Марія Монтессорі (1870-1952) закінчила в 1896 році першого лікаря в Італії. Після цього він провів антропологічні та психологічні дослідження, а з 1898 року займався вихованням розумово обмежених людей. У 1907 році йому була надана можливість випробувати метод, який він тим часом розробив при вихованні здорових дітей. Він створив свій перший дитячий садок "Casa dei Bambini" у багатоквартирному будинку на околиці Риму"Як [Дитячий будинок].

педагогіка

Спираючись на свій досвід, він пояснив свою нову педагогічну концепцію у своїй надзвичайно успішній роботі "Il metodo della pedagogia Scientificá", опублікованій у 1909 році.

Його метод отримав широке визнання у всьому світі і незабаром набув широкого поширення. У наступні десятиліття для його освоєння було організовано низку міжнародних курсів. На Монтессорі-конференції 1929 року була заснована Міжнародна федерація Монтессорі (Асоціація Монтессорі Інтернаціонале), яка діє і сьогодні, базується в Амстердамі.

Принципи педагогічної-психології

•діяльність дитини: дитина створює власні уяви, розвиває свої почуття, самостійно набирається досвіду, будує власний світ думок. Ініціатором дії є дорослий, контролером - правильно підібраний інструмент, але суб’єктом дії є сама дитина.

• свобода: дозволяється будь-яка діяльність дітей, яка не зачіпає самостійної діяльності інших, межею дії є суспільний інтерес, умови: належним чином обладнаний простір для занять розміром для дитини та засоби впливу та контролю за діяльністю. Ритмічний рух, тиша, письмо тощо.

- Кожна дитина живе в бажанні діяти і пізнавати світ

- Вони повинні мати можливості для спонтанної, вільної діяльності та правильного середовища

• Спонтанний розвиток дитини

• Розвиток на основі самодіяльності дітей

• Дозвольте дитині діяти самостійно - допоможіть мені зробити це самостійно!

• "було б безглуздо давати відпустку без роботи, тому що дитина, звільнена без роботи, буде духовно знищена так само, як новонароджений помре з голоду, якщо його не нагодують".

• Важливість знайомства з дітьми

• Допоміжна розробка (Жан-Марк Гаспар Ітар та Едуар Сегін)

• Вільна робота, вільне пересування

Правила виготовлення інструментів

• Межа = цільові інструменти, можуть використовуватися лише для певної діяльності

• Можливість перевірки на наявність помилок

Деякі типи пристроїв

• Геометричні прилади (просторове виявлення)

Контрольоване використання пристрою

- ізоляція об'єкта (контроль уваги)

- запобігати неправильному використанню

- безстрокове використання у разі корисної діяльності

Сприйняття та асоціація понять

- запам'ятовування правильних понять, пов'язаних з об'єктами

Різнобічну діяльність дитини обслуговують дидактичні засоби, розроблені під час багаторічних спостережень та експериментів.

Інструменти Монтессорі

У Монтессорі матеріал навчання складається переважно зі шкільного приладдя, інструментів (il materiale). У його дитячому садку використовували сенсорні засоби розвитку, розроблені під час виховання розумово обмежених людей, які утворюють замкнене коло розвитку, побудоване одне на одному. Органи чуття дитини (зір, слух, дотик, відчуття форми та кольору), сприйняття та сприйняття розвиваються окремо; вони ілюструють основні якості матеріального світу (колір, форма, ступінь, звук, запах, смак тощо), але в той же час покращують рівень їх ручної діяльності і, водночас, їх мислення. Їх непряма мета - підготувати та встановити основні культурні прийоми (письмо, читання, підрахунок, малювання).

Деякі типові інструменти Монтессорі: 9 дощок для поліпшення спритності дітей у застібанні гудзиків, зшиванні, прикріпленні, в’язанні букетів; стрижні довжиною 1-10 дм, щоб проілюструвати менші та більші умови та порівняти величину величин. Перебирати пальці можна із зав'язаними очима в циліндричних отворах, розмістивши відповідні ролики, а відповідні - на звичайній грубій пухнастій тканинній дошці. Цінуються також дошки із зав’язаними очима різного розміру та ваги. Карти 6 та 11 основних кольорів, а потім 63 кольорові тони використовуються для поліпшення сприйняття кольорів. Розвиток слуху здійснюється за допомогою брязкальців, циліндрів та дзвонів. Сприйняттю форми та форми сприяє вибір 30 плоских фігур різної форми.

Іншою формою занять концепції Монтессорі, крім самозайнятості за допомогою різних засобів, є ритмічний рух дітей, підготовка до мовчання та грамотності також завдяки багатому використанню пристрою.

ПРИНЦИПИ РОЗРОБКИ НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАММ

- 1. потреба в (конкретних) роботах (величезний попит на

для конкретних та складних робіт, які разом

вимагає практичних та інтелектуальних знань

- 2. усвідомлення власних людських можливостей (необхідність прийняття рішень,

рішення, керівництво);

- 3. необхідність створення людської спільноти (потрібна

з іншими, з дорослими);

- 4. потреба у відкритті (для всіх сфер життя

- 5. потреба в природному середовищі (екскурсії,

безкоштовні програми, скелелазіння, кемпінг тощо. потреба);

- 6. формування особистості, індивідуального світогляду

потрібно. Цей пункт також є логічним кроком вперед

це представляє можливість для ідеї космічного виховання.

1912 р. Перший дитячий садок: Hermina út, ferencec

• Буршард - Ержебет Белавари (1897-1987)

- Дитячий садок та школа

• 1933 Елемер Кеньєрес: Угорська асоціація Монтессорі

22 000 установ у 100 країнах

МОНТЕСОРІ, Марія (1992): Виховання людини.

В: Йожеф Гачер (ред.): Педагогічна антологія. Джула Юхаш Педагогічний коледж, Сегед
(Стор. 122-127)

1. Тому перший крок до повного вирішення питання про освіту повинен бути зроблений не дитині, а дорослому педагогу: бути просвітленим, звільнитися від багатьох забобонів, бути смиренним і пасивним, тобто змінити його моральна поведінка.

2. За цим першим кроком слідує інший: створення середовища для дитини, яке відповідає її життєвим потребам і в якому немає бар’єрів. Тільки одна людина може керувати нами у забезпеченні цього середовища: дитина, яка починає виявляти свої вищі риси та прагнення створити чистішу нову особистість настільки, наскільки вона звільняється від необхідності боротися з перешкодами.

МОНТЕСОРІ, Марія: Навчальні засоби розвитку

МОНТЕСОРІ, Марія (1992): Методичний довідник.

В: Йожеф Гачер (ред.): Педагогічна антологія. Джула Юхаш Педагогічний коледж, Сегед
(Стор. 127-128)
Навчальні засоби для розвитку
Найважливішими інструментами в навколишньому середовищі є те, щоб дитина регулярно практикувала свої органи чуття та інтелект, і таким чином вони роблять його рухи гармонійними з його духовним життям. Вправи повільно ведуть дитину до оволодіння навіть найскладнішими досягненнями культури, письма, читання та рахунку, з найбільшою легкістю, отже, "Casa dei Bambini" буде справжніми школами, оскільки вони забезпечують дитину тим, до чого хочеться її дух, і навіть не школи в звичному розумінні місця службової роботи, які, на жаль, нам усім довелося пережити, кого з невідомості ми хотіли вибратися. У Будинку малюків дитина може вільно вибирати і продовжувати практику до тих пір, поки вона їй справді потрібна, і не лише розвиває своє значення, характер і спритність, а й набуває навичок, які спонукають її до вирішення нові та великі завдання.

У наших інститутах придбання письма - це переможне завоювання, цікава практика, яка нестримно приваблює дитину, яка радісно та легко перетинає цю грізну браму навчання разом з нами.

МОНТЕСОРІ, Марія: Техніка вправ

МОНТЕСОРІ, Марія (1992): Методичний довідник.

В: Йожеф Гачер (ред.): Педагогічна антологія. Джула Юхаш Педагогічний коледж, Сегед

XI. Прийоми вправ

Перший етап: вступ

(Стор. 150-153)
Практичне застосування,
Вступ до використання інструментів.

Другий етап педагогіки реформ 1918-1945

• Виживання попередніх прагнень: розвиток у дітей індивідуальності, самостійності, свободи шляхом радикальної трансформації традиційної школи.

З двадцятих: потреба у створенні спільного способу життя

Німеччина: "громада" або "громадська школа"

• прагнення організуватися у світовий рух. 1921. Кале: "Міжнародна конференція Нового часу"

• Створення міжнародної педагогічної організації: "Стипендія нової освіти".

• Учасники: передплатили один із журналів організації New Age (англійська, французька та німецька версії). Кожні два роки плануються додаткові національні конференції із зміною актуальних тем.

• Угорськомовне видання: "На дорогах майбутнього" від 1926 року. За редакцією Немесне Мюллера Марти та Балогі Марії.

• "Ліга нової освіти" - як організацію називали в Угорщині - проводила свої регулярні засідання з початку двадцятих років до 1939 року.