За останні кілька десятиліть наше сприйняття навчання дуже змінилося (Halász, 2009), і як наслідок, наші погляди на навчальне середовище також змінюються. Дедалі популярнішою стає думка, що навчання може відбуватися не лише в школі, але й у формальній освіті: можливості для розвитку можна побачити в школі та позакласній роботі. Як результат, здається, відроджується інтерес до неформальних (організованих поза класом та школою) та неформальних (організованих, спонтанних) форм та можливостей навчання. На цю тему виникає все більше питань, однак ми все ще можемо повідомити про порівняно невеликий систематичний досвід в Угорщині. У цій роботі ми намагаємось зробити свій внесок у пізнання галузі, оглядаючи деякі методичні питання дослідження, також висвітлюючи результати досліджень у початковій школі.

Питання позакласного навчання пов’язане із ширшим контекстом освітньої політики, включаючи цілі навчання протягом усього життя, і таким чином розмежовувати різні форми навчання (наприклад, активне навчання, навчання в громаді, шкільна громадська робота) та запобігання передчасному залишенню школи. Участь у позакласних заходах поза аудиторією (наприклад, Finn, 1989; Reschly et al., 2013; European Commission, 2015) часто фігурує в літературі як одна з таких сфер, що покращує прихильність учнів до школи та навчання. [1]

Пов’язаність позакласної роботи із досягненнями учнів була продемонстрована в ряді попередніх досліджень, хоча деякі дослідження з цього предмету не виявили жодних зв’язків або коли взаємозв’язок неясний з точки зору навчальних досягнень (Patall, 2010). Дослідження ускладнюється тим, що співвідношення значної частини позакласної роботи з навчальними досягненнями є більш опосередкованим, виявити механізм впливу непросто. З іншого боку, також важко, що ці заходи різноманітні самі по собі: вони організовуються з різними цілями, і крім навчальної діяльності, вони також включають низку видів діяльності, що не пов’язані з навчанням. Крім того, оскільки вони працюють у менш регламентованому середовищі порівняно із заняттями в класі, можуть бути дуже великі відмінності в плані впровадження на практиці, навіть між класами, організованими з тією ж метою.

Цією статтею ми хотіли б зробити внесок у розуміння форм позашкільного навчання, організованих у школах, та особливостей участі в них. У першій частині статті ми обговорюємо деякі методологічні питання, пов'язані з дослідницькими підходами та пов'язані з ними, використовуючи досвід літератури (Eccles, 2005), а у другій частині ми представляємо власні дані для вивчення перспектив позакласних можливостей навчання. для учнів початкових класів та деяких для їх груп, які можна розділити відповідно до соціального походження.


1.1 Поняття, запитання, підходи

Форми навчання, які ми називаємо позакласним навчанням, найчастіше згадуються в англійській літературі як “організовані заходи”, із загальними рисами, такими як структурування, нагляд дорослих та акцент на розвитку навичок (Mahoney, 2005). Участь у таких заходах, як правило, добровільна і сильно залежить від доступу. Досвід та очікування щодо того, що участь в організованих заходах може сприяти набуттю відповідних віку компетентностей, розвитку позитивного ставлення, прихильності до школи в даний час та зменшенню розвитку проблемної поведінки і, отже, ризику кинути навчання (Mahoney, 2005; Екклз, 2005).

Дослідження позакласної роботи характеризуються різноманітністю як у дисциплінарному сенсі, так і в методологічній точці зору. Питання можна зустріти у психології (наприклад, Eccles, 2005; Páskuné, É.n.), педагогіці дозвілля (наприклад, Mihály, 2003; Kereszty, 2008), дослідженні навчання (Nahalka, 2003), соціології (наприклад, Nagy, 2002; Patall, 2010; Bocsi, 2013). Питання та методологічні підходи також залежать від дисципліни: соціолог, психолог та педагогічний експерт цікавляться іншими. Залежно від дисципліни, в літературі існує безліч кількісних та якісних дослідницьких підходів та методів: широкомасштабні, поздовжні дослідження, а також експериментальні дослідження, етнографічні дослідження, метааналізи, що представляють результати попередніх досліджень, або які представляють деякі успішні програми. Аналіз експериментального підходу спирається на конкретну теорію, також звертаючи увагу на контекстуальні фактори (Eccles, 2005). Хоча дослідження, як правило, зосереджені на програмах та заходах, більше досліджень також цікавить професійна готовність виконавців та умови впровадження (наприклад, Vandell et al., 2005).


1.2 Категорії професій

Методологічні міркування у підходах включають класифікацію кожного виду занять на загальноприйняті типи, що дозволяє проводити аналіз для виявлення нових, більш всеохоплюючих тенденцій, таких як відстеження змін пропозиції з часом або порівняння їх між школами та шкільними групами. В нашому аналізі ми звернули особливу увагу на проблему створення типу, тому ми розглянули деякі підрозділи, які можна охарактеризувати як типові в літературі, і спробували адаптувати суттєво перекриваються, але різні можливості групування (Andrews, 2001; Miller, 2004; McCombs, 2017; Farbman, 2015).). [3]

Кі Ендрюс у своїй книзі розрізнив три категорії: Діяльність щодо розширення навчальної програми, Діяльність щодо збагачення навчальної програми та Забезпечуюча діяльність - остання в основному охоплює навчальну діяльність, пов’язану з навчальною програмою (наприклад, читацькі гуртки, математичні клуби) (Andrews, 2001).

2. ШАБЛОНИ ПОЗАКЛАСОВИХ ОПУКЦІЙ

Далі ми використовуємо вищезазначені категорії, щоб представити досвід наших досліджень щодо позакласного навчання. Ми висвітлюємо загальну картину розподілу професій, зміни тенденцій з плином часу, зайнятість вчителів у різних видах позашкільних програм та відмінності в школах відповідно до соціального походження. Аналіз базується на обробці двох опитувань та пов'язаних із ними статистичних даних: даних попереднього опитування, проведеного в 2013/14 навчальному році [7], та онлайн-опитування, проведеного в 2016/17 навчальному році. [8] Запланована шкільна вибірка для двох опитувань була однаковою, але групи, на які було спрямовано опитування, дещо відрізнялись. [9]

2.1. Участь студентів та соціальний склад

Проводячи аналіз видів позакласної роботи, ми спиралися на дані опитування 2013/14 рр. Щодо професій середньої середньої школи в початковій школі. Серед сесій ми зосередили увагу в першу чергу на тих, що здавалися важливими для більших категорій, академічної та некогнітивної збагачувальної діяльності: для перших ми вивчали репетиторство та управління талантами, а для других - спорт та мистецтво. Для аналізу було обрано 5 клас, оскільки старший клас найповніше бере участь у цьому класі. На першому кроці ми розглянули проблему участі студентів на професійному рівні за допомогою наших попередніх даних, на другому кроці ми проаналізували дані, використовуючи більші категорії з точки зору відмінностей у соціальному складі.

Участь студентів була найвищою у спортивних сесіях на момент опитування 2013/14 (48%). Добра третина (37%) студентів відвідувала сесії управління талантами, а трохи менша частка відвідувала репетиторство (28%) та уроки мистецтва (23%) (табл. 1). Аналізуючи картину з батьківського фону, разом із вихованням матерів, для кожного виду занять виявляється інша закономірність. Діти більш освічених батьків частіше за середні брали участь у заняттях з управління талантами та мистецтва; в рамках цього участь дітей, які мають диплом середньої школи або професійно-технічну школу в управлінні талантами, є вищою за середню. Участь у спортивних заходах є особливістю дітей матерів із нижчою освітою, які закінчили початкову та професійну освіту, а також репетиторство.

Використовуючи більш широкі категорії, з наших даних випливають дві групи майже подібної величини: 65% студентів брали участь у навчальних програмах та 69% у заходах “збагачення”. [10]

Таблиця 1

Участь у позакласних заходах та освіта матері, 5 курс 2013/2014, N = 818, (%)

журналах


2.2 Участь студентів та тенденції часових рядів

Таблиця 2
Розвиток участі учнів: національні тенденції та зміни в професіях поза межами початкової школи, 2008/09/09–2016/17,%


2.3 Шкільне приладдя

У нашому новому зборі даних, який відбувся у 2016/17 навчальному році, через три роки після введення класів початкової школи до 4 години дня, ми спробували з’ясувати, як змінилася ситуація щодо позакласних заходів у школах, які ми оглядали та як вони бачать зміни у вихователях.

На момент нашого опитування трохи більше половини (52%) позакласних занять у пропонованій 22 школі, яку ми розглядали, служили цілям прямого навчання, добра п’ята частина (22,2%) була організована з метою догляду за дітьми та майже чверть (24%) пропонувала не когнітивні функції збагачення (Таблиця 3). Досвід подібний, якщо ми подивимось на проблему дещо інакше, з точки зору дослідження або взаємозв'язку між предметом: діяльність, безпосередньо пов'язана з навчанням, становить половину сесій (89 сеансів із 180, 49,4%). У той же час ми отримуємо дуже різні пропорції, якщо використовуємо категорії, сформульовані з точки зору конкурентоспроможності: таким чином, понад дві третини згаданих професій (119 професій, 66%) потрапляють до категорії збереження рівня збагачення, і лише одна третина професій (57 професій, 32%).

Таблиця 3
Розподіл позакласної роботи у пропозиції досліджуваних закладів, 2016/2017 [13] Згадування професій у відповідях директорів (N = 180).


2.4 Участь викладачів

Загалом, дані показують, що функція дослідження (та інших) переважала сильніше, ніж середня величина, у школах, які ми не вивчали, а функція догляду за дітьми та некогнітивного збагачення була менш вираженою, ніж середня. У неблагополучних школах ситуація була протилежною: академічна (та інші) функції були набагато слабкішими за середні показники, тоді як функція догляду та збагачення була дещо сильнішою за середню.

Таблиця 4
Участь вчителів у післяобідніх класах за шкільними категоріями у 2016/17 рр. На основі відповідей вчителів. Дані показують відсоток згадувань. (Для одного вихователя було можливо кілька відповідей.)

Звичайно, в межах окремих категорій також можуть спостерігатися великі відмінності на професійному рівні. Серед видів діяльності, безпосередньо пов’язаних з цілями дослідження, більше навчальної діяльності було згадано викладачами шкіл, що не знаходяться в неблагополучному стані, тоді як догляд за дітьми та заняття з збагаченням були більш поширеними в школах, що перебувають у неблагополучному положенні; в цьому контексті згадка про педагогічну участь у спортивних сесіях є значною.


3. ДЕЯКІ ВИСНОВКИ

Під час нашого аналізу ми вивчали розвиток позакласної роботи за допомогою наших дослідницьких даних, разом з деякими теоретичними та методологічними міркуваннями, беручи до уваги досвід літератури. Вітчизняне застосування категорій, що використовуються в літературі, не суперечливе, але їх використання може допомогти нам помітити сильніші зміни в акцентах під час аналізу тенденцій часових рядів та врахування досвіду шкільних груп, сформованих з урахуванням соціального походження учнів. Аналіз стверджує, що світ позакласних занять різноманітний: різні цілі кожної діяльності та особливості різних форм навчання та навчальних шляхів не можна ігнорувати. Тому неможливо чітко визначити розташування даної діяльності між викладацькими та непізнавальними професіями.

Аналіз показує, що розширення післяобідніх сесій на національному рівні збільшило частку студентів, які беруть участь переважно в навчальних сесіях, і в більш скромній мірі участь студентів у сесіях по догляду за дітьми.
У той же час спостерігається значне зниження участі в не когнітивних збагачувальних заняттях, імовірно, у зв'язку із запровадженням повсякденного фізичного виховання. Перевірка денних сесій на інституційному рівні також показала домінування навчальних сесій, на які припадає близько половини сесій. Догляд за дітьми та заняття, що не стосуються когнітивного збагачення, поділяли аналогічну частку решти можливостей.

З даних про зайнятість вчителів це також можна зробити з відмінностей участі учнів у школах з різним складом учнів. Окреслено різницю в акцентах у кожній шкільній групі: акцент на навчанні сильніший у післяобідні сесії шкіл, що не мають збіднених ситуацій, тоді як у подібних сесіях шкіл, що знаходяться в неблагополучному положенні, на перший план висуваються функції збагачення предметів та догляду за дітьми. У той же час багато чого може залежати від реалізації - з точки зору організаційних, професійних та педагогічних підходів - з точки зору ефективності роботи студентів, яку ми плануємо детальніше розглянути пізніше.

Загалом, наш аналіз показує, що у світі позакласного навчання різноманітність можна сказати як довготривалу особливість, але обсяг та організація участі студентів уже не є: протягом останніх років спостерігається тенденція до переорієнтації. Хоча раніше ми могли бачити подібну структуру пропозиції в закладах з різним соціальним походженням, новий збір даних показує зростаючу різницю між пропозицією різних видів позакласних заходів та характеристиками участі студентів.