вона

Навіщо говорити про інклюзивну освіту? Хто є ініціативою в цій галузі і хто міг чи повинен бути ініціативою? Чи може закордон стати для нас взірцем? Ми шукали відповіді на ці та інші запитання з ЛЕНКА АНТАЛОВА ПЛАВАТИ, керівник проекту Фонду для дітей Словаччини, який очолює проект інклюзивної освіти, підтриманий указом з балу в Опері.

Якою є діяльність Словацького дитячого фонду у галузі сприяння включенню в освіту?

Ми опосередковано підтримуємо інклюзію з моменту її створення, напр. також через деякі наші грантові програми, але проект інклюзивної освіти, який ми розпочали в січні, є нашим першим проектом, який зосереджується на інклюзії безпосередньо в школах.

Яка мета цього проекту?

Проект спрямований насамперед на включення дітей з обмеженими можливостями, які вже здобули освіту в загальноосвітніх початкових школах або планують їх прийняти. Метою проекту є підтримка шкіл у можливості максимально адаптувати освітні умови та педагогічні стратегії до різноманітних потреб дітей. Щоб мати можливість створити позитивну атмосферу в класі для співпраці та прийняття для всіх без різниці.

Як школи можуть долучитися до проекту?

В рамках проекту, ми зараз завершуємо конкурс для шкіл, які зможуть подати заявку на наш проект до кінця поточного навчального року, як тільки ми його опублікуємо. Тому початкові школи, які були б зацікавлені в інклюзивній освіті, можуть перейти на веб-сайт Словацького дитячого фонду десь із середини травня. Поки що я не можу багато розказати про виклик чи критерії, але ми точно шукаємо школи, які вже мають певний досвід роботи з дітьми з обмеженими можливостями або знають, що вони їх матимуть і хочуть покращити не лише свої умови для розвитку, а й умови всіх своїх дітей без різниці. На початку проекту ми хочемо співпрацювати зі школами, які вже хоча б частково відкриті для включення в освіту, незалежно від того, де вони розташовані в Словаччині.

Ви нещодавно організували публічну дискусію „Інклюзія” словацькою мовою. Як справи з інклюзією у Словаччині?

Якщо ми хочемо щось зробити добре, ми повинні перш за все бути чесними один з одним і говорити собі, в які води ми впадаємо. Інклюзія в нашій системі освіти ще не дуже обговорювана, але в рамках третього сектору є кілька ініціатив та проектів, основною ідеєю яких є не лише інклюзивна освіта, але й інклюзивне суспільство. Якщо бути конкретним, то інклюзія - це мета “Нової освіти”, проектів “Це має сенс або ми хочемо знати більше”, “Коаліції інклюзії”, а також “Платформи для батьків дітей з обмеженими можливостями” та багатьох інших активних об’єднань. Також голосні голоси звучать як із самих шкіл, так і з боку викладачів та наукових кіл.

Коли ведучий вечері запитав про присутність вчителів, серед аудиторії було піднято лише кілька рук. Спільнота викладачів зацікавлена ​​у включенні?

Ніщо не є чорно-білим, тому всю педагогічну спільноту не можна охарактеризувати лише як масу людей, яка виступає за чи проти інклюзії. Ми зустрічаємо багатьох людей із шкільного середовища, які категорично виступають проти інклюзії, а також вчителів, які мають бажання та бажання працювати з різноманітністю дітей, продовжувати свою освіту та шукати шляхи для цього. Однак, навіть якщо вся педагогічна громадськість зацікавлена ​​в інклюзивній освіті, цього недостатньо для змін. В освіті відсутня система підтримки шкіл, які сьогодні не мають умов, щоб мати можливість приймати всі типи дітей, хоча вони хотіли б задовольнити потреби як дітей, так і батьків. Інклюзивна освіта стоїть і припадає саме на це - кожна дитина потребує особливого догляду та уваги без різниці. Навіть без діагнозу на папері, але з розлученими батьками, дитиною в статевому дозріванні, яка має справу зі своїм майбутнім, або дитиною, яка щойно іммігрувала з-за кордону.

Тому ми можемо визнати, що нині наша система освіти не готова до включення?

Сучасна система освіти в даний час не дозволяє створити гнучке освітнє середовище для всіх дітей, не маючи діагнозу, написаного на папері. Нам бракує фінансових та кадрових можливостей та волі. Включення - це складний процес, який не є пріоритетом у нашій країні. Але для того, щоб система інклюзивної освіти у Словаччині працювала принаймні так, як це робить для наших чеських чи польських сусідів, ми повинні це розуміти. Політики, муніципалітети, директори шкіл, вчителі, батьки та діти. Поки цього не станеться, інклюзія залишатиметься на периферії і проникатиме у словацьку систему освіти лише дуже частково, як це відбувається зараз.

Чи готове нинішнє покоління батьків дітей, які перебувають у неблагополучному положенні, до інклюзії? Вони не надають перевагу спеціальним школам?

Кожен батько хоче хорошої школи для своєї дитини, друзів. Ми хочемо, щоб наші діти вели нормальне життя, були самодостатніми та прийнятими суспільством. Покоління нинішніх батьків, які виросли в сегрегованих школах, де більшість "інших" дітей розміщувались у відповідних приміщеннях та поза зором огляду, часто не може уявити, як може виглядати вчитель, помічник вчителя і, наприклад, спеціальний педагог або психолог подобається. Вони не мають досвіду того, як працює освіта, коли діти в одному класі мають індивідуальні навчальні плани. Не вистачає досвіду з тим, що можна адаптувати урок до різних потреб учнів. Тому їм часто протиставляють, бояться і бояться, що їх дитині не заважатимуть і не обмежуватимуть її успіхи. Однак це занепокоєння, яке вже давно розвіяно закордонними дослідженнями.

Більшість шкіл заявляють, що доброзичливо ставляться до інтеграції неповноцінних дітей. Інтеграції недостатньо, щоб кожна дитина мала доступ до освіти відповідно до своїх здібностей та можливостей?

Включення - це набагато складніший процес, ніж інтеграція. У Словаччині ми надто сильно позначаємо дітей, коли входимо до шкільних закладів, з точки зору їх здоров’я. Потім такий бокс затягується з ними все життя. В інтеграції інвалід-колясочник все ще залишається інвалідом-колясочником, який повинен адаптуватися до більшості, якщо він або вона хоче бути частиною команди, школи чи класу.

Мета інклюзії - не дивитись на дитину як на людину з конкретними проблемами, а як на людину, яка має свої потреби, як і будь-яка інша людина. Отже, завданням інклюзії є створення умов для того, щоб кожен з нас міг прогресувати самостійно, не так швидко чи так повільно, як решта колективу. У кожного з нас різні інтереси, потреби та здібності. Ми не однорідна група людей, ані діти в школі, в одному класі, вони не однакові. Інтеграції просто недостатньо.

З чим борються батьки дітей-інвалідів, коли справа стосується їхньої освіти?

Якщо дитина-інвалід отримає можливість ходити до звичайної школи зі своїми однолітками, їй неодмінно доведеться битися зі своїми батьками, щоб отримати помічника або спеціальні засоби навчання, зняти фізичні бар’єри, а також надати перевагу вчителям та однокласникам. Багато батьків часто проводять дні зі своїми дітьми в школі, щоб вони могли переносити їх з одного поверху шкільного корпусу на інший, ходити з ними в туалет або вводити їм інсулін.

Також сумною практикою є позбавлення учнів, які потребують більш інтенсивної індивідуальної підтримки, або підштовхування батьків до примусового домашнього навчання. Після кількох відмов у водозбірному басейні можливості батьків обмежені. Їм часто доводиться вирішувати, чи будуть вони записувати своїх дітей до спеціальної школи, чи вони будуть щодня їздити до школи в іншому місті, чи віддаватимуть перевагу домашній освіті.

Батько має право зареєструвати свою дитину у т.зв. водозбірні школи. Що робити, якщо школа за місцем його проживання відкидає неблагополучну дитину?

Право бути прийнятим до школи є законним для всіх. Батько може звернутися до суду. У жовтні 2015 року Верховний суд у справі про дівчинку, чиї батьки не можуть бути звільнені, подав апеляцію, що в її інтересах було б отримати освіту включно за належної підтримки. Вперше це рішення Верховного суду прямо підтвердило, що інклюзивна освіта є правовою основою для навчання дітей-інвалідів, включаючи право на відповідне проживання. Інший варіант - подати скаргу до Уповноваженого у справах людей з інвалідністю. Його завдання - розслідувати справу та запропонувати школі відповідні заходи щодо врегулювання ситуації. Інша можливість - звернутися до засновника, чий обов’язок - забезпечити кожному із своїх громадян право на навчання в місті чи селі, з якого він походить. Тому батьки можуть відвідати відповідну шкільну владу, мера, мера або місцевих депутатів та попросити їх про допомогу.

Однак ми мусимо усвідомити, що хоча шкільні аргументи - у нас немає умов для вашої дитини - часто є найпростішою відповіддю, вони в основному є об’єктивними аргументами, і школам справді бракує людських ресурсів у вигляді асистентів викладання чи спеціальних та медичних педагогів, а також заборони грошей. Ніхто, ні діти, ні батьки, ні школи не виграють цю суперечку.

Ви вже вказали, що існує група дітей, яку батьки повинні виховувати вдома. Що це за громада?

Це діти, яких школа відкинула, а їх батьки не мають прийнятної альтернативи. Вони не хочуть доручити дитину спеціальній школі, пройти велику відстань або їм не призначили помічника вчителя, тому дитина залишається вдома. Багато разів я відкидаю дитину через стан її здоров’я, з яким вона не може впоратися в школі. Хороший приклад - це діти з діабетом, де вони відмовляються давати дитині інсулін, а дитина залишається на батьківщині, а не в школі. Ми могли б знайти десятки подібних прикладів. Також сім'ї воліють виховувати дітей вдома, оскільки школи не можуть адаптувати навчання до індивідуальних потреб своїх дітей. Це не завжди просто серйозні медичні діагнози, а, наприклад, легкі форми аутизму, розлади навчання та уваги, розлади спілкування, діти, що переживають травму чи обдарованість, діти, які пережили травму чи важку хворобу та тимчасово кинули школу. Іноді мова йде про дрібниці, як-от вміння їсти не від шуму їдальні або можливість залишатися під час перерви в класі.

На яку підтримку має право сім’я, яка фактично змушена виховувати дитину вдома?

Батьки, які вирішили навчати своїх дітей вдома із зазначених вище причин, не мають підтримки з боку держави у формі терапії, консультацій експертів, будь-яких допоміжних засобів, матеріалів чи допомоги. Тому батьки підключаються та створюють власні мережі підтримки, освітні групи, онлайн-дискусійні портали або зараховують дітей до іноземних шкіл, де є кращий сервіс та підтримка. Працює OZ Home Education, яка об’єднує сім’ї та готує освітні заходи, конференції, заходи підтримки для батьків та співпрацює з експертами.

З якого середовища беруться аргументи проти включення?

Ми маємо як позитивні, так і негативні реакції на впровадження інклюзії на практиці. Це природно, і Міністерство освіти повинно модерувати і тактовно проводити ці дебати в усьому суспільстві, а не просто мовчати. Основна проблема - незнання та страх перед новим з обох сторін цієї ціннісної суперечки. Інклюзії інколи протистоять науковці чи міські засновники, які бачать лише збільшення витрат та вимог до інклюзії.

Хто дбає про інклюзію, крім дітей з обмеженими можливостями?

Діти-інваліди - лише одна з багатьох груп дітей, які не мають належних умов навчання в школах. Окрім дітей з різними формами інвалідності, сюди входять діти з неблагополучних верств населення, а також учні з талантами чи різними вадами навчання.

У Словаччині понад 55 000 дітей з особливими освітніми потребами, з яких лише менше половини відвідують звичайні початкові школи зі своїми однолітками. Велика кількість дітей навчається у спеціальних школах та класах, окремо від своїх однолітків. Словаччина посідає перше місце за кількістю дітей у спеціальних школах в межах ЄС.

Ви спілкуєтесь з професійною громадськістю, школами, батьками. На сьогоднішній день необхідно зробити пріоритет, щоб інклюзивна освіта стала реальністю словацьких шкіл?

Нам потрібно, щоб усі школи мали необхідну кількість асистентів викладання, викладачів спеціальних та медичних спеціальностей, психологів та фінансування для адаптації шкіл до мобільності учнів з обмеженою рухливістю. Нам потрібні місця, щоб ці люди стали частиною державного бюджету на освіту. Під час першої публічної дискусії щодо нашого проекту Пітер Драль, директор «Нової освіти», сказав, що для того, щоб ці люди стали повноцінною частиною системи, нам потрібно збільшити державний бюджет на 50 мільйонів євро. Сьогодні бюджет освіти становить близько трьох мільярдів євро. Нам також потрібні директори та педагогічний колектив, які б розглядали асистентів та дефектологів як колег, які можуть допомогти. У школах необхідно створювати професійні колективи, які спільно, на рівні школи, вирішують проблеми учнів, але також окремих дітей. Потрібно нагадати вчителям та вчителям, а також батькам та засновникам шкіл про їх компетенцію та обов'язки, цінності включення та приклади належної практики.

Сьогодні ви вважаєте, що держава робить достатньо для включення?

Це не системні зміни, які гарантували б, що кожна школа, де навчається дитина з особливими потребами, матиме надійного помічника, необхідних фахівців та навчених вчителів, які зможуть керувати викладанням відповідно до різноманітних потреб класу.

Якщо ми говоримо про конкурси на отримання грантів, де директори шкіл повинні розпоряджатись і враховувати вимоги до єврофондів на додаток до звичайного шкільного порядку денного і не мають попередньо гарантованих коштів, то ми не можемо точно сказати, що держава робить достатньо для включення. Проектне фінансування є довготривалим у довготривалому житті. Якщо школа передбачає, наприклад, в рамках гранту, напр. 3 асистенти для школи, і проект закінчиться через 2 роки, буде проблемою утримувати та платити за них у школі. Це не просто системне рішення. Дитина буде навчатися в школі ще 7 років.

Чи маєте ви досвід інклюзивної освіти за кордоном? Яка система освіти могла б для нас надихати?

Є багато прикладів гарної практики з-за кордону. Фінська система освіти є однією з найкращих. Фінські діти, більш чи менш обдаровані, фізично здорові чи інваліди, проводять час разом в одному класі. Школа чи місто фінансує їх на позакласні заходи, викладання порівняно коротке і без великої кількості домашніх завдань. Ми захоплюємось усіма скандинавськими моделями освіти, але ми жили і живемо не так, як в Ісландії, Норвегії чи Фінляндії.

Надихає історія про спеціальну школу в Бранденбурзі, Німеччина, де директор отримав доручення перетворити її на загальноосвітню загальноосвітню школу. Парадоксально, але тамтешні вчителі вирішили питання, чи готові вони взагалі працювати зі здоровими дітьми після досвіду з дітьми з важкими вадами. Реформа школи та запровадження процесу інклюзії досягли успіху, і сьогодні її учні досягають кращих результатів, ніж середні показники в Німеччині. Подібна діяльність могла б принаймні частково проходити у Словаччині - поєднання світів спеціальної та загальноосвітньої освіти лише допомогло б успішному інклюзивному процесу. Обидві сторони мають свої власні ноу-хау, але вони не діляться одна з одною, скоріше вони є суперниками одна одній.

Нам, мабуть, не просто їхати за кордон за прикладами належної практики. Де це вже добре працює у нас?

Одним із позитивних прикладів є, наприклад, початкова школа Дубови, де працює професійна команда, що складається з вчителів, арт-терапевта, психолога та директора. Інших прикладів поки що не багато, але вони збільшуються з року в рік. Сюди входять, наприклад, Об'єднана літня школа в Попраді, початкові школи в Смоленіці та Красна-Горка. Незважаючи на неналежно створену систему, ці школи працюють із різноманітністю своїх дітей, мають або формують професійні інклюзивні команди в школах і є позитивними прикладами для інших шкіл регіону.

Мова йде про школи. Однак інклюзія поширюється на всю сферу суспільства. Яке це інклюзивне суспільство?

Зарубіжні дослідження та дослідження показали, що добре підготовлена ​​інклюзія приносить користь не лише дітям з обмеженими можливостями. Це вчить працівників школи розуміти та сприймати відмінності, різноманітність та той факт, що люди не однакові. Студенти вигадливіші, відкриваючи нові способи спільної роботи. Дитина, яка здобуває освіту в інклюзивному середовищі, може швидше засвоїти нові соціальні навички, а також може враховувати потреби та здібності своїх однокласників у колективній роботі. Вміння працювати в різних групах - це навичка, важлива для ринку праці. Дослідження підтвердили, що те, що робить робочі групи інноваційними, це суміш людей різного віку, здібностей та способів мислення. Отже, інклюзивне суспільство - це таке, яке усвідомлює, що насправді кожна людина якось відрізняється. Інклюзивне суспільство - це також таке, яке може забезпечити всіх дітей якісною та рівною освітою.