Лист вчителя, адресований батькам учнів
"Шановні батьки, мене звуть. і я нова вчителька математики для вашої дочки/сина. Я думаю, що наша взаємна співпраця може допомогти успішно вивчити вашу дитину. Будь ласка, не соромтеся зв’язуватися зі мною у разі виникнення питань або коментарів (контакт з викладачем). Ми також можемо домовитись про особисту зустріч, або ви можете написати мені будь-яке посилання/інформацію про свою дитину, яку вважаєте важливою, і надіслати її назад. Я завжди тут для вас і вашої дитини, тож покладайтесь на моє розуміння та розсуд. Водночас я хотів би попросити вас надати контактну інформацію, т. j. номер телефону або електронну адресу, за якою я міг би зв’язатися з вами у разі потреби. Я вірю, що на всіх нас чекає успішний рік, наповнений цікавими та корисними знаннями чи досвідом. Я маю честь навчати вашу дочку/сина. Щиро дякую заздалегідь і я з нетерпінням чекаю співпраці з вами.
Джерело: вчитель початкових класів
Це також спосіб, яким новий вчитель математики може почати працювати з батьками учня. Батьки та вчителі, важливі дорослі, у кого в руках архів майбутніх спогадів про дітей. Яким воно буде? Це також залежатиме від їх взаємної співпраці. Часи, коли вчитель був домінуючим посередником у навчанні, а батьки - фінансовим внеском у скарбницю батьківських асоціацій та отримувачами відгуків про успіхи чи невдачі своєї дитини, давно минули.
Чого чекає батько від школи? Чи реалістичні очікування в умовах школи, яку батьки обрали для дитини? Де межі між співпрацею та втручанням батьків у компетенції вчителя?
В даний час вчителі стикаються з розбіжностями в стилях виховання в тій мірі, якої вони не очікували і до якої не були готові. Їх реакція на прояви вимагає, набагато більшої міри, ніж раніше, чутливого сприйняття змін, поваги та такту. З одного боку, вчителі спілкуються з батьками, які не відчувають відповідальності за навчання своїх дітей, і їхня діяльність у цьому напрямку є досить спорадичною, якщо взагалі. З іншого боку, вчитель контактує з батьками, які відвідують школу під час проведення занять і які залишають процес навчання дітей повністю в межах компетенції вчителів. Однак сьогодні це також принесло покоління батьків, які вчаться бути активними партнерами у школі. Таким чином, школа стає відкритим простором, де учень разом із знаннями поглинає також модель управління розбіжностями в думках та конфліктними ситуаціями.
Очікування батьків та джерела суперечок
У процесі взаємної співпраці вчителя та батька важлива здатність передбачати поведінку батьків та адекватно реагувати на неї. Здатність вчителя поважати достовірність батьківських емоцій як адекватну реакцію в реальному часі на переживання напруженої ситуації допомагає запобігти почуттю розчарування від невисловленого. Як клієнт освіти для своєї дитини, батьки вступають у співпрацю з певними очікуваннями. Їх реалізація можлива в безпосередньому спілкуванні з учителем, а також через акти класу, батьківські комітети, шкільну раду.
Батьки зазвичай очікують від школи:
Хороші навчальні результати - Джерелом напруги може бути відсутність критики батьків, посилення тиску на успіх дитини, незалежно від її поточних можливостей. Батьки можуть мати однобічну інформацію від дитини, а також може не мати сміливості звертатися до вчителя та чути іншу сторону.
Індивідуальний підхід - спілкування може перерости в конфлікти, якщо батько піддається зростаючій нагальності, тиску суспільства після індивідуалізації, напр. навчання дитини необхідне, навіть якщо його дитина в цьому взагалі не потребує.
Якісна пропозиція предметів шкільної освітньої програми - конфлікт між учителем та батьками може загостритися, коли вчитель відчує нагальність батька сприяти таким заходам, для яких школа не створила матеріальних та кадрових умов.
Поважаючи рекомендації експертів (психологів, спецпедагогів) щодо обмежень у навчанні, поведінки учнів - батько може схильний виправдовувати негативні прояви дитини, не пов’язані з його діагнозом.
Професіоналізм вчителів - Інтернет пропонує батькам несортовану інформацію про нові тенденції у ставленні вчителів до учнів. Не всі і не скрізь це здійсненно відразу. Важливу роль відіграє атмосфера в класі, її склад, групова динаміка, взаємини в педагогічному колективі, соціальне походження батьків дітей тощо.
Позакласні заходи - гурткова діяльність не завжди є вираженням зацікавленості вчителя у забезпеченні якісної дозвіллєвої діяльності. Це також один з небагатьох способів заробити зарплату. Результати не завжди відповідають ідеям батьків чи дітей.
Залучення школи до проектів та співпраця з місцевою громадою - координація проектів вимагає досвіду, готовності часто реалізовувати проект у приватний час та узгодження його з дирекцією школи. Зусилля вчителів не завжди отримують належну винагороду; в деяких випадках само собою зрозуміло, що рано чи пізно це також може бути причиною демотивації вчителя.
Безпечний простір - вирішення освітніх проблем стикається з різними новими формами агресії учнів. Вирішуючи проблеми, вчитель може відчувати небажання батьків працювати разом над вирішенням проблем. Перешкодою у вирішенні проблемної поведінки учня може стати подвійне відстеження батьків у навчанні. Використання заходів, напр. докір, погіршення позначки, в деяких випадках перестає бути попередженням. Також бракує практики запрошення інших експертів (психологів, медіаторів, логопедів, спеціальних педагогів, медичних вчителів) для вирішення проблем.
Приємне шкільне середовище та його гарна презентація для громадськості - естетизація шкільного середовища вимагає фінансування (гранти, пожертви, спонсорство, оренда приміщень, внески) та готовність усіх, хто формує шкільну громаду, брати участь у створенні здорового шкільного середовища.
Як не поглибити суперечку?
Для кожного вчителя знання стандартних фаз конфлікту та здатність призначати відповідну стратегію подолання цих фаз є важливою передумовою вирішення суперечок. Посередництво в школі та однолітків може допомогти розпочати процес вирішення конфліктів шляхом укладення угод та за допомогою третьої нейтральної особи. Оскільки ми все частіше стикаємося з проблемними стосунками у шкільному середовищі, а батьки та вчителі також беруть участь у суперечках, ми називаємо основні принципи спілкування вчителя та батьків у складній ситуації.
Ми заспокоїмось і не будемо вирішувати спір електронною поштою. Ми запросимо батьків на зустріч із визначеною датою в той час, коли найменш ймовірно будуть вирішені інші проблеми, пов’язані з нормальним функціонуванням школи. Ідеально з невеликим проміжком часу і після того, як початкові емоції вщухнуть.
Ми визначимо мету (з урахуванням потреб студента). Наприклад, заспокоєння ситуації в класі, поліпшення співпраці, частіша взаємна інформація, чітке визначення компетенцій між учителем та батьками. Визначення мети допоможе нам визначити процес, спосіб вирішення конфлікту. Наприклад, співбесіда з батьком, рекомендація щодо огляду учня психологом, співбесіда про правила внутрішніх правил школи та наслідки їх недотримання.
Зустріч батьків з учителем. На цьому етапі важливо активно слухати, що батько розповідає вчителю, як він інтерпретує початкову інформацію, отриману від дитини, потрібно запитати, чого він очікує. Можливо, він висловлює жаль, хвилювання, можливо, він переоцінює сказане дитиною, можливо, змінює аргумент, відразу пропонує рішення. Якщо емоцій батька надто багато, нам потрібно відокремити зміст того, що він нам говорить, від форми та спробувати зберегти гідність спілкування. У процесі керівництва розмовою, часто супроводжуваної сильними емоціями, важливо відсортувати емоційну сторону речей від фактів, аргументів, фактів, а потім шукати різні альтернативні рішення.
Ми висловимо, а точніше напишемо угоду. Угода повинна бути прийнятною як для батьків, так і для вчителя. Він повинен контролюватися. Крок вчителя може полягати в тому, щоб запропонувати рішення зустрічі через певний час для оцінки запропонованих змін. Весь процес дуже вимогливий до самоконтролю, активного слухання і вимагає вмілого та сприйнятливого вчителя.
Висновок
Толерантність та повага до розбіжностей є важливими передумовами співпраці. Необхідно правильно оцінити межі між правом батьків виховувати дитину відповідно до сімейних традицій та зусиллями вчителя спрямовувати навчальні результати учня в рівновазі з можливостями, які вчитель відкрив у учня.
- Беднаржик, А. 2001. Вирішення конфліктів. Довідник для освітян та працівників молоді. PDCS: Братислава, 2001. ISBN 80-968095-4-7.
- Bieleszová, D. 2012. Шкільне посередництво. Братислава: Wolters Kluwer, 2012. 89 с. ISBN 978-80-8078-510-9.
- Мобуссен, М. Дж. 2010. Двічі на день. Братислава: Eastone books, 2010. ISBN 978-80-8109-136-0.