Коли на початку 90-х років люди говорили про гуманізацію освіти, всі звернули погляд на психологів. Коли наркотики та злочини пізніше поширилися, знову ж таки психологи, як очікувалося, почнуть лікувати хворобу в зародковому стані. Сьогодні проблемою є тривожне збільшення кількості дітей з порушеннями навчання чи поведінки. Тож нехай ці психологи роблять це знову. Але як, коли їх кількість у деяких консультативних центрах навіть зменшується? Павол Ванчо, директор Центру педагогічно-психологічного консультування та профілактики Братислава I, із іронією каже, що їм слід негайно скасувати всіх психологів. За місяць нічого не станеться. Лише за кілька років можна очікувати катастрофи.

дітей

Який стан душі дитини?

Це дуже складне питання. Це мало бути до кінця ... Це дуже індивідуально. Душа дитини вразлива, туга за успіхом, любов батьків, стоячи в групі однолітків, з вчителями. Діти турбуються тими ж речами, що і дорослі, їм просто не потрібно вирішувати проблеми існування, партнерства, трудової кар’єри. Вони зазнають тиску на освітні успіхи, іноді непропорційні вимоги батьків замінити власні нездійснені мрії.

А який стан душі у дитячого психолога?

Ну, вимоги до нас великі, і їх важко задовольнити при недостатньому забезпеченні персоналом. Тільки наш центр опікується 25 середніми та початковими школами у Старому місті в Братиславі, а також 26 дитячими садочками. Ми створені для надання консультацій 9600 дітям. У нас у відділі профілактики працюють вісім психологів, два дефектологи та два соціальні педагоги. Зазвичай вони працюють, виходячи з гострої ситуації. Найпоширенішими є погані стосунки в класі, знущання, профілактика наркотиків чи інша соціальна патологія. Школа дасть нам наказ, співробітники призначать зустріч. Що ж, їх професійне життя виглядає так, ніби вони перебувають в одній із шкіл з чотирьох до п’ятої ранку, а вдень їм доведеться працювати індивідуально з проблемними клієнтами. З такою великою кількістю працівників задоволення вимог галузі є на межі можливого.

Недавні дослідження, включаючи останні загальнонаціональні скринінгові дослідження, свідчать про те, що зростає кількість дітей з проблемами, проблемами навчання, поведінкою та увагою. Які ще зміни?

Ми спостерігаємо значне збільшення поведінкових розладів у дівчат. І це значне збільшення.

Де причина?

Все, чим ми живемо зараз. Послаблення сімейних функцій і, я б це назвав, соціальний смог. Ієрархія цінностей, споживання. Наприклад, зростаючий вплив засобів масової інформації, і в цій галузі мало що зроблено. Медіаосвіта перебуває у зародковому стані. У випадку з Facebook дітям потрібно встановити межі. Потім є зайнятість батьків. Зазвичай їх немає днів. А що роблять діти, коли приходять додому? Вони сидять за Інтернетом. Дітей на подвір’ях будинків мало, сім’я закривається. Через високу міграцію робочої сили сусідські відносини практично відсутні. Це слабкий спосіб життя громади в будинках. Всі закриваються і закінчуються. Я бачу це, коли дивлюсь у вікно квартири на двір. А ще я бачу, що майже в кожній родині є собака. І це також має свій логічний контекст. Ми не компенсуємо щось?

Який відсоток дітей з проблемами?

Я скажу це для нашого робочого місця. У нашому колі - близько 9600 дітей та молоді, з яких 18 відсотків - це ті, хто фізично приходить у центр із проблемами навчання, поведінки, уваги, розвитку чи особистості. За останні роки це число було на два відсотки більше. До цього слід додати учнів та студентів, які проходять групову допомогу через програми профілактики та втручання, а це близько 60 відсотків населення, про яке ми піклуємось. Отже, насправді приблизно 60-70 відсотків учнів та студентів контактують з нашим центром. Але це все ще нічого не говорить про те, скільки дітей насправді мають проблеми.

Чому?

Тому що це лише вираз потужності нашого робочого місця. Ми просто не можемо зробити більше, особливо коли у нас є лише дванадцять професіоналів. З 1992 року стандарти встановили кількість 1200 клієнтів на одного психолога. На мій погляд, оптимальний стан - 800 клієнтів. Але навіть тисячі нам дуже допомогли б. Час очікування буде скорочено, і ми зможемо надавати свої послуги більшою мірою.

Можна сказати, що уся система психологічного консультування в Словаччині має низький розмір?

Невже це так. У нас на 600–800 психологів менше, ніж було б оптимально. У 2007 році з великим ентузіазмом була прийнята нова концепція психологічного консультування в Словаччині, згідно з якою до 2015 року в консультативних центрах має бути на 600 співробітників більше. З тих пір мені довелося звільнити чотирьох людей у ​​нашому центрі ...

Які наслідки? Вони не зможуть вчасно зловити жодних проблемних особистостей?

Ефект від нашої роботи дуже важко перевірити. Якщо сьогодні скасувати всю психологічну консультацію, завтра, післязавтра, через місяць і навіть через півроку нічого не станеться. У нас буде просто кілька сотень безробітних фахівців ... Але через два-три роки буде видно, що клімат у школах раптом почне погіршуватися. Потрібно усвідомлювати, що наші центри - це ті робочі місця, яким постійно доводиться вирішувати актуальні проблеми для Міністерства освіти та всіх тих установ, які займаються освітою. Наприклад, незабаром після революції в 1989 р. Мала бути здійснена гуманізація та лібералізація освіти. І вони звернулися до нас. Вони сказали, психологи, розкажіть нам, як це зробити, і втілюйте це в життя. І ми розробили звіти про те, як гуманізувати роботу вчителя, як лібералізувати шкільну систему. Пізніше відбувся приплив злочинності, збільшення проблем із наркотиками. У 1995 році знову розпочалася тема інтеграції, яка, до речі, вже пройшла багато етапів, і ми вдосконалюємо її донині.

Це те, про що зараз говорять у школах. Наприклад, залучення учнів з легкими психічними вадами до загальноосвітніх класів. Кваліфікований вчитель дійсно може досягти бажаного ефекту, якщо він веде учнів до терпимості до іншості, а дитина відчуває, що вона в нормальному колективі. Однак десь вчителі стверджують, що це заважає їх навчанню. Як ти бачиш?

Я визнаю інтеграцію. Це право людини, право батьків та дитини на освіту. Але умови для такої освіти повинні бути створені в школі. Не кажучи вже про безбар’єрні речі. Можливо, батько піде проти себе, якщо посадить дитину в школу, де вона не потрапить на перший поверх. Школи також повинні мати дефектологів, але у багатьох немає. Це замкнене коло. Є навіть думки про включення. Що просто означає, що спеціальних шкіл взагалі не існувало б, усі ці учні були б включені в класичні класи. Що ви думаєте про це? Я навіть не уявляю цього в цій досі невлаштованій шкільній ситуації та в нашому непідготовленому суспільстві. Це має місце у багатьох західноєвропейських країнах. Однак я переконаний, що наші умови для цього поки що не підходять. Починаючи з підготовки вчителів на педагогічних факультетах, починаючи з підготовки нині активних вчителів, але також з підготовки батьківської громадськості. Ми не готові до цього соціально, культурно чи фінансово. Це щось подібне до того часу, коли в Словаччині було запроваджено альтернативний догляд. Це звичайно в Європейському Союзі, але ми не маємо належного законодавчого середовища для цього. Потім трапляється, що у нас є дитина, яка ходить до школи в Нових Замках на один тиждень, а наступного тижня перебуває у Жиліні. Хоча це крайній приклад.

Міністерство освіти хоче направити більше асистентів до шкіл. Що зміниться?

Я думаю, це дуже гарна річ. Раніше помічники були закріплені за дитиною. Це означає, що якби в класі було двоє інтегрованих дітей, могло б бути два асистенти, що насправді погано для навчального процесу. Ну, тепер це повинен бути помічник вчителя. Я припускаю, що школа зможе використовувати асистента в інших класах, де буде потрібна його допомога.

І крім асистентів, ми не повинні відправляти до шкіл більше психологів?

Це вже розглядається. Я знаю, що директори теж звертались із таким запитом до міністра. Уже є більші школи, які мають більше грошей і можуть дозволити собі мати шкільного психолога. В інших школах може бути більше, але є одна проблема. Коли шкільний психолог стає працівником школи, він може піти на заміщення, що він буде мати нагляд у їдальнях, тобто він пропустить відсутніх вчителів.

Отже, ви більше свого роду переміщені робочі місця психологічних центрів у школах?

Так. Як тільки ви станете однією з риб, що плавають разом в одній воді, ви не зможете відстояти свою об'єктивну незалежність, а отже, ви не зможете втручатися в проблеми школи. Шкільний психолог покладається на обов’язки не лише щодо дітей, їх батьків, а й учителів.

Минулого року в Нітрі, в початковій школі, вони мали справу з молодим сексуальним девіантом, який переслідував вчителів, однокласників, був непристойним. Вони вирішили це, перемістивши його в спеціальний заклад. Кілька років тому в іншій школі в Братиславі вчителів хвилював учень, який був надзвичайно розумним, але не впорався з раптовими прихильностями і кидався навколо стільця. Де насправді якась межа, де шкільний психолог все ще може допомогти?

Якщо з’являються психологічні проблеми більш важкого характеру або навіть психопатія, психолог більше не зможе цього зробити. Вже є педопсихіатр і ліки. Однак, наприклад, у нас було кілька поїздок через погрози самогубства, де ми одразу втрутились і допомогли.

Перейдемо до маргіналізованих громад. Омбудсмен розкритикувала психологів за те, що вони застосовують ті самі тести для дітей із соціально незахищених верств населення, що й для дітей із звичайного походження, і тому вони в кінцевому підсумку гірші. А деякі абсолютно марні в спеціальних школах. Що на рахунок того?

Це проблема. З одного боку, існує жалюгідна ситуація з матеріалами для діагностики дітей. Застосовуються переважно застарілі методи. Цього року наш центр випробував нову методологію, але пройде деякий час, поки він пройде стандартизацію, друк і з’явиться на практиці. Але є ще одна проблема: дуже важко розібратися, як соціальна нестабільність впливає на інтелектуальний розвиток. На даний момент ми маємо кілька показників дитини з соціально незахищеного населення. Але їх можна допитати. Це, наприклад, низький економічний рівень сім'ї, низька освіта батьків, відсутність відвідування дитячого садка з економічних причин. Ми всі ці речі пам’ятаємо під час тестів, але завжди залежимо від того, що нам говорить батько.

У деяких муніципалітетах Спішу мери з власної ініціативи встановлювали нульові оцінки соціально слабшим дітям. Це правильний шлях?

Я не думаю, що це погано, адже деякі діти справді не мають харчових, харчових та гігієнічних звичок. Раніше у нас були так звані роки балансування, але з того часу багато що змінилося ... Мені також подобається, коли, наприклад, обов’язок відвідувати дитячий садок пов’язаний із соціальними виплатами.

Ви директор установи, яка є правонаступницею психолого-освітньої клініки в Братиславі. Він був заснований Мирославом Бажані в 1957 році і був першим у своєму роді у Східній Європі. У вашій лекції з історії мене зачарувала фраза про те, що психологи завжди виконували соціальне замовлення. То що ж запитувала компанія п’ятдесят років тому?

Ідеологічно ці робочі місця не користувалися великим попитом. Їх пріоритетом була психологічна допомога важко вихованим дітям, вихованцям установ, покращувачам. Але була ще одна дуже важлива роль, яку тоді мали кар’єрні центри. Саме в цей період я розпочав свою діяльність, і я пам’ятаю, що в той час у нас було добре як на робочому місці, якщо нам вдалося заповнити заплановану кількість професійних солдатів або якщо ми направляли студентів на гірничі або робочі професії. Це була альфа та омега законності такої установи. Однак у цей час були розпочаті також психотерапія, музикотерапія, рухова терапія, арт-терапія, драматотерапія.

На лекції у вас було ще одне цікаве зауваження, а саме спроба депсихологізації у 80-х. Про що йшлося?

Комусь заважало, що робочі місця називали Клінікою психологічної освіти. Тож до назви додали педагогічно-психологічну. Психологічний, мабуть, був дуже буржуазним ... Але в цей період щось інше було цікавіше. У 80-х роках близько 20 відсотків дітей приходили до нас на прохання батьків, а близько 80 відсотків приходили до шкіл. На той час діти звертались до консультативного центру лише за умови, що це замовляла школа, лікар чи соціальний відділ, міліція. Сьогодні це приблизно 50 на 50, а це означає, що батько нарешті бере на себе відповідальність за дитину. Я, звичайно, можу сказати для нашого робочого місця, що батьки, клієнти сприймають нашу професію та консультування як належне, чим користуються без шкоди.

Який соціальний порядок для психологів сьогодні?

Це насамперед профілактика соціально-патологічних явищ, згадана інтеграція, включення дітей та учнів із соціально незахищених верств населення, знущання. Ну, щоденне соціальне замовлення - це пошук шляхів оптимального розвитку кожного з наших клієнтів з урахуванням його здібностей, можливостей, а також недоліків.

Ви хотіли, щоб я задав вам перше питання наприкінці. То який стан душі дитини?

Якщо у дітей хороші батьки, то вони не такі важкі, як я говорив на початку. Але хто такі добрі батьки? Ті, хто заробляє багато? Або тих, хто дуже піклується? Або тих, хто багато любить? Оптимально було б, якби все це було разом. Мати дітей хорошим вчителем у школі - це також чудова річ. Чим слабша сім'я, тим більша роль учителя.

Де батьки повинні набувати компетенції у вихованні дітей?

Можливо, у старшій школі повинен бути предмет батьківського виховання в рамках викладання психології. Кожен повинен знати, що ми, психологи, дізналися на першому курсі коледжу. Це принципи виховання, які говорять про те, що діти повинні не тільки поводитися, але і виховувати. Кожен знає, як поводитися. Але виховувати, тобто нав'язувати вимоги, обмеження, винагороду, але й докоряти, бути послідовними у вихованні батьків, а цього, на жаль, багато батьків не роблять. Життя полягає не лише в перемозі, але і в програші.

Павол Ванко (65) - психолог
Він випускник FiF UK у Братиславі
З 1990 року він є директором Центру педагогічно-психологічного консультування та профілактики в Братиславі I (колишній Педагогічно-психологічний консультативний центр Братислави I), який є найстарішим робочим місцем такого роду у Східній Європі.
В Інституті філософії та соціології Словацької академії наук він присвятив себе сімейним дослідженням.
Він є співавтором проекту щодо інтеграції учнів 1-го округу Братислави.
Входив до кількох експертних груп та рад, створених Міністерством освіти, які підготували нову концепцію педагогічно-психологічного консультування.