Концептуальне становлення та когнітивний розвиток за Піаже
Мислення та освіта
Здатність мислити чітко і правильно, що включає здатність слідувати лінії думок, розуміти поняття та самостійно досліджувати, є, звичайно, центральним для виховання дитини. Незалежно від того, який предмет він вивчає, якщо він не розуміє, що від нього вимагається, або якщо він не визнає і не вирішує проблем, з якими стикається під час навчання, він не може досягти реального прогресу. Дійсно, багато невдач у навчанні виникають через те, що діти не можуть застосовувати ті форми мислення, які від них вимагаються.
Найбільш амбіційним і наполегливим у його зусиллях щодо дослідження дитячого мислення був швейцарський біолог Жан Піаже, який став психологом. Його висновки призвели до розробки теорії розвитку, яка пояснює, як діти створюють поняття або поняття, які вони використовують у мисленні. Таким чином, теорія, яка стверджує, що діти розвивають вищі форми мислення, особливо шляхом дозрівання, за упорядкованою формулою та більш-менш стабільним графіком. Він розуміє світ через концепції. У такої маленької дитини поняття "великі речі", поняття "дрібниці", поняття "вологість" і "сухість", поняття "що мені подобається" і "що мені не подобається ... Однак, його уявлення про дитину як про активну особу, яка шукає інформацію, вважає правильним. Таким чином, мислення дитини - це не тільки незріле мислення дорослого, але відрізняється від нього багатьма і принциповими аспектами. Ці відмінності можна класифікувати на кілька етапів, які дитина проходить на шляху від мислення немовляти до зразка повністю розвиненого мислення дорослого. Кожен етап характеризується певною когнітивною структурою, тобто. така особлива стратегія, за допомогою якої дитина намагається організувати і зрозуміти свій досвід.
стадія 1 - сенсомоторний - приблизно від народження до 2 років.
У перші тижні діяльність дитини має суто рефлексивний характер. Діти смокчуть, хапають предмети, плачуть, розкидають руки і ноги, така діяльність, очевидно, мимовільна. Дитину стимулюють (наприклад, щось смоктати, схопити), і це викликає рефлекторну реакцію. З нею не можна думати, як і у нас, коли ми відриваємось від чогось гарячого або коли ми моргаємо, коли щось летить нам в очі. Спочатку ці заходи спрямовані на власне тіло дитини, але іноді у віці від 4 до 8 місяців вони все частіше зосереджуються на предметах на відкритому повітрі.
Це означає, що зараз дитина, очевидно, використовує послідовність рухів, спрямованих на досягнення певної мети. Піаже називає такі схеми послідовностей і стверджує, що вони є свідченням когнітивних структур. У віці від 12 до 18 місяців ці схеми ускладнюються, коли дитина експериментує з ними для досягнення бажаної мети. Піаже стверджує, що під час сенсомоторного періоду схеми вже використовуються дітьми в суттєво кругових реакціях. Далі вони поділяються на первинні кільцеві реакції, які відбуваються в ранній період рефлекторної діяльності, вторинні вторинні реакції, які проявляються, коли дитина починає більш цілеспрямовану діяльність, і третинні кільцеві реакції, які виникають, коли ця діяльність стає більш досконалою. Однак концепція кругової реакції передбачає, що дії дитини на сенсомоторній стадії мають очевидний і фізичний характер. Лише пізніше дитина може інтерналізувати свої дії, тобто. спробуйте їх у думках, свідомо вирішіть робити А, а не Б, і думайте про них, а не просто робіть їх. Протягом перших 18 місяців життя дитина, здається, не усвідомлює, що речі існують навіть тоді, коли вони недоступні для його значення. Однак до досягнення 2 курсу він з’явиться.
2 етап - передопераційне мислення близько 2 - 7 років.
Цей етап Піаже ділить два попередні етапи на попередній етап приблизно від 2 до 4 років та інтуїтивний етап приблизно від 4 до 7 років.
доконцептуальний підетап: у когнітивному розвитку дитини у віці від 2 до 4 років символічна діяльність поступово набуває популярності. Діти набувають здатності використовувати символи для позначення дій, тому тепер вони можуть уявляти ці дії, фактично не виконуючи їх. З розвитком мовленнєвих навичок дитина також набуває те, що Піаже називає «знаками», тобто. звуки, які не мають зовнішнього відношення до предметів та подій (різні мови використовують різні звуки), але використовуються для їх подання. Зверніть увагу, що Піаже відрізняє символи від символів. Дитина вміє використовувати символи, а не знаки, і тому ми не повинні ототожнювати розвиток символічного мовлення з розвитком мови, хоча обидва вони все більше переплітаються з віком дитини. Форма мислення, яку використовує дитина, називається трансдуктивною, оскільки ми їхали автобусом до міста за батьком, тому кожен автобус їде до міста за батьком. Хоча таке трансдуктивне мислення є неправильним, це явне свідчення зусиль дитини пізнати світ.
інтуїтивний підетап: оскільки він стосується початкового етапу відвідування школи, період особливо цікавий для вчителів.
3 етап - специфічні операції приблизно від 7 до 11 років.
На цьому важливому етапі, який, по суті, стосується молодшого шкільного віку, ми бачимо, як діти набувають впорядкованої та послідовної символічної системи думок. що дозволяє їм брати участь у заходах та контролювати оточення. Однак ця система відрізняється від системи, якою користується більшість дорослих, тим, що вона пов’язана з конкретним досвідом
(звідси і назва конкретної операції). Тобто, хоча діти можуть формулювати гіпотези за відсутності будь-яких ілюстративних шаблонів і можуть продовжувати абстрактне мислення принаймні на один-два кроки поза теперішнім досвідом, вони, маючи змогу це зробити, мають такий досвід в одній формі або інший досвідчений у минулому. У цей період дитяче мислення все ще значно прогресує. Це стає менш егоцентричним, і діти набувають здатності здійснювати децентралізацію та оборотність. З децентралізацією настає консервація, і за словами Піаже, ця консервація проходить за певними правилами: спочатку через 7-8 років з’являється здатність пам’ятати про суть матеріалу, взятого на уроці. Потім між 9. -10.
підтримка ваги починається з року, підтримка обсягу досягається у віці 12 років
Діти здатні розпізнавати членів правильного логічного класу (так зване групування), і тому вони можуть успішно впорядковувати об'єкти у файли відповідно до їх загальних визначальних символів. Поряд з можливістю групуватися також є те, що Піаже називає домовленістю. Це здатність розташовувати предмети в порядку, напр. за розміром чи вагою. Можна підсумувати, що операції сортування та впорядкування показують, що діти тепер здатні правильно сприймати взаємозв’язки між предметами та використовувати ці знання для вирішення проблем.
4 етап - офіційні операції приблизно від 12 років і старше.
На думку Піаже, настання підліткового віку, як правило, пов'язане з початком останнього етапу його програми розвитку, з початком офіційних операцій. Діти стають здатними підтримувати форму доказування або формулювати гіпотезу, не вимагаючи певного досвіду. Піаже називав когнітивну структуру, яка лежить в основі формальних операцій, структурою гратчастої групи, вказуючи на те, що це структура думки, в якій що-небудь може мати відношення до чогось іншого. Це дозволяє людині спробувати різні комбінації гіпотетичних тверджень під час розгляду проблеми чи можливої майбутньої події. Тип міркувань, що виникає, відомий як гіпотетично-дедуктивне міркування, оскільки індивід здатний створювати гіпотези і виводити з результатів, і таким чином розвивати своє розуміння предмета, з яким вони мають справу.