Зараз дуже добре відомо, що люди не лише матимуть добре засвоєний обсяг інформації про світ, але вони також повинні знати більше про те, хто і що вони, як їх сприймає оточення, які їх потреби та бажання є, які цілі поставити перед ними, які можливості та передумови їх досягнення. Тому пізнання власного світу - це гарне місце для початку в дитячому садку.
Все більше людей усвідомлює, що емоційний інтелект настільки ж важливий для професійного успіху, як і будь-яка професійна майстерність. Емоційний інтелект - це здатність розпізнавати емоції, розуміти, що вам говорять інші, і розуміти, як ваші емоції впливають на людей навколо вас. Емоційний інтелект також включає ваше сприйняття інших. Якщо ви розумієте, як почуваються інші, це дозволяє вам краще формувати свої стосунки. Люди з високим емоційним інтелектом зазвичай досягають успіху в більшості своїх справ.
Дошкільне виховання, яке впроваджується в дитячих садках, базується на особистісному розвитку дитини. Це означає, що цілі та зміст дошкільної освіти спрямовані на повноцінну особистість. Основою розвитку особистості є розвиток емоційності і цей розвиток визначає рівень емоційного інтелекту, який суттєво впливає на успіх людини. Він найбільш помітно формується в дошкільному віці, коли дитина переживає інтенсивні позитивні або негативні ситуації. Він ще не здатний відповісти усно на деякі, але насправді вони сильно впливають на його загальне емоційне ставлення до людей і світу і визначають напрямок його подальшого емоційного життя. Можна сказати, що дитячі садки - перші серед шкіл, які йдуть цим шляхом.
Емоціоналізація в гуманістичній освіті
На думку Г. Балінтової, емоціоналізація в освіті розуміється як процес емоційного, емоційного дозрівання та розвитку особистості. Її спочатку мета для дитини навчитися відчувати щастя і радість, здобувати життєвий оптимізм, контролювати свої емоції та регулювати їх. Якщо він не може і не контролює свої почуття, він стає невротиком. Друга мета Емоційне виховання полягає в тому, що дитина не апатична, тому її емоційний інтерес до навколишнього середовища не зменшується. Важливою умовою усунення апатії є стимулююче середовище, в якому живе дитина. Третій гол дитина знає, як правильно керувати своїми почуттями. Коли хтось починає насолоджуватися нещастям інших, це асоціальне почуття, яке згодом може призвести до психопатичного почуття, тобто до неправильної орієнтації емоцій.
Гра як навчальний метод
У процесі виховання та навчання гра служить засобом для розвитку інтелектуальних здібностей, формування навичок та звичок, формування стосунків із собою, іншими дітьми та людьми, але також із мистецтвом, природою, але також пригнічує небажане аспекти особистості дитини. За допомогою ігор діти дошкільного віку можуть ненасильницько знайомитися зі своїми емоціями, а також з емоціями інших дітей, вони можуть розуміти причини різних емоцій, вони можуть знати власні потреби, ваші слабкі сторони і помилки. На думку Л. Е. Шапіра, здатність дитини виражати емоції словами є життєво важливою частиною задоволення її основних потреб. Передумови дитини до емоційного усвідомлення та здатності говорити про свої почуття пов’язані з психічним розвитком. За допомогою ігор діти також можуть розвивати емоційний інтелект у дитячому садку.
Ігри для розвитку емоційного інтелекту
Гра Ми шукаємо безпечне місце
Іноді у дітей багато енергії, і з цієї причини вони можуть робити іншим дітям погано. Вони беруть свої іграшки, б'ють їх, б'ють ногами. Знайдіть безпечне місце, де немає інших дітей чи дорослих, де нічого не може ще більше спровокувати вашу дитину. У цей момент нехай дитина біжить, копається в землі. Скажіть йому: "Ходи зі мною, ми знайдемо місце, де для тебе буде безпечно. Я буду там з тобою ". Коли дитина вибігає і заспокоюється, візьміть його на руки і скажіть йому:" Чудово мати стільки енергії. Але іноді у вас її багато, тому іноді вам потрібно заспокойтесь так. ми читаємо казку з книги ".
Гра Емоційна прогулянка
Вчитель розповість дітям, який емоційний стан вони матимуть у пантоміміці. Вони можуть бути щасливими, сумними, щасливими, злими, здивованими, божевільними тощо. Одночасно вчитель відбирає 2-3 дітей, які намагаються вгадати, який настрій виражає дитина.
Гра Стукання у двері
Волонтер або намальована дитина залишає за дверима. Його робота - стукати таким чином, що він виражає певну емоцію стуканням. Інші діти вгадують настрій того, хто стукає. Це може стукати сердито, боязко, спокійно. Хто здогадається, дитина замінює двері.
Гра Втрачена ручка
Діти сідають на килим і закривають очі, а то й закривають їх долонями. Вчитель ходить по класу і непомітно ставить ручку на видному місці. Потім діти ходять по класу і шукають ручку. Вони нічого не чіпають, дивляться лише очима. Коли хтось помічає перо, він не розкриває його, непримітно передає. Він повільно йде до вчительки і шепоче їй, де побачив, як лежить ручка. Потім він сідає на подушку і чекає, поки інші діти знайдуть ручку. Вони допомагають останній дитині словами: холод - коли він далеко від пера, тепло - коли він знаходиться близько до пера.
Ігровий годинник почуттів
Учитель проводить уроки своїх почуттів, під час яких вона показує дітям протягом дня, як вона зараз переживає те, що переживає. Діти дивуються, чому вона боїться саме зараз, що раптом підбадьорило її. Їм раптом цікаво дізнатися щось про вчителя. Напевно вони теж захочуть таких незвичних годин. Кожна дитина робить годинник з картону рукою, і вони наклеюють на циферблат картинки, що показують шість основних емоцій. Я знайду їм стабільне місце. Щоранку та протягом дня вони можуть показувати іншим друзям, як вони почуваються на уроці.
Карти ігрових емоцій
Ми робимо листівки емоцій, вирізаючи фотографії людей із журналами, які демонструють певні емоції. Ми наклеїмо їх на тверді паперові картки. Дитина витягує одну карту і пантомімічно зображує емоції з картки. Інші діти здогадуються, які це були емоції.
Ігрові обличчя на кубі
Діти сідають у коло, індивідуально кидаючи кубик емоцій. Після кожного перекочування дитина називає емоцію, яку показує кубик, і зображує її сама. Він намагається виразити емоції мімікою або рухами всього тіла. Інші діти дивляться на дитину, яка просто виявляє емоції.
Побажання ігрового м’яча
Діти сідають у коло. Я кидаю один одному м’яч. Дитина, яка кинула м’яч іншій дитині, скаже їй, чого вона найбільше бажає. Тоді дитина, яка зловила м’яч, обирає когось іншого з класу і говорить йому, чого він хоче найбільше. Заняття триває до тих пір, поки всі діти не прийдуть по черзі. Завдання допомагає співпереживати життю інших дітей і здогадуватися, що, мабуть, зробило б їх найбільш щасливими.
Гра Загальна картинка
Ділимо дітей на пари або дозволяємо їм самостійно знайти пару. Кожна пара бере один аркуш паперу та одну ручку. Їх завдання - намалювати загальну картину, без використання слів, міміки та жестів. Завдання закінчується, коли кожна пара завершує свій малюнок. Діяльність розвиває співпереживання, а також співпрацю.
Гра Емоційне дзеркало
Вчитель виражає різні почуття мімікою, діти говорять, що вони, мабуть, відчувають і намагаються наслідувати її, як дзеркало. Тоді дитина може продемонструвати почуття.
Гра для розваги
Вчитель сміється. Діти спонтанно підбадьорюють звук, вони також можуть висловити свою радість рухами (стрибками, коченням, бігом .)
Гра "Коли ти щасливий"
Діти співають першу строфу пісні Коли ти будеш щасливий, хлопай у долоні. Потім вони закінчують пісню і з’ясовують, що ще вони можуть зробити, коли вони щасливі (помахати руками, обернутися, схопити за ніс).
Гра Розпис радості
Діти напевно можуть намалювати свою радість. Вони можуть намалювати картину радості в групах. Коли вони говорять, вони можуть говорити про свою картину.
Ігрова алея дружби
Вчитель спочатку розмовляє з дітьми про дружбу. Потім вони утворюють два ряди і стикаються один з одним. Діти йдуть алеєю, яку створили. Дитяча дитина пестить інших дітей і може сказати йому, чому він їм подобається. Коли діти змінюються по черзі, всі сідають у коло, а потім короткий роздум. Вони говорять про те, як це було і як вони почувались.
Гра Ми беремося за руки
Діти ходять по класу, слухаючи музику. Замовкши музику, вони зупиняються, випадкові пари беруться за руки і невербально висловлюють співчуття або прийнятним чином відмовляються від контакту і не потискують один одному руки. Знову звучить музика, і гра триває.
Ми малюємо гру одним кольоровим олівцем
Двоє дітей намалюють разом малюнок на одному великому аркуші паперу, про який вони домовляться заздалегідь. Це може бути будинок, рибка, машина, пейзаж. Однак у пари буде лише один олівець. Тому вони обидва тримають його в руках і малюють разом. Вони концентруються і не розмовляють під час малювання. Тільки після завершення картини вони можуть сказати, хто з них намалював більше, а хто менше, хто зміг прийняти ідеї іншого. Гра - це не стільки результат, скільки процес, що відбувається між двома дітьми під час діяльності.
Гра Warlock
Вчитель розповідає історію про країну, де всі були щасливі, любили одне одного, допомагали одне одному. Злий чаклун, який сприймав слова людей, цього не любив. Спочатку їм було сумно, але потім вони з’ясували, що можуть говорити без слів - посміхаючись, дивлячись в очі, потискуючи руку тощо. Діти демонструють індуковані ситуації.
Ігровий малюнок для друга
Кожна дитина малює для однокласника малюнок, а потім представляє його. Ми прагнемо забезпечити обдарованість усіх дітей.
Гра відбитки пальців
Учитель розповідає дітям, що кожна людина різна, неповторна (зовнішній вигляд, характеристики, характер). Ми також можемо переконатися в цьому за допомогою відбитків пальців (долонь). Ми порівнюємо відбитки пальців, шукаємо загальних та різних персонажів.
Гра Пам'ять про успіх
Вчитель пропонує дітям згадати, коли хтось хвалить їх за те, що їм вдалося описати, як вони почувались. Як вони почувались, коли їм вдалося щось зробити добре. Минулі успіхи, про які вони говорять, повинні спонукати дітей взяти на себе зобов’язання прагнути досягти успіху в чомусь щодня.
Гра Моя іграшка
Кожна дитина приносить свою улюблену іграшку, знайомить її зі своїми друзями, розповідає, чому вона їй подобається, описує, як з нею грати тощо. Ви також можете грати таким чином, щоб діти могли говорити від імені своїх іграшок, іграшка представляється, вона говорить про свої почуття.
Ігрове дзеркало
На початку заняття діти поступово чергують перед великим дзеркалом і дивляться на нього. Кожна дитина, дивлячись у дзеркало, представляється, називає своє ім’я та прізвище та словесно описує, як бачить себе (обличчя, волосся тощо). Потім кожна дитина малює на малюнку свій автопортрет, до якого вона може записати ініціали свого імені у вигляді великих літер.