Існує кілька інвалідностей у навчанні, і вони також звикли поєднувати один з одним. Їх причинами є, наприклад, короткочасне порушення пам’яті, погана концентрація уваги, недостатня слухова пам’ять або погане слухове чи просторове сприйняття.
6 січня 2003 р. О 22:30.
Розлад, при якому дитина не може навчитися добре читати. Це проявляється по-різному - у дитини може бути погіршення зорового сприйняття, або він не в змозі стежити за часовою шкалою, може мати проблеми з артикуляцією, може пропускати або змінювати частини слів при читанні, пропускати акустично подібні літери, може мати труднощі з дотриманням пунктуації або читати без розуміння. Експерти виявили, що, як правило, легше виправити труднощі з читанням, ніж писати та писати.
Порушення письма, при якому студент плутає подібні на вигляд букви, такі як o з a, або літери з однаковим звуком, такі як f для v, g для k, s для z тощо. Іноді він міняє місцями букви чи склади, замість b пише d, що створює спотворення слова. Дитина не спостерігає діакритичних знаків (крапок, тире, довжин) або ставить їх не в тому місці, погано розрізняє короткі та довгі голосні, але також склади ди-ді, ти-ти, нь-ні. Він також може мати проблеми з розрізненням шипів, з додаванням і пропуском букв чи складів та не засвоєнням меж слів у шрифті. Ці помилки допускаються студентом неодноразово, це не просто випадковий виступ.
Орфографічний розлад. Дитина має ослаблену здатність до оволодіння граматичними формами, часто головним чином через зниження інтелектуальних здібностей. Основна відмінність між дисграфією та дисортографією полягає в тому, що дисграфія дитини контролює граматичні правила, може добре обґрунтовувати граматичні явища і зазвичай не допускає помилок у цьому відношенні. З іншого боку, дитина з дисортографією відчуває труднощі з розумінням граматичних уроків, він недосконало застосовує їх під час письма, пише фонетично. Ці діти зазвичай читають краще, ніж пишуть.
Це розлад математичних навичок. Це специфічне порушення здатності рахувати, яке не можна пояснити розумовою відсталістю або невідповідними методами навчання. Основна несправність стосується контролю основних арифметичних операцій: додавання, віднімання, множення та ділення. Наприклад, дитина має проблеми з додаванням і відніманням чисел у стовпцях, не розуміє ряд чисел 1, 2, 3 ... у природному порядку, міняє місцями подібні числа, неправильно пише багатоцифрові числа, не розуміє позиційного числа система, має проблеми з відніманням двоцифрових чисел десять, має проблеми з числами, які мають нулі в позначеннях тощо. (sr)