Поточне місцезнаходження

вадмін | Червень 2009 р 17.

розвитку

Європейська довідкова система

Передумови

У березні 2000 р. Європейська рада в Лісабоні поставила нову стратегічну мету для Європейського Союзу. У цьому сенсі Європейський Союз повинен прагнути бути найбільш конкурентоспроможною та динамічною економікою у світі, заснованою на знаннях, здатною до сталого зростання за рахунок вищої зайнятості, кращих робочих місць та міцнішої соціальної згуртованості. Для досягнення цього необхідні системи освіти та навчання, які відповідають вимогам суспільства, заснованого на знаннях, і можуть задовольнити потреби у вищому рівні та якісній зайнятості. Однією з основних складових цього є заохочення набуття нових базових навичок. Більш конкретно, Європейська рада в Лісабоні закликала держави-члени, Раду та Комісію розвиватися протягом усього життя для засвоєння протягом"Європейська довідкова система для нових базових навичок ", яка повинна включати інформаційно-комунікаційні технології, технологічна культура, іноземна мова, ділові та соціальні відносини навички в галузі. 2

Через рік Європейська рада у Стокгольмі прийняла конкретні майбутні цілі систем освіти та навчання доповідь. 3 Цей документ визначає три стратегічні цілі (якість, доступність та відкритість систем освіти та навчання), які він розбиває на тринадцять цілей. Згодом Європейська рада в Барселоні в лютому 2002 р. Прийняла детальну програму роботи для досягнення спільних цілей і завдань у 2010 р. 4 Детальна робоча програма доповнила ряд основних навичок наступним чином: грамотність та рахування (базові навички), базові компетенції з математики, природознавства та техніки, навички, пов’язані з використанням інформаційно-комунікаційних технологій та інших технологій, навчання вчитися, соціальні навички, підприємницькі навички та навички культурної інтеграції.

Висновки Європейської Ради в Барселоні також наголосили на цьомузабезпечення більш високого рівня набуття базових навичок необхідність дії. У цьому контексті Рада звернула особливу увагу на цифрову грамотність та іноземні мови. Він також вважав це суттєвим Європейський вимір посилення його ролі в освіті та інтеграція її до основних навичок учнів до 2004 року.

Після прийняття детальної робочої програми Комісія створила експертні групи у сферах, визначених у тринадцяти цілях. Групи складалися з експертів, відряджених державами-членами, країнами ЄАВТ та ЄЕЗ, асоційованими країнами та різними асоціаціями на європейському рівні. THE з ключовими компетенціями до роботи, побаченої в 2001 році. 5 Його головне завдання полягала у виявленні нових навичок та дослідженні того, як ці навички можна було б краще інтегрувати у навчальні програми та вивчати та підтримувати протягом усього життя;. Робоча група приділяла особливу увагу групи, що знаходяться в неблагополучному стані, тобто учні з особливими освітніми потребами, особи, які закінчили школу та дорослі.

У своєму проміжному звіті про прогрес (лютий 2002 р.) Робоча група представила структуру, яка включала вісім ключових компетенцій та визначила знання, навички та ставлення у кожній галузі. У Спільному проміжному звіті 2004 року про хід Робочої програми з питань освіти та підготовки кадрів на 2010 рік Рада та Комісія повторили заклик Європейської ради Барселони до посилення європейського виміру в освіті. 6 У відповідь на заклик Робоча група переглянула рамки, щоб додати елементи європейського виміру до відповідних сфер ключових компетенцій.

Спільний проміжний звіт за 2004 рік підтримує національну політику загальноєвропейська довідкова система та принципи також дзвонить. Незважаючи на те, що вони не покладають жодних зобов'язань на держави-члени, вони сприяють розвитку взаємної довіри між ключовими суб'єктами та заохочують реформи в різних компонентах навчання впродовж життя. Одне з таких запропонованих систем відліку ключові компетенції, які слід придбати всім, і які підкріплюють успіх пізнішого навчання дотик.

Визначення та представлення довідкової системи

Від базових навичок до ключових компетенцій - передумова роботи

Висновки Європейської Ради в Лісабоні та подальша детальна робоча програма вимагали розробки європейської довідкової бази для ключових компетентностей для навчання впродовж життя. На момент доручення завдання визначення базових навичок вже проводилась значна робота щодо компетенцій на інших міжнародних форумах. ОЕСР Визначення та відбір компетенцій проект (проект DeSeCo) 7 було вивчено, які ключові компетенції потрібні для успішного життя та створення добре функціонуючого суспільства. ASEM ініціатива 8 використовуючи комплексний підхід, вивчав основні компетенції в контексті навчання впродовж життя. Компетентність у цьому контексті означає "вищий рівень інтеграції здібностей особистості та ширших соціальних цілей".

Що стосується навчальних планів, що використовуються в обов'язковій освіті, то Розслідування Еврідіки 9 це призвело до високого рівня інтересу до проблеми ключових компетенцій для успішної участі в суспільстві. Ці компетенції є загальними загальний одержимість міжпрограмна програма називаються компетенціями, оскільки вони є предметно - незалежними, і для міжпредметних цілей будуються. Вони, як правило, пов’язані із власним управлінням навчанням, соціальними та міжособистісними стосунками та спілкуванням, і відображають загальнодоступний перехід у фокусі від викладання до навчання.

Важливість набуття всебічних компетенцій, необхідних для ефективного навчання, вказувалась на PISA 2000 міжнародне розслідування. 10 На додаток до результатів розуміння читання та математики, дослідження також оцінювало загальні компетенції, такі як мотивація студентів, ставлення та здатність регулювати навчання.

У світлі цих подій відповісти потрібно було не лише на питання який компетенції, які є важливими для кожного в суспільстві, заснованому на знаннях, а також для які складові цих компетенцій. Довідковою базою для компетенції, яку вимагає Європейська рада в Лісабоні, є протягом усього життя довелося розробляти з його точки зору. Тобто він повинен включати не лише компетентності, вироблені під час обов’язкової освіти, але й компетентності, придбані, оновлені та збережені протягом усього життя. Нарешті, також постало питання про те, чи можна визначити, що передбачає компетенція базове майстерність.

З огляду на всі ці виклики та міжнародні події у цій галузі, робоча група 11 розробив довідкову систему, яка вісім, вважається необхідним для кожного в суспільстві, заснованому на знаннях містить ключову область компетенції. Зважаючи на різноманітність завдання, варто окреслити рамки, що використовуються при визначенні основипринципи, та проблеми, що виникають.

Принципи визначення довідкової системи

  • Ця основа є першим експериментом на європейському рівні для тих, хто ключові компетенції вичерпний та структурований перелік яких необхідне для реалізації особистості, соціальної інтеграції та працевлаштування в суспільстві, заснованому на знаннях. Система відліку - це, з одного боку, інструмент, "Довідкова основа" має намір надати розробникам політики та відповідальним за створення можливостей навчання на різних етапах навчання впродовж життя, а також можливість адаптуватись до потреб та обставин учнів;.
  • Система відліку єбазові навички ' навпроти терміна "компетентність ' і "ключова компетентність ' надає перевагу термінам, оскільки перший зазвичай використовується для позначення базових навичок грамотності та рахунку, або "виживання", або іншими словами, "життєво необхідних" навичок, і, отже, його значення занадто обмежене. 'Компетентність' a сукупність навичок, знань, схильностей та установок і включає, крім «ноу-хау», здатність вчитися. `` Ключова компетентність '' - це компетентність, яка є вирішальною для однієї з наступних трьох складових життя:
    • реалізація особистості та розвиток протягом усього життя (культурний капітал)

    ключові компетенції повинні дозволяти людям переслідувати особисті цілі у своєму житті, що визначаються їх особистими інтересами, прагненнями та прагненням до навчання впродовж життя; активне громадянство та інтеграція в суспільство (соціальний капітал)

    ключові компетенції повинні дати можливість кожному брати активну участь у суспільстві; працевлаштування (людський капітал)

    Інші коментарі

    Очевидно, що між вісьмома областями та знаннями, навичками та ставленнями, перерахованими в кожній галузі, є накладання. 13 Тому всі компетенції вище суміш трьох інгредієнтів слід враховувати, і бажаний рівень їх придбання завжди буде змінюватися залежно від вимог конкретного контексту.

    Крім того, у галузі міжособистісної та соціальної компетентності, наприклад, терміни „солідарність”, „готовність до компромісу” та „толерантність” у різних соціально-мовних контекстах різні вторинні звіти вони несуть. Хоча в одних країнах готовність до компромісів розглядається як позитивна соціальна майстерність, в інших вона може бути пов’язана з невмінням когось захищати правду і, таким чином, мати негативний підтекст. Те саме стосується толерантності, тому що питання про те, наскільки щось слід терпіти, може легко постати. З огляду на ці термінологічні та лінгвістичні труднощі, стає зрозумілим, що хоча структура забезпечує огляд необхідних компетенцій, вона завжди повинна бути адаптована до конкретного культурного, мовного та соціального контексту.

    THE мовна компетентність Слід зазначити, що якщо ми розглянемо випадки двомовності у дітей дітей із багатомовних сімей у ранньому віці, 'рідна мова' термін також не позбавлений суперечностей. Однак, оскільки використання терміна все ще має сенс для більшості людей у ​​європейських країнах, воно використовує систему відліку для мови, набутої в ранньому дитинстві, яка стає природним інструментом для мислення та спілкування. Незважаючи на те, що є певна подібність між рідною мовою та процесом засвоєння іноземної мови, вони вказані як окремі напрямки, щоб відобразити відмінності в навчальній програмі початкової освіти.

    Європейська довідкова база для ключових компетентностей для навчання впродовж життя

    Ключова компетентність

    Відповідно до загального підходу Робочої групи: ключова компетентність Загальне визначення полягає в наступному.

    Ключова компетентність - це передавальна, багатофункціональна одиниця знань, навичок та ставлення, котра кожна людина повинна мати, щоб реалізувати та розвивати свою особистість, вписуватися в суспільство та бути працездатною. Ключові компетенції повинні бути придбані протягом періоду обов'язкової освіти або навчання. Пізніше, у процесі навчання впродовж життя, усі види навчання базуються на цих компетенціях.

    Визначення наголошує на ключових компетенціях переказний тобто їх можна переносити з однієї ситуації в іншу і таким чином застосовувати в ряді ситуацій та контекстів. На додачу багатофункціональний, що означає, що їх можна використовувати для досягнення різних цілей, вирішення різних проблем і завдань. Ключові компетентності в житті - це адекватні індивідуальні показники, робота та пізніше навчання передумови.

    Довідкова база для ключових компетенцій може бути використана як довідкова в контексті будь-якої освіти та навчання в процесі навчання впродовж життя, звичайно, відповідно до національних рамок освіти та навчання:

    Вісім областей ключових компетенцій

    Таблиця 1 узагальнює ключові компетенції, які вважаються важливими в суспільстві, заснованому на знаннях. Огляд супроводжується більш детальним описом визначень та пов'язаних з ними знань, навичок та ставлення (Таблиця 2).

    На самому базовому рівні знаходиться математична компетентність 17 включає можливість додавати, віднімати, множити, ділити, використовувати відсотки та частки на увазі та письмові обчислення для вирішення різноманітних повсякденних проблем.

    Математична компетентність на вищому рівні розвитку 18 здатність і здатність використовувати математичне мислення (логічне та просторове мислення) та математичний вираз (формули, моделі, геометричні фігури, криві, графіки), універсально використовувані для пояснення та опису реальності відповідно до заданого контексту.

    Надійне знання чисел та одиниць виміру та їх використання у повсякденному контексті, що включає знання основних арифметичних дій та основних форм математичного вираження - графіків, формул та статистики.

    Застосування основних елементів математичної компетентності

    • додавання і віднімання,
    • множення і ділення,
    • відсотки та частки,
    • одиниці виміру

    у наближенні та вирішенні проблем, що виникають у повсякденному житті, таких як:

    Поглиблене знання природи ІТТ та його ролі та можливостей у різних контекстах повсякденного життя, що включає: 20

    Оскільки з’являється все більше можливостей застосовувати технології інформаційного суспільства у повсякденному житті, включаючи навчання та відпочинок, необхідними навичками є:

    Література

    Детальна робоча програма для реалізації цілей європейських систем освіти та навчання (2002/C 142/01).

    Ключові компетенції в економіці знань: перший крок до вибору, визначення та опису. Перший звіт про хід експертної групи Комісії з базових навичок, викладання іноземних мов та підприємництва. Березень 2002 р (Ключові компетенції економіки, заснованої на знаннях: перший крок до вибору, визначення та опису. Перший звіт Групи експертів Комісії з базових навичок, викладання іноземних мов та підприємництва. Березень 2002 р.)

    Ключові компетенції. Концепція, що формується в державній освіті. Еврідіка, дослідження 5, жовтень 2000 р. (Ключові компетенції. Розвивається концепція загальної обов’язкової освіти. Евридика, опитування 5 жовтня 2000 р.)