Дислексія є специфічним розладом, що проявляється нездатністю навчитися читати, навіть якщо дитина регулярно отримує навчальні вказівки, має адекватний інтелект та соціокультурні можливості. Дислексія є серйозною біологічно обумовленою інвалідністю у навчанні і є найпоширенішою інвалідністю в європейських країнах (близько 4-12% учнів початкових класів).
Слово дислексія складається з двох частин і походить від грецького "дис" (розлад) і "лексика" (слово, мова, мова). Це одне з найвідоміших розладів, з яким стикаються батьки та вчителі у зв’язку з навчанням дітей. Це знижена здатність правильно читати - незважаючи на достатній інтелект, нормальний соціокультурний досвід та загальноприйняті методи навчання. У дітей проблема з правильним розшифровкою написаного тексту. Вони читають слово по-різному, пропускають його, читають дуже повільно, вони не здатні зрозуміти значення прочитаного. Читання дислексичної дитини, як правило, відбувається повільно, напружено і напружено, тому його увага швидко виснажується. При читанні часто трапляються заміни дзеркальних букв (типове змішування літери b з літерою d), зміни порядку букв у складах та словах, часто зустрічається подвійне читання - дитина читає текст спочатку для себе а потім вголос.
Є кілька способів, як ми можемо допомогти студенту з дислексією. Давайте розглянемо деякі з них.
1 | Дозвольте студенту читати за допомогою вікна для читання
Основні принципи цього методу включають наступне:
Детальніше про цей метод ви також можете прочитати у книзі «Вправи для дітей з конкретними вадами навчання»
2 | Вказівник для читання
Ви можете зробити вказівник з більш міцного паперу або пластику. Покажчик також служить допоміжним засобом, але використовується лише тоді, коли дитина читає вільніше.
3 | Навчання розрізненню м’яких і твердих складів: ди-ди, ті-ти, ніна, за допомогою пінопласту та дерев’яних кубиків
Ми використовуємо пінопластові кубики, на яких написані м’які склади, та дерев’яні кубики, на яких написані тверді склади. Ви можете писати склади маркером, кульковою ручкою тощо. У цій техніці, залежно від складу, який повинен вимовити учень, він захоплює відповідний куб. М'який склад - пінопласт, твердий - дерев'яний куб. Це допомагає у слуховій диференціації, а також практикує правильну вимову.
4 | Як допомогти дислексикам розкрити літери?
Для цього можна скористатися деякими з наведених нижче методів.
- Ліплення літер, фарбування, розривання з паперу, малювання на піску.
- Робота з літерами з пінополістиролу, дроту, літер, виліплених із пластиліну тощо.
- Завершення неповних або неповних фігурних букв - спочатку бракує лише невеликої частини, потім більшої.
- Складання букв, наприклад, з паперових деталей.
- Використання літерної пам’яті.
5 | Поєднання звуків і букв у склади
- Ми вибираємо найбільш вживану голосну і, дитина намагається пов’язати її з різними приголосними, наприклад ра, на, ла, па.
- Ми використовуємо роботу з кубиками з буквами, макетами літер (паперовий пластик, текстиль), горилами з буквами, діти намагаються створити склад і прочитати його, пізніше і навпаки, напр. ма - ам.
- Пов’язуємо склади з об’єктом чи зображенням, напр. ла - ластівка.
- Дитина вимовляє першу букву вголос, одночасно дивлячись на неї, вона також дивиться на наступну і приклеює.
- Ми з’єднуємо літери з рухом, передплічаємо одну руку і одночасно вимовляємо перший звук у складі, передплічаємо іншу руку і вимовляємо другий звук у складі, потім об’єднуємо обидві руки і вимовляємо цілий склад.
6 | Пропозиції щодо роботи з текстом
У цій діяльності необхідно зосередитись переважно на студенті, щоб зрозуміти зміст тексту.Вчитель може працювати зі студентом при роботі з текстом наступним чином.
7 | Спосіб обтікання літер
Цей метод підходить для важких випадків дислексії, оскільки покращує зоровий та слуховий аналіз за допомогою дотику та руху. За його словами, дитина малює пальцем дуже важкі написані слова і при цьому вимовляє кожен голос. Коли він контролює рухоме зображення написаного слова, він знову практикує слово, але із закритими очима. Лише тоді він пише це. Доречно ввести глосарій із вивченими словами, в якому дислексик може поступово складати речення. Бажано переписати їх на комп’ютері, і дитина прочитає їх знову наступного дня.
8 | Метод додавання
Цей метод полягає у читанні тексту вголос разом зі студентом. Ці методи є одними з найвідоміших та найбільш широко застосовуваних для вирішення труднощів з читанням. Їх застосування індивідуальне, і не можливо використовувати всі методи для кожного дислексика.
9 | Альтернативний метод читання
Цей метод являє собою організований набір вправ, які потім послідовно влаштовуються та розподіляються залежно від їх труднощів. Це завжди два однакові тексти, які отримує і дитина, і вчитель. Учитель читає весь текст вголос. Дитина, у якої перед собою однаковий текст, не читає, він лише підкреслює складні склади. Тільки на основі прочитаного таким чином тексту можна виконувати інші процедури:
- вчитель читає з дитиною чергування складів слів (вчитель завжди починає спочатку),
- вчитель читає вислови по черзі з дитиною (спочатку один - потім склад
- багатоскладовий),
- він також читає певні набори слів і речень.
10 | Метод читання наочно подібних виразів
Учень отримує певну кількість букв і повинен складати з них слова. Після того, як учень створив слова, вчитель пише їх друкованими літерами на папері, а студент читає їх знову.
Інші загальні рекомендації щодо роботи з дислексиками
- Якщо ви не хочете відмовити учня читати, не дозволяйте йому читати довгі тексти.
- Якщо ви готуєте текст для дитини на комп’ютері, краще використовувати шрифт Arial ніж Times New Roman.
- Поділіть текст на кілька частин.
- Діти з т. Зв дислексія лівої півкулі (ці діти часто вдумують слова в текст), вибирайте книги з менш помітними малюнками та одноколірним текстом, щоб вони не зайво відволікалися.
- Для дітей з дислексією правої півкулі виберіть коротший текст, розділений на абзаци, який доповнено малюнками.
- Доцільніше розділити довшу навчальну програму на кілька повних коротших частин, вчитель повинен вести інтерпретацію інтерактивно, залучати студента до інтерпретації, задавати йому запитання.
- Під час перевірки знань студента рекомендується віддати перевагу усній формі тесту або тестовій формі. Тривала стилістична робота або велика розробка відповідей на запитання недоречні.
- Ці студенти дуже часто забувають поставити домашнє завдання. Доцільно створити для учня зошит, в якому вчителі відзначають його домашні завдання або переконуються, що студент записує їх сам.
У тексті перераховано лише деякі з багатьох методів, які можна використовувати студентам для читання. Про інші методи ви можете прочитати у рекомендованій літературі.
Рекомендована література:
Ірасек - Матейчек - Жлаб: Порушення читання та письма
З. Матейчек: Порушення читання у розвитку
З. Матейчек: Дислексія
JUCOVIČOVÁ, D., ŽÁČKOVÁ, H.: Перевиховання специфічних порушень навчання у дітей
ЗЕЛІНКОВА, О.: Порушення навчання: специфічні порушення розвитку читання, письма та інших шкільних навичок
Сінделарова, Б .: Ми запобігаємо порушенням навчання
Покорна, В.: Теорія, діагностика та корекція специфічних порушень навчання