Про шкільну інтеграцію ромських учнів, про можливості працевлаштування ромського населення

Метою круглого столу, організованого редакцією «Нового педагогічного огляду», було дати читачам уявлення про інтеграцію ромських учнів до школи та на робочому місці. Учасникам інтерв’ю було запропоновано представити результати цього процесу та найсерйозніші проблеми, з якими нам все ще доводиться стикатися у пошуках найкращих практик та рішень. У розмові, крім Аттіли З. Аттіли та Сілвії Немет, викладачі освіти, Карролі Балабзі та Юзеф Дунай, викладачі коледжів, Іван Среш, Міністерство освіти та культури, та Йожеф Мезей, Модератором розмови виступив Йожеф Маєр, головний редактор ПНР.

огляд

Виходячи зі сказаного, піднімається найсерйозніше питання - відмова від навчання, дострокове залишення школи. Чи можна вирішити цю проблему? Чи існують відповідні та випробувані методи, які можна використовувати в цій галузі?

Калролі Бальбзі: Це складне питання, оскільки фінансових ресурсів недостатньо. Ситуація також погіршується в рамках звичайного викладання. Той, хто цього не скаже, мабуть, повинен покращити валюту. Виїзні маршрути в основному можуть бути рішеннями поза школою. Я вважаю це відродженням вихідних чи недільних навчальних занять або продуманими навчальними курсами, здатними відбити задній двір. Але за певного часу, з низькооплачуваними викладачами та високими оцінками, ви майже не бачите шансів на успішну роботу в шкільній системі. Звичайно, можна сказати винятки, але головна тенденція - це те, що я сказав.

Йозеф Мезей: Я погоджуюсь з багатьма речами, які були сказані до цього часу. Урядові репетиції справді хороші, але я бачу, що, як зазначила Сілвія Нємет, вони не практикуються. Я маю особистий досвід, що батьки, які належать до суспільства більшості, забирають своїх дітей, якщо частка ромських учнів у школі зростає. У деяких районах столиці сегрегація є мовчазною. Школи обговорюють між собою, де вони перебувають, куди йдуть ромські учні, і з часом ця ситуація змінюється. Створюються школи, де частка учнів ромів надзвичайно висока. Деякі уряди не можуть впоратися з цією ситуацією. Зрозуміло, що саме в таких школах нестача ресурсів найбільша, вони є найбільш занедбаними. Очевидно, що тим часом інша школа в районі розвивається швидкими темпами! Навчання дітей сімей, що належать до соціальної еліти, відрізняється не тільки на рівні приватних шкіл, але і на рівні державних навчальних закладів. Інша проблема полягає в тому, що школа не є зразком для наслідування учнів, які походять з великої кількості ромських сімей, і особливого значення для навчання в сім'ях немає. До з’ясування причин та вирішення виникаючих проблем ще далеко.

Чи ми бачили в міжнародній практиці рішення, які можуть впоратися з явищем сегрегації?

Сюрр Ів: У міністерстві ми отримуємо багато такого роду матеріалів з Європи, і я бачу, що кинути навчання є проблемою скрізь. Але серед іммігрантів, наприклад, вже є сім'ї другого, третього покоління, інтеграція яких відбулася, працівники та платники податків, тому їх можна вважати частиною суспільства у всіх відношеннях. Я бачу, що ми ще на початку цього короткого процесу.

Сілвія Немет: В одному з унікальних європейських проектів, в яких ми брали участь, також вивчали німецьких індиків, і досвід склався так: якщо з імігрантами не поводитись належним чином, хтось із третього покоління продовжуватиме бути сегрегованим. Рішенням може бути створення інтеграційних спільнот, для чого ми бачили багато прикладів у країнах Північної Європи. До вирішення проблеми слід залучити місцеві громади, включаючи НУО, школи, помічників сім’ї та фактори ринку праці. Діалог між зацікавленими сторонами може допомогти, наприклад, інтегруватися на ринок праці, а також отримати подальше навчання. Суть полягає в тому, щоб впровадити процес у місцеву громаду та зацікавити зацікавлених. Ми вже мали приклад цього, я вважаю таким інтеграційний альянс у Мішкольці, де проблема полягала в тому, що він не зміг створити довгострокові основи стійкості та стійкості, а також прагнень. Тому доцільно створити систему центральної підтримки, як це можна побачити у Швеції.

Я також бачу, що після зміни режиму антисемітизм, антиримські настрої та ксенофобія в цілому були присутні в угорському суспільстві, і часом вони з’являються сильними хвилями. Питання полягає в тому, як досягти успіху в інтеграції в навчальних закладах або навіть на ринку праці, якщо значна частина суспільства відкрита або пасивна, але вона протидіє цим прагненням. Або як можна забезпечити інтеграцію наступних поколінь на основі успішних ромських учнів, які закінчили велику середню та вищу освіту? Поки що ми в основному говорили лише про несприятливі умови та невдачі. Я не бачу ситуації настільки однобічною, хоча не хочу зменшувати чи замовчувати проблему. Тому я хотів би запросити своїх співрозмовників представити, крім вищезазначених, зразкові інтеграційні рішення та передові практики, якими могли б керуватися інші.

Дійсно ефективні розробники шкіл зазвичай не працюють за інструкціями. Ми могли б навести приклади успішних розробок знизу вгору, побудованих на внутрішніх ресурсах. На мою думку, шлях вперед - це те, що нам представила Сільвія Немет: залучення до місцевих громад та допомога залученню учасників. Я хотів би підняти тему. Як результат, трансформація Національного реєстру підготовки кадрів все ще є необхідною для переважної більшості професій. Що не потрібно, їх в основному навчають у професійних школах. Професійні школи поступово самі стають відокремленими закладами, якщо не в етнічному сенсі. Студенти походять з сімей, що належать до нижчої третини суспільства. Кількість невдач учнів ПТУ та рівень відсіву вкрай несприятливі. Як тут допомогти ситуації?

З мого досвіду, це може бути успішним, якщо у випадку з дорослими ромами ми можемо одночасно вирішити питання працевлаштування та навчання. Ми розпочали таку програму в OKI у 2003 році, і ми намагаємось подібно до Національного плану розвитку 2. Ми намагаємося вдосконалити вищезазначене представництво таким чином, щоб воно використовувалось у багатьох сферах, у школах та в державних навчальних закладах, у охороні здоров’я, у соціальній сфері, на робочому місці. Тут можуть виникнути такі ситуації, як ситуація, представлена ​​Сільвією Немет на основі прикладів Північної Європи. Наприкінці розмови я хотів би повернутися до проблеми ромських учнів у середній освіті. Ви скажете, що найбільша проблема тут полягає в тому, що зараховані студенти дуже швидко кидають школу. Що може бути рішенням?

Сілвія Немет: За останні роки освітня політика витратила найбільше грошей на інтеграцію, і великою проблемою є те, що її впровадження було поганим на інституційному рівні. Для мене шокує те, що в цій галузі не було спорадичної роботи, багато коштів пішло в установи, результати все ще були нижчі за очікувані. Вчителі змогли взяти участь у широкому діапазоні тренінгів, але в школах немає контролю, який контролює ефективність та якість того, що вони засвоїли на курсах. Наприкінці дослідження ми завжди робимо пропозиції для тих, хто приймає рішення, і це постійний елемент у них. Я також бачу, що необхідна систематична перевірка, яка може гарантувати, наприклад, ефективне використання ресурсів. Якщо інтеграція не супроводжується професійним наглядом, гроші будуть витрачені даремно. За останні два місяці я проаналізував життєві інтерв’ю шістдесяти молодих людей, які раніше скорочувались у професійно-технічних школах. Відтоді ми поговорили з ними про причини, які змусили їх залишити школу. У всіх випадках вони говорили, що покинули школу через дискримінацію вчителів.

Калролі Бальбзі: Не викликає суперечок те, що на цю сферу в педагогічній підготовці повинні бути спрямовані гроші та досвід. Вони також рано чи пізно будуть витрачені на нагляд спеціалістів. Але я не знаю, чи було б дешевше та ефективніше зменшити кількість учнів в інтегрованих класах. Або, як уже зазначалося, у таких класах було б розміщено двох вчителів. На мою думку, це було б більшим кроком, ніж система нагляду, оскільки вона реалізується сама по собі за нинішніх обставин.

Ми запитали, чи добре працює школа, якщо вона має практику інтеграції. Чи це стимулює інновації? Обговорення показало, що інтеграційна практика для шкіл є продовженням життєздатності. В іншому випадку “недостатня ефективність” сегрегованих шкіл стане стійкою, що може призвести до закриття закладу. У зв’язку з кількістю інтегрованих класів, я хотів би повідомити про досвід попереднього дослідження 2, коли ми, серед іншого, досліджували - Сільвія Немет також брала участь у цьому - як розвивалася середня освіта учнів СНІ. У випадку середніх шкіл ми виявили, що кількість студентів, які подають заявки сюди, не досягла подвійного числа. Це означає, що жоден із учнів з особливими потребами не потрапляє до школи. На це я кажу, що можна було б очікувати, що школи впораються із викликом інтеграції. Я не хочу говорити про те, чи існують хороші практики впливу на роботодавців, щоб не використовувати дискримінаційні практики при підборі персоналу.

Дунай Джузез: У цій галузі існує такий сильний суб’єктивізм, що поки що його неможливо відфільтрувати. Було б добре, якби у випадку ромських робітників існувала якась позитивна дискримінація, щоб соціальна несправедливість, яку вони мусять зазнавати протягом усього життя, була збалансована в процесі їх роботи.

Папп З. Аттіла: У рамках Рівного Ефекту Штрафу існує варіант, який, однак, не використовується зацікавленими особами, тобто, що не працівник повинен довести, що його дискримінували, але, навпаки, роботодавець повинен довести, що він не мав Це потужний правовий інструмент, який слід застосовувати ширше.