стрес як а
відповідь і в) стрес як взаємодія стимул-реакція; слідом за ним
визначення стресу, які мають більший консенсус. Цей розділ закінчується
обмежуючи дослідження лише дитячим стресом, коментуючи основні джерела
стрес на даному етапі розвитку та прийняття деяких міркувань щодо
Другий розділ призначений для огляду попередніх досліджень, які
пов'язати стрес у дитинстві та проблеми соціально-емоційної адаптації та
школу. Цей огляд досліджень проводиться на основі основних стресових факторів
інформували хлопці та дівчата, такі як ті, що стосуються сфери охорони здоров'я,
школа, сім'я, а також дослідження, що використовують заходи, які охоплюють
численні стресори з різних доменів. Згодом вони