Автореферат наукової роботи з освітніх наук, автор наукової статті - Е.Е. Агірре Сіанкас

Подібні теми наукової статті з освітніх наук, автор наукової статті - Е.Е. Агірре Сіанкас

Наукова робота на тему "Вплив жувального типу на пам'ять та просторове навчання у мишей-альбіносів штаму BALB/c"

СТАТТЯ В ПРЕСІ

навчання

Вплив типу жування на пам’ять та просторове навчання у мишей-альбіносів штаму BALB/c

E.E. Агірре Сіанкас

Докторська секція, Докторська програма з нейронаук, Національний міський університет Сан-Маркос, Ліма, Перу Отримано 23 вересня 2015 р .; прийнято 9 листопада 2015 р

Просторове навчання; Водний лабіринт Морріса; Жування; Просторова пам’ять; Миші BALB/c; Система

Вступ: Оскільки взаємозв'язок між жувальними та когнітивними функціями ще не з'ясований до кінця, метою було визначити вплив типу жування на пам'ять та просторове навчання у мишей-самців-альбіносів штаму BALB/c.

Методи: двадцять 8-тижневих мишей були розділені на 2 рівні групи; нормальну жувальну групу підтримували під час годування зерном, таку саму, яку отримували 20 мишей після відлучення; бідну жувальну групу годували порошкоподібними зернами. Мишей оцінювали у віці 16 тижнів протягом 5 днів, перші 4 дні у фазі отримання та п’ятий день у фазі пошуку пам’яті та просторового навчання у водному лабіринті Морріса.

Результати: Як на етапах придбання, так і на етапі відновлення не було знайдено суттєвих відмінностей у нормальних та погане жування. Однак відмінності були значними на фазі придбання звичайної жувальної групи, порівнюючи результати першого дня проти. інші 3 дні.

Висновки: Ці результати вказують на те, що нормальне жування впливає на пам’ять та просторове навчання, зменшуючи час затримки у пошуку прихованої платформи на етапі придбання в межах зазначеної експериментальної групи.

Просторове навчання; Водний лабіринт Морріса; Жування; Просторова пам’ять;

Вплив жувальної поведінки на пам’ять та просторове навчання у мишей-альбіносів BALB/c Анотація

Вступ: Оскільки взаємозв'язок між жувальними та когнітивними функціями не з'ясований до кінця, це дослідження мало на меті визначити вплив жувальної поведінки на просторове навчання та пам'ять у мишей-самців альбіносів BALB/c.

Електронна адреса: [email protected] http://dx.doi.org/10.1016/j.nrl.2015.11.008

IIiIIHHW ^ M AIIIIILE В ПРЕСІ

E.E. Агірре Сіанкас

Методи: Двадцять мишей у віці 8 тижнів розділили на 2 рівні групи. Регулярну жувальну групу годували нездрібненими зернами (та ж дієта, яку давали всім 20 мишам з моменту відлучення), а обмежену жувальну групу - подрібненими зернами. У віці 16 тижнів мишей оцінювали протягом 5 днів, включаючи 4-денну фазу отримання перед зондовим тестом просторового навчання та пам'яті у водному лабіринті Морріса на п’ятий день.

Результати: Порівняння звичайної жувальної групи та обмеженої жувальної групи не виявило значущих відмінностей ні у фазі придбання, ні в тесті зонду. Однак існували значні відмінності у фазі придбання лише для звичайної жувальної групи при порівнянні результатів з першого дня з результатами з інших 3 днів.

Висновки: Результати свідчать про те, що регулярне жування впливає на просторове навчання та пам’ять, оскільки миші в звичайній жувальній групі скорочували час, щоб знайти приховану платформу на етапі придбання.

Когнітивні функції пам’яті та навчання мають безперечну актуальність у житті живих істот, і їх погіршення має великий соціальний та економічний вплив на людей, сім’ї, систему охорони здоров’я та суспільство в цілому1,2. Було встановлено, що це когнітивне погіршення може бути спричинене різними причинами, деякі з них чітко зрозумілими, наприклад, старінням; Однак були запропоновані й інші, не настільки очевидні причини, які могли б спричинити зниження пам’яті та функцій навчання; всередині них був би тип жування1-4.

Класична жувальна функція, як відомо, є початковим процесом фізіології травлення; однак, на даний час вважається, що ця функція впливає на психологічну, фізичну та пізнавальну діяльність1,3,5. Широко показано, що найважливішою структурою мозку, яка бере участь у когнітивній пам’яті та просторових функціях навчання, є утворення гіпокампа; Повідомлялося, що правильне жування несе величезну кількість сенсорної інформації до центральної нервової системи, пов’язаної з підтримкою цих функцій; Ці аферентні шляхи, перш за все, досягають рівня гіпокампа 1,4-6. Виявлення, як у людини, так і у експериментальних тварин, що зменшення пам’яті та просторового навчання буде пов’язане з дефіцитом жувальної функції1,4,7-9.

Отже, розуміється, що когнітивні функції пам’яті та навчання є головними для адекватного виживання тварин та людей, і що дослідження показують, що адекватне жування є одним із факторів, що впливають на оптимальне підтримання цих когнітивних процесів. Дане дослідження є першим звітом серії експериментів, основною метою якої є визначення впливу типу жування на пам’ять та просторове навчання у мишей-самців альбіносів штаму BALB/c, оцінених за допомогою водного лабіринту Морріса.

Матеріали та методи Тварини

Було використано двадцять самців мишей штаму BALB/c, придбаних у віці 8 тижнів у лабораторії тваринницької ферми Національного інституту охорони здоров'я в Лімі, Перу. Усі миші отримували після відлучення (21-денного віку) звичайну мишачу дієту (зернова дієта). Після придбання тварин вони були розміщені в приміщенні для тварин медичного факультету Національного університету Мері де Сан-Маркос у кімнаті, де вони отримували їжу та воду за бажанням, з чергуванням 12-годинних світлових/темних циклів, з вологістю та контрольована температура (22 ± 2 oC), відповідно до Керівництва з догляду та використання лабораторних тварин10. Після тижневого розміщення 20 тварин у випадковому порядку розподілили у віці 9 тижнів на 2 експериментальні групи по 10 мишей у кожній. Щоб викликати різницю у типі жування, кожну експериментальну групу протягом 7 тижнів піддавали дієтам 2 типів. Тварини, віднесені до нормальної жувальної групи, продовжували отримувати однакові корми зерном; З іншого боку, дефіцитну жувальну групу годували порошкоподібними зернами. Тварин оцінювали у віці 16 тижнів у водному лабіринті Морріса.

Використовуваний водний лабіринт Морріса був подібним за конструкцією та характеристиками до описаного Dhingra та співавт. 11 та Kitanaka та співавт. 12, і, як підсумок, складався з круглої пластикової ємності діаметром 60 см та глибиною 30 см, яка була розділена на 4 квадранти; будучи поміщеним у фіксованому положенні протягом усіх днів, що тривали експеримент, усередині кімнати (6 м х 4 м), яка мала відмінні характеристики на кожній зі своїх стін. Парадигму Морріса наповнили водою до висоти 25 см, воду підфарбували нешкідливим темним барвником і витримували при температурі

IIiIIHHW ^ M AIIIIILE В ПРЕСІ

Вплив жувального типу на пам’ять та просторове навчання 3

22 ± 2oC. Чорна пластикова платформа була занурена на 1 см нижче рівня води, згадана прихована платформа мала площу поверхні 6 х 6 см і завжди розміщувалася в одному квадранті в лабіринті.

40 ■ § 35 ®o 30 «" g 25-s ¡u 20 15 pe 10 ®® 5 r = 5 0 -

Перший день Другий день Третій день Четвертий день

Звичайне жування 35,26 27,45 26,99 27,43

Погане жування 35,41 31,29 30,08 30.09

Рисунок 1 Час затримки пошуку прихованої платформи для кожного дня випробувань на фазі придбання.

Аналіз даних

Статистичний аналіз проводили за допомогою програми SPSS версії 23. Результати виражають із використанням середнього значення ± стандартне відхилення. Нормальність визначали за допомогою тестів Шапіро-Вілька та Колмогорова-Смірнова. На етапі збору, враховуючи нормальність даних та гомоседастичність, використовували критерій t Стьюдента як для незалежних зразків, так і для споріднених зразків. На етапі відновлення, оскільки припущення про гомосцедастичність не було дотримано, переважно було використовувати непараметричний U-тест Манна-Уітні. Рівень значущості, що розглядався, становив 0,05.

Щодо фази отримання, на фіг.1 показано час латентності, який використовується кожною з мишей для пошуку прихованої платформи, де порівнюються дані даних 2-х груп, оцінених протягом 4 днів випробувань. Результати не показали суттєвих відмінностей (перший день, p = 0,973; другий день, p = 0,238; третій день, p = 0,267; четвертий день, p = 0,317).

Час затримки для фази придбання оцінювали протягом 4 днів випробувань; У кожній групі було помічено, що в нормальній жувальній групі (табл. 1) спостерігались суттєві відмінності при порівнянні часу затримки між першим днем ​​проти другий, третій і четвертий дні; з іншого боку, при порівнянні латентності між іншими днями в тій самій групі і коли

Таблиця 1 Порівняння часу затримки у пошуку прихованої платформи на етапі придбання у звичайній жувальній групі між першим днем ​​проти в інші дні

Нормальні дні жування порівняно No Середнє Стандартне відхилення P

Перший день 10 35,26 8,95 0,018

Другий деньб 10 27,45 7,38

Перший день 10 35,26 8,95 0,039

Третій деньc 10 26,99 5.25

Перший день 10 35,26 8,95 0,018

Четвертий день 10 27.43 4.29

a-d Різні верхні індекси вказують на статистично значущі результати.

|||| I) ifflfl ^ M IIIIII.E В ПРЕСІ

Час у секундах 12 3 4 5 6 O O O O O O O

Середній час запливу в цільовому квадранті Середній час затримки

■ Звичайне жування 20,14 8,97

Погане жування 22,72 9.06

Рисунок 2 Результати випробувань, оцінених на фазі відновлення.

стосунки в бідній жувальній групі результати не були статистично значущими (с