Те, про що говорять на уроці, має значення більше, ніж вважають педагоги, незалежно від того, що є у підручнику цього року. Начебто підручник запам’ятовували для складання іспиту, і те, що каже вчитель, у всіх його ідіосинкразиях, були чимось на зразок найчистіших істин. Однак те, що вчитель вливає в клас, учні не засвоюють так, ніби вони були губкою. Вчителі були б здивовані здатністю учня оцінювати, ділити та засвоювати те, що їх цікавить, спираючись на їхні попередні ідеї.

нічого

Як пояснили Іоанн Медіна in Brain Rules: 12 принципів виживання та процвітання на роботі, вдома та в школі, інформація потрапляє на дрібні шматочки, потрапляючи в мозок дітей, «Як блендер, який працює без кришки. Інформація буквально розрізається на шматки, потрапляючи в мозок, і розсіюється по всіх куточках розуму ".

Крім того, кожен студент, відповідно до контексту та своєї біології, матиме власну систему навчання: більше користуватися правою півкулею або лівою, вчитися більше на слух, інші на зорі, інші більш концептуально, треті, запам’ятовуючи велику кількість даних, треті аргументуючи більш критично.

Як пояснили Девід Брукс у своїй книзі «Соціальна тварина»:

Пам'ять

Наприклад, коли йдеться про краще запам’ятовування, ми не повинні намагатися читати завжди в одних і тих самих місцях: велика кількість досліджень показує, що люди краще зберігають інформацію при чергуванні сценаріїв. Різне середовище стимулює розум і створює щільніші мережі пам’яті.

Ті, хто більше знає тему, краще та швидше здобувають знання та запам’ятовують вивчене. Наприклад, В одному з експериментів учням третього класу та студентам коледжу нагадали список героїв мультфільмів. Третьокласники дивилися більше годин мультфільмів, ніж студенти коледжів, тому, будучи більш знайомими з цією темою, вони краще запам’ятали цей список, як пояснюють Бренсфорд, Браун та Кокінг у „Як люди вчаться: мозок, розум, досвід та школа.