Андрагогіка як наука про навчання дорослих виникла в Європі в 1950-х роках, а Малкольм Ноулз, американський педагог для дорослих, започаткував таку модель навчання в 1970-х. Він визначив андрагогіку як "мистецтво і науку допомоги дорослим вчитися". Ноулз виділив шість принципів навчання дорослих:

дорослих

1. Дорослі більш внутрішньо мотивовані, ніж діти, і самі керують своїм навчанням і розвитком
2. Дорослі хочуть внести свій життєвий досвід та знання у своє навчання
3. Дорослі орієнтовані на цілі
4. Дорослі орієнтовані на важливість
5. Дорослі практичні
6. Дорослі раді, що їх поважають
1. Дорослі є внутрішньо мотивованими та самоврядними

Дорослі учні не чинять навчання, коли відчувають, що хтось нав'язує їм інформацію, думки чи дії. Наше завдання - сприяти переходу студента до самоорієнтованого та відповідального навчання, а також підтримувати внутрішню мотивацію студента. Якщо ми хочемо підтримати цю мотивацію, як викладач (але також тренер, керівник.) Ми можемо скласти поступову навчальну програму, яка прогресує від більшої структури до меншої, від меншої відповідальності до більшої та від прямого нагляду до меншого нагляду. розумний темп, який є складним завданням, але не надто великим тягарем. У той же час непогано будувати стосунки зі студентом, які оптимізують нашу доступність та заохочують задавати питання та вивчати концепції. Доречно виявляти інтерес до ідей та думок учнів. Це означає, серед іншого, активно та уважно слухати кожне запитання чи розгляд. Також корисно заохочувати учнів задавати питання, а не включати занадто багато інформації.

При такому способі роботи ми повинні регулярно надавати конструктивні та конкретні відгуки (позитивні та негативні), переглядати цілі та чітко давати зрозуміти, що вони досягнуті, але також заохочувати студентів використовувати власні ресурси та ресурси, такі як бібліотека, журнали, Інтернет тощо. Якщо ми хочемо, щоб навчання здійснювалось самостійно, важливо встановити проекти чи завдання для учнів так, щоб вони відображали їхні інтереси. Таким чином, завдання, які вони повинні виконувати, повинні бути пов'язані з їхньою практикою, наприклад: надавати послуги з певної тематики всередині їхньої робочої групи колегам; представити тематичне дослідження одного зі своїх випадків; скласти посібник для клієнтів на основі вивченого; або вести групову діяльність з клієнтами. Цей спосіб роботи вимагає з’ясування бажаного стилю навчання студента. Це означає зрозуміти, чи волію я вчитися, роблячи/роблячи щось, обмірковуючи, узагальнюючи або перевіряючи вивчене на практиці. Під час навчання це може означати, що ми як тренери ми розмірковуємо над наступними питаннями:

• Як ми просили студента обговорити з нами свої особисті цілі навчання на стажуванні?
• Що дає нам відповідь на питання, чи маємо ми чіткий контракт на навчання зі студентом на кожній зустрічі (під час супервізії чи тренінгу, наприклад, один раз на певний проміжок часу)?
• Як ми можемо допомогти йому поміркувати про те, що він дізнався, і поставити нові цілі в результаті цього роздуму? Ми допомагаємо йому змінювати цілі за потреби?
• Що і як ми даємо йому вибір (зміст і спосіб навчання), якщо це можливо?

  • Дорослі привчають свій життєвий досвід та знання. Дорослі раді, коли їм надається можливість використовувати свої знання та досвід, отримані в житті, і застосовувати їх для нового навчання. Як викладач, ви можете дізнатись про учня - які інтереси та минулий досвід (особистий, робочий та шкільний) та допомогти йому спиратися на цей досвід при вирішенні проблем, відображенні та застосуванні вивченого. Метою такої роботи є сприяння можливості рефлексивного навчання, яке може допомогти студентам вивчити існуючі забобони або звички на основі минулого життєвого досвіду та "перейти до нового розуміння поданої інформації". Під час навчання, тренінгу або супервізії це може означати розмірковування над такими питаннями:

• Як ми запитуємо учнів про їхній життєвий досвід, наприклад, де вони виросли? Як ми дбаємо про їхній шкільний чи університетський досвід, їхню роботу, неповний робочий день, сімейні зобов’язання, хобі та інтереси дозвілля?
• Як ми допомагаємо їм пов’язати навчання та вивчення нового зі своїм життєвим досвідом?

Наприклад, добре пов’язати різні сфери життя, це може бути їхній досвід батьківства та питання про те, як вони керують батьківськими обов’язками та як і системою, де все це відбувається. Тож якщо ви хочете краще знати, хто з ким, чому, як, звідки і де, і ви не боїтесь психоаналітиків, я рекомендую цю нову книгу. Це справді корисно. «Нехай ваші рішення відображають ваші сподівання, а не ваші страхи». Нельсон Мандела Більша відповідальність та обмеження тренерської діяльності впливають на їхню роботу в організації, де вони навчаються.

  • Дорослі орієнтовані на цілі. Дорослі студенти готові вчитися, коли вони "відчувають потребу вчитися, щоб вони могли більш задовільно справлятися з реальними життєвими завданнями або проблемами". Наша роль полягає в тому, щоб полегшити готовність учня до навчання шляхом вирішення проблем і усвідомити потребу за представлені знання або вміння. Як викладачі, ми можемо надати значущий досвід навчання, який чітко пов’язаний із особистими цілями, цілями клієнта чи роботи, а також оцінкою та цілями на майбутнє. Добре надати реальні тематичні дослідження (за допомогою контактів та записів клієнтів) як основу для вивчення теорії, методів роботи та надати практичні приклади чи відповідні наслідки для життя. Тут також важливо задавати питання, які спонукають до роздумів, самодослідження та подальшого пошуку. У педагогічній рефлексії ми можемо задати собі такі запитання:

• Як ми допомагаємо студенту перевірити, що ми говоримо відкрито та чітко про наші навчальні цілі та як вони ставляться до своєї практики?
• Як ми підтримуємо зв’язок між навчанням і практикою, з чого стає зрозумілим, як навчання може збагатити їхнє життя та реальний досвід?
• Коли і як ми запитуємо учнів про їх особисті цілі?
• Як ми допомагаємо студентам усвідомити, як конкретний досвід пов’язаний із конкретними цілями? Наприклад, відвідування палати з метою заміщення сухожилля допоможе їм зрозуміти анатомію кисті та те, що відчуває клієнт під час операції, ще до того, як йому наклали шину.

  • Дорослі орієнтовані на важливість. Дорослі учні хочуть знати, що означає вчитися і як це пов’язано з тим, чого вони хочуть досягти. Серед способів допомогти учням зосередитись на значенні навчання - це, наприклад, попросити їх подумати про те, чого вони очікують навчитися, про що вони дізнались і як вони можуть використати те, що вони дізналися в майбутньому, або як це допоможе досягти своїх цілей. Це також питання забезпечення вибору таких методів (наприклад, проектів), щоб навчання більше відображало інтереси студента. Кожен хоче отримати користь від регулярних уроків навчання ”- від часу, витраченого на обмірковування, тестування, роботу та оцінювання

• Як ми створюємо умови для навчання таким чином, щоб студенти самі знаходили сенс того, чого ми навчаємо та/або запитували учнів?
• Як ми підтримуємо критичну рефлексію до і після роботи?

  • Дорослі практичні. Студенти вчаться через досвід роботи, взаємодію з реальними клієнтами або завданнями та в реальних життєвих ситуаціях. Це збагачує їхні практичні рішення проблем та ситуацій, коли вони з перших вуст знають, як вони вчаться та як це стосується контексту життя та роботи. Тому важливо пояснити свої педагогічні, професійні чи клінічні міркування. Якщо ви навчаєте робітників з допоміжних професій, менеджерів чи продавців (м’які навички), це допомагає, якщо ваш учень знає, як ви приймаєте рішення, оцінюєте та втручаєтесь на практиці. Ви їх натхнення. Демонстрація допомагає у педагогічному процесі. З досвіду доцільно заохочувати активну участь, дозволяючи студентам не лише спостерігати, що і як роблять інші, самі, а й випробувати щось. Викладач (викладач, тренер, керівник тощо) може, таким чином, надати багато повторюваних можливостей для досліджень, співбесід та втручань, які будуть підтримувати розвиток навичок, впевненості в собі та компетентностей. Роздумуючи над цим колом тем, це допомагає подумати про:

• Як ми створили умови для того, щоб студент міг використовувати весь практичний досвід, що надається його/її робочим місцем або вашим контекстом викладання?
• Як ми проводили стажування на інших робочих місцях?
• Як ви заохочуєте студентів працювати з іншими професіоналами під час навчання?

  • Дорослі раді, що їх поважають. Ви можете виявити повагу до свого студента наступним чином, виявляючи інтерес та визнаючи досвід, який студент приносить до місця викладання. Добре вважати студента колегою, який має власний життєвий досвід, і заохочувати його висловлювати свої ідеї, думки, роздуми та відгуки. Добре мати на увазі, що студент все ще набуває навичок реабілітації в клінічній практиці. Навчаючи, ми сприяємо розвитку кожного студента, щоб перейти від початківців до більш складних методів навчання. Це забезпечує більшу цілісність знань, інформації та досвіду, і студент вчиться розрізняти те, що є важливим. Тож подумайте, чи:

• Що допомагає нам підійти до студентів як до майбутніх колег?
• Як ми залучаємо учнів до нашої діяльності та іншої діяльності колег?

"Життя - це не те, чого можна було б очікувати. Це те, що воно є ». Вірджинія Сатір