Проблеми поведінки?
Я часто чую від батьків, що їхня дитина гіперактивна, що, мабуть, повинно пояснити, чому вони поводяться так, як вони, і заслуговують на розуміння свого оточення. Однак правда полягає в тому, що слід розрізняти специфічні та неспецифічні розлади поведінки. Прояви обох дуже схожі, різниця полягає в причині.
Конкретні поведінкові розлади, в яких ми могли б також говорити про цю гіперактивність, завжди засновані на наявному і очевидному ослабленні або незначному пошкодженні центральної нервової системи. А це означає, що цей діагноз повинен підтвердити невролог на основі неврологічного обстеження. Якщо цією проблемою знехтувати і дитина не потребує спеціального догляду, специфічні порушення поведінки можуть перерости в неспецифічні.
Неспецифічні розлади поведінки є наслідком невідповідної або недостатньої освіти. Дитина не здатна (можна легко сказати, навчена або звикла) поважати норми в колективі, школі, сім'ї. суспільство, співмірне з його віком та інтелектом. Це поведінка, за допомогою якої моральні норми постійно порушуються.
Проблеми поведінки потрібно вирішувати якомога швидше. Ховатися за передбачуваними діагнозами чи знаходити винних в інших - не шлях. Знову ж таки, необхідна комплексна діагностика та своєчасна спеціальна педагогічна чи психологічна допомога. Навіть у цьому випадку ми будемо раді проконсультувати вас та допомогти знайти рішення.
Труднощі у навчанні?
Ви відчуваєте, що результати, яких ваша дитина досягає в школі, не відповідають витраченим зусиллям?
Причина проблем може бути в ослабленні деяких функцій, напр. в області зорового, слухового сприйняття чи пам'яті, просторової чи часової орієнтації тощо. Це також може бути пов’язано зі зниженою здатністю зосереджуватись чи підтримувати увагу на предметі, але часто також з неадекватними стратегіями навчання.
Не обов’язково, що якщо дитина не може навчитися писати красиво (рівень соціальної витривалості), вона, безумовно, буде дисграфом, якщо читання є проблемою для дислексиків тощо. Бокс під діагнозами, заснованими на кількох симптомах, може ввести в оману. У разі постійних проблем завжди необхідна комплексна психологічна і згодом переважно спеціально-педагогічна експертиза.
Освіта у формі індивідуальної інклюзії (інтеграція до школи cia)
Шкільна інтеграція та індивідуальне включення учнів з особливими освітніми потребами є рівнозначними поняттями. І те, і інше на практиці означає створення належних умов для навчання дітей з особливими освітніми потребами. (СВВП)
Хто може бути інтегрований?
Дитину із СОП можна інтегрувати
1. дитина-інвалід (= з інвалідністю, хвора і слабка, з порушеннями розвитку або поведінки)
2. дитина з соціально незахищеного середовища
3. дитина з талантом
СЕП діагностують навчальні консультативні та профілактичні установи.
Першим кроком є обстеження в консультативному закладі. Дата обстеження повинна бути узгоджена по телефону. Для першої зустрічі вам знадобиться педагогічний опис від класного керівника. Якщо професійний огляд підтвердить, що це дитина із СОП, консультативна установа за згодою батьків рекомендує зареєструвати дитину як вихованку із СОП. На підставі цієї рекомендації та письмового запиту законного представника директор школи приймає дитину. Школа розробить індивідуальну освітню програму.
Як працювати з дитиною із СОП?
Кожна дитина розробила індивідуальну програму, яка включає рекомендації та висновки консультативних закладів. Коригування умов виховання та навчання стосується оточення класу, організації викладання, використовуваних методів, форм і засобів, освітніх цілей, професійної допомоги та оцінки дитини. Це також може включати модифікацію навчальних планів та планів. Вчителі знайомі з програмою та застосовують її у навчанні. Дитина перебуває під опікою шкільного спецпедагога, який за потреби працює з ним індивідуально.
Факти та міфи про інтеграцію.
Для того, щоб індивідуальна інтеграція учня (інтеграція) виконала свою мету, необхідна всебічна співпраця всіх зацікавлених сторін (учня, вчителя, батьків, спеціального педагога тощо), які, крім взаємного безперервного обміну інформацією, також зобов'язуються:
- учень - за активну навчальну роботу та регулярну та систематичну підготовку додому
- батько - регулярно інформувати вчителя (або шкільного спецпедагога) про навчальні результати своєї дитини; забезпечити необхідні обстеження в консультативних закладах; пильно контролювати підготовку дитини до дому
- викладач - у межах викладання створити умови для виконання пунктів, перелічених у IVVP; підійти до студента відповідно до рекомендацій консультативних закладів
- спеціальний педагог - надавати консультативні послуги; працювати з дитиною індивідуально за потребою; зберігати конфіденційність та захищати від зловживання персональними даними, інформацією про здоров’я та результатами професійних обстежень.
5 міфів про інтеграцію
Якщо студент включений індивідуально, він/вона не може повторити рік.
Це не зовсім так. Учні, як інклюзивні, так і неінклюзивні, повинні досягти успіхів у навчанні ті самі цілі, їх оцінюють за їх результати, зусилля, сумлінність, активність. а їх користь класифікується в 1 - 5 класах з окремих предметів. Різниця полягає в тому, що індивідуально залучені студенти мають право враховувати особливі потреби при досягненні цих цілей (ми це знаємо як "полегшення"). Діти, які мають індивідуальний план (скорочену програму з предмета), досягають цілей, викладених в індивідуальному плані. Якщо учень не мав успіху, а "ризику" недостатньо, ми проконсультуємось із консультативною установою, в якій дитину обстежили. У виправданих випадках (наприклад, якщо дитині було б корисно повторити рік), можна повторити рік.
Він не може мати зниженої оцінки поведінки, якщо у нього є поведінкові розлади.
Також не зовсім. Якщо невідповідна поведінка не є результатом діагностики, оцінка поведінки може бути знижена. (На основі таких проявів поведінки учнів, які є серйозним порушенням шкільних правил, таких як невиправданий час роботи, фізична шкода іншим людям тощо)
На уроках математики вчитель повинен дозволити студенту користуватися калькулятором.
Так, але. Існують навчальні програми, коли потрібно спочатку вивчити процедуру розв’язування прикладу, ретельно його відпрацювати та автоматизувати, і тут калькулятору не місце. Це також стосується навчальних програм, де студент навіть не має чого розраховувати на калькулятор, та навчальних програм, які можуть бути корисними для дитини з ШПВУ, оскільки у них розвиваються порушення функцій (головним чином пам’ять, робоча пам’ять, просторова орієнтація . ) Але, наприклад, у проблемах із словами, де Якщо потрібно зробити більше кроків, обчислення на калькуляторі може уникнути непотрібних помилок через неуважність.
Він не може писати диктанти та листи.
Не діє. Йдеться завжди про максимально можливий розвиток дитини, а тому перед нею потрібно ставити досить вимогливі завдання. Не добре знижувати вимоги, якщо дитина керує предметом (завданням ...). За необхідності класичні диктанти можна поєднувати з альтернативними формами (доповнення - дитина має заздалегідь надрукований цілий диктант і опускаються лише частини з одним граматичним явищем; диктант після домашнього завдання тощо) Дитині має бути надано достатньо можливостей для досягнення успіху, але це також важливо Важливо розсунути межі можливостей відповідним і чутливим чином. А папери? Деяким дітям не подобається словесна відповідь, вони можуть мати більше довіри до столу, і вони можуть не хотіти непотрібно відрізнятися від решти класу, це індивідуально. Має сенс відмовитися від письмового тестування, якщо існує значна різниця між результатами письмового та усного тестування. Дитина не повинна списувати завдання з дошки, а записувати відповіді на заздалегідь надрукованих аркушах. За необхідності він може мати збільшену норму часу.
Буде автоматично мати хороші оцінки ("папір" дає мені право не працювати)
Зовсім не. Дитина має право на спеціальні процедури (допоміжні засоби, методи, засоби ...), але повинна досягти тих самих цілей, що й інші однокласники. Він зобов’язаний регулярно готуватися до уроків, писати домашні завдання, активно працювати в навчанні та брати участь у всіх шкільних заходах відповідно до своїх можливостей.