Дослідження намагається відповісти на питання, як певні проблеми та аспекти екологічної освіти з’являються в підручниках біології та природничих наук, що використовуються в угорській державній освіті. Загалом дев'ять тем проаналізовано в підручниках в рамках міжнародного дослідницького проекту BIOHEAD-CITIZEN, з яких дослідження зосереджується на зовнішньому вигляді теми біорізноманіття, використання ресурсів, екосистем та циклів та забруднення. При вивченні зовнішнього вигляду тем великого акценту було зроблено на вивченні фігур, оскільки візуальні зображення відіграють важливу роль у формуванні ставлення до навколишнього середовища. Дослідження також приділяє простір іншим темам, висвітленим у дослідженні: воно намагається дати загальну картину всіх досліджуваних глав підручників, найчастіше розбитих за темами, описуючи деякі їх характеристики, шукаючи основні зв'язки.

[1] Вступ

До зміни режиму вибір підручника виявився досить простим завданням, оскільки існував лише “підручник”, який дозволяв вчителю та студенту справлятися з навчальною програмою. У багатьох випадках цей підручник не був вільним від політичної ідеології та впливу епохи. Звичайно, це сприймалося в різній мірі від предмета до предмета, і вмілий (і сміливий) учитель зміг передати знання дітям таким чином, що «червоний хвіст» залишався непоміченим для учнів. Тим не менше, навіть тоді підручник виявився найважливішим інструментом допомоги освіті, і з того часу в Угорщині ця практика не змінилася.

В Угорщині педагогічна діяльність все ще в основному базується на обраних підручниках, тоді як у західноєвропейських країнах спостерігається тенденція до використання нових навчальних посібників у навчальному процесі замість або на додаток до використання підручників. Ці нові інструменти також включають новітні технології та методи викладання, що базуються на діяльності студентів, тому роль підручників у цих країнах зменшується.

При цьому важливим фактором є сам вихователь: його особистість, спосіб життя, ставлення, ставлення до заданої теми. Все це впливає на вибір, і рішення не лише на користь того чи іншого підручника, але й голосування за педагогічний підхід. Однак багато разів вчитель не має ні часу, ні сил, щоб повністю врахувати аспекти, не кажучи вже про те, що він або вона можуть бути не знайомі з повним спектром. Цьому прийняттю рішень насправді сприяє аналіз підручників, який прагне отримати уявлення про підручники та їхні особливості шляхом вивчення певних аспектів.

У цьому дослідженні ми розглянули підручники з природознавства. Навчальна програма наукових предметів суттєво відрізняється від гуманітарної, оскільки її політичний вплив менший, але він не позбавлений наслідків наукового прогресу. Те, що здавалося незаперечним науковим фактом кілька десятків років тому, тепер може стати застарілою доктриною. Тому важливо також, щоб підручники з природознавства були «в новітньому стані», тобто включали найсучасніші навички та намагалися забезпечити їх учнями, використовуючи найбільш відповідні методичні засоби. Позитивною зміною за останні роки у викладанні природничих наук, особливо біології, є те, що предмети були включені до системи предметів, які раніше повністю відсутні. Сюди входить екологічна та медична освіта. Наше дослідження в основному стосується появи цих матеріалів у підручниках.

Передумови дослідження

Вивчення підручників з природознавства, головним чином біології та природознавства, проводилось загалом за дев’ятьма темами. Ці дев'ять тем: біорізноманіття, використання ресурсів, екосистеми та цикли, забруднення навколишнього середовища, медичне виховання, статеве виховання, людський мозок, еволюція людини та генетика. З цього в цій статті більше зосереджено на темах, що охоплюються екологічною освітою, але інші теми також представлені для порівняння. У кожній темі було розглянуто кілька книг та розділів підручників, дбаючи про те, щоб максимально охопити зовнішній вигляд даної теми за віковими групами. У таблиці 1 наведено кількість розділів підручників, проаналізованих у кожній темі, та їх розподіл за класами.

Таблиця 1
Теми, проаналізовані за розділами та класами

Тема

Проаналізовано
розділи
номер

Розподіл за сортами

Оцінка

Розділ

Екологічні системи та цикли

Як можна зрозуміти з даних таблиці, в ході дослідження ми намагалися намалювати якнайширші розділи для кожної теми. Відповідно, ми не мали на меті оцінювати, порівнювати чи класифікувати книги для певного класу. Тим більше, що ми намагалися передати аналітичні аспекти в руки вихователя, щоб допомогти вибрати найбільш підходящий для нього та його учнів підручник. Отже, аналітичні одиниці нашого дослідження, за одним або двома винятками, зазвичай базуються на дев’яти згаданих темах, тому основу порівняння складають саме ці, а не окремі книги.

Основною метою аналізу підручника та навчальної програми, проведеного під час дослідження, є розкриття прихованих елементів навчальної програми та ненавмисних (або навмисних, але невисловлених) ідеологій у біологічних підручниках, підручниках з охорони здоров’я та навколишнього середовища. Великий наголос приділявся аналізу вивченню текстового матеріалу підручників, аналізу навчальної програми відповідно до того, була вона структурована лінійно чи нелінійно. У темах, де живописний вигляд людини має велике значення, у дослідженні детально розглядалося питання про те, наскільки репрезентація людини відповідає соціальному складу даної країни. Іншим важливим аналітичним аспектом було "виголошення" підручників, тобто чи стосується воно важливих, але загалом табуйованих тем у суспільстві, таких як проблема сексуального задоволення. Чотири теми, пов’язані з екологічною освітою, також розглядали низку важливих питань, які необхідно детально розглянути пізніше при аналізі як зображень, так і текстів підручників. Більшість досліджуваних підручників - це біологічні та природничі книги, менша частина (у випадку певних тем, пов’язаних з екологічною освітою) - це підручник з географії.

На додаток до аналізу підручників важливою частиною проекту є опитування, детальні результати якого описані в іншій статті, тому тут ми узагальнюємо структуру цієї частини опитування лише кількома словами. Питання в анкеті практично охоплюють дев'ять тем, про які вже згадувалося. В рамках проекту BIOHEAD анкету, перекладену на декілька мов, заповнили викладачі та майбутні викладачі з 19 країн. На основі опитувальника можна скласти уявлення про цінності, освіту та пізнавальну структуру викладачів та кандидатів на викладачів у країнах-учасницях щодо тем, а також про те, як вони бачать соціальну ситуацію та освітні можливості в досліджуваних областях.

Неможливо узагальнити всі результати аналізу підручників в одній статті, тому ми беремо деякі фактори з цілого дослідження і робимо їх предметом більш детального аналізу. Ми найбільш повно розглядаємо візуальний матеріал, що міститься в розглянутих розділах підручників, але також детально вивчаємо проаналізовані книги та глави. Перш ніж розпочати детальний аналіз, нам доведеться розглянути останнє, тобто оглядовий аналіз книг та глав підручників, які є предметом дослідження.

Підручники, залучені до дослідження

В рамках дослідницького проекту BIOHEAD-CITIZEN у 2006 році було проаналізовано 40 розділів з двадцяти підручників з біології, науки та географії. Найважливіші дані досліджуваних книг представлені в таблиці 2, остання колонка якої містить ідентифікаційний код підручників, який буде використано кілька разів у презентації.

Вибір підручників був майже випадковим, було лише два критерії відбору: ми намагалися включити до дослідження найбільш часто використовувані підручники, і з яких тем це було можливо, ми також перевірили підручники для початкової та середньої школи. Кількість сторінок у вибраних главах також варіювалась, оскільки найкоротший розділ складав лише дві, а найдовший - 81 сторінку.

На основі даних, наведених у таблиці 2, ми можемо отримати вичерпну картину деяких даних у книгах, включених до аналізу. Видно, що крім підручників біології та природничих наук, у дослідження було включено три географії, розділи яких були проаналізовані в рамках теми використання ресурсів. Потрібно було окремо вказувати оцінку для кожної книги, оскільки це не обов'язково зрозуміло з назви. Підручник під назвою «Біологія III» був підготовлений для 12 класу так само, як підручник «Біологія IV». або Біологія 12. Підручники також показують дуже різноманітну картину з точки зору кількості сторінок як за класом, так і за класом. На рисунку 1 показано зміну номерів сторінок за класами.

наші

Порівнюючи проаналізовані підручники за класами, ми можемо побачити, що їх середній обсяг значно зростає. У той час як книги нижчого класу не досягають 150 сторінок, підручники старших та середніх шкіл вже мають більше 150 та 200 сторінок відповідно. Важливо, однак, зазначити, що відхилення в обсязі книг в класі, тобто середнє відхилення від середнього, часом є дуже значним: 28 сторінок для книг 7 класу та 53 сторінки для підручників 12 класу. [3] Відповідно, теми, які ми розглядаємо, часто виявляються в різному обсязі в книгах, що використовуються в одному класі. Цей факт ще більше посилює роль та відповідальність вихователя у виборі підручників, оскільки у випадку навчання на основі підручників рівень деталізації даної теми в даній книзі не є незначним фактором. Особливо це стосується тем, які ми також обговорюємо, більшість з яких - невисловлені - намагаються сформувати відповідальне мислення для наступного покоління в галузі охорони навколишнього середовища, сексуальності та здорового способу життя.

Таблиця 2
Основні дані проаналізованих підручників

Автор

Заголовок

Видавництво

Оцінка

Номер сторінки

Ціна (HUF)

Туман

Наш світ 2.

Наш світ 4.

Природа та соціальний розмір 4.

Пані Гюлан Ашталос, Іштван Франйо

Фауна далеких ландшафтів та система живих істот 7.

Лайош Фюсі та ін.

Джулане Ямбор та ін.

Джулане Ямбор та ін.

Біологія та здоров'я 8.

Іштван Ковач, Віктор Андраш

Дезі Мандіч, Каталін Молнар

Ágnes Bernek, Béla Sárfalvi

Загальне соціальне малювання земель 10.

Маріанн Макаді, Аттіла Тарач-козі

Земля, на якій ми живемо 10.

Міхалі Беренд та ін.

Міхалі Беренд та ін.

Повертаючись до основних особливостей проаналізованих підручників, важливо виділити ціну вибраних книг, оскільки на жаль (але зрозуміло) це також відіграє дуже важливу роль у виборі. Ціна томів коливається від 990 до 1900 форинтів [4], але більшість книг дешевші 1400 форинтів. За стільки грошей студенти отримують у більшості випадків вимогливі, якісні, більш-менш міцні підручники, надруковані на високоякісному папері, але деякі книги мають неприємні особливості.

На основі вибраних книг, як показано в таблиці 1, було проведено аналіз 40 глав. Ці аналізи не розподілені рівномірно серед 20 підручників; є деякі, з яких ми вивчали лише одну главу чи підрозділ, інший раз ми розглядали появу кількох тем у підручнику. Кількість розглянутих розділів у підручнику проілюстровано на малюнку 2.

З малюнка видно, що майже в половині випадків розглядалася лише одна вибрана глава з книги. Загалом було проаналізовано два та три розділи підручників у однаковій кількості випадків, тоді як чотири та п’ять одиниць змісту обговорювались у кожній книзі. Останні двоє - Габор Ленард Біологія III та Міхалі Беренд, Андраш Геморі та Габор Серені Біологія IV. підручник. Кількість розділів, проаналізованих в одній книзі, не відображає різноманітність чи відсутність змісту в них; оскільки вибір окремих глав підручників був частково випадковим, тож у деяких підручниках може бути більше тем, ніж ми зрештою вивчили в цьому томі. Водночас важливо також згадати, що в більшості оцінюваних нами класів через очевидні особливості навчальної програми лише близько половини тем виглядають максимально (див. Таблицю 1). Однак у 12 класі можна знайти всі теми, що дозволило проаналізувати значну частину з них у деяких книгах класу, як це було з двома згаданими вище підручниками.

Загальний огляд вибраних глав

У цій частині нашого дослідження ми обговоримо специфічні особливості вибраних глав. Отже, подальші підрозділи переговорів - це дев’ять тем, про які вже згадувалося кілька разів. Середня тривалість аналізованих частин підручника на тему демонструє досить великі відмінності. Насправді це можна пояснити двома основними причинами: з одного боку, оцінка важливості тем неоднакова, а з іншого боку, у випадку чотирьох глав, що стосуються екологічної освіти (див. Таблицю 1), може спостерігатися надмірна фрагментація тем дослідження. [5] Дані в таблиці 3 слід розглядати з урахуванням цих факторів.

Таблиця 3
Середня кількість сторінок для кожної теми

Теми

Середня кількість сторінок

Екологічні системи та цикли

Як бачимо, певним темам надається досить незначна вага в досліджуваних біологічних книгах, і можна припустити, що в той же час вони не отримують достатньої уваги в освіті. Ця категорія включає тему еволюції людини, яка дуже незначно з’являється у розглянутих підручниках (у середньому менше 6 сторінок). Тому можна сказати, що розділи, присвячені еволюції людини, неповні; це найбільш очевидно в темі різноманітності сучасних людських типів: в одній з трьох проаналізованих глав ця тема взагалі не має місця, в двох інших вона коротко розглянута. Існує очевидна потреба детальніше розробити цю тему в підручниках, оскільки знання про географічний розподіл різних рас, поступове припинення їх територіальної сегрегації, її причини та наслідки, а також ідентифікація та фактичне представлення людських видів можуть допомогти здатності прийняти відмінності. Прийняттю іншості не сприяє той факт, що в розглянутих розділах підручників у країні немає зображень різних етнічних груп (таких як роми).

На відміну від малої ваги людської еволюції, тема генетики дуже добре представлена ​​в підручниках, в середньому 54 сторінки, що дозволяє більшій частині знань, що стосуються цієї теми, бути доступними для учнів. У той же час, більший акцент слід робити на соціальних, економічних та етичних питаннях, пов'язаних з генетикою, популяційною генетикою, проблемою генетичних аномалій та історії генетичних досліджень. Тема статевого виховання та медичного виховання також є досить широкою в книгах з біології. Це, безумовно, вітається, оскільки раніше цими питаннями досить нехтували в наших підручниках. Зокрема, середня тривалість глави про статеве виховання, яка перевищує 31 сторінку, є значною, оскільки вона дозволяє приділити належну увагу підготовці статевого життя в підручниках на додаток до "сухої" теми розмноження людини. Середня тривалість 20-сторінкового розділу про санітарну освіту також є задовільною, і особливим позитивом є те, що в більшості аналізованих глав підручників, крім опису різних захворювань, великий акцент робиться на підтримку здоров’я та здорового способу життя, харчування та навколишнє середовище.

Знання замість діяльності

Крім того, слід зазначити, що підручники з біології та географії, як правило, є найбільш щільно ілюстрованими книгами, на відміну від книг, що використовуються для викладання історії та літератури, наприклад, які рідко перевищують щільність зображення на одному зображенні/сторінці (Kojanitz 2004).

Аналіз цифр у розділах про довкілля

Після загального аналізу, який на сьогодні охопив усі тематичні групи, ми розглянемо проблему, яка була розглянута в наступній темі: навколишнє середовище та охорона навколишнього середовища. По суті, це означає більш глибокий аналіз розділів, що розглядаються у сферах біорізноманіття, використання ресурсів, екосистем та циклів, а також забруднення, і в рамках цього ми зосереджуємось насамперед на порівнянні різних характеристик цифр. Значущість чотирьох пріоритетних тем насамперед надається тим фактом, що теоретичне підґрунтя екологічної освіти забезпечується темами, включеними в них. Вищезазначені проблеми, якщо вони прямо не зазначені, практично засновані на певних елементах охорони навколишнього середовища та природи, тому можна сказати, що ця частина навчальної програми в основному покликана забезпечити теоретичну базу, необхідну студентам для екологічного розвитку свідоме мислення. Ось чому надзвичайно важливо, як розділи з цих тем з’являються в підручниках. У таблиці 4 узагальнено тематичні характеристики екологічних глав.

Таблиця 4
Основні особливості екологічних глав