ЗМІСТ ПРОВЕДЕНОГО ПОРУШЕННЯ В БІОДРОМАЛЬНІЙ ПЕРСПЕКТИВІ 2 Івана ЛІШТЯКОВА (ред.) КОМЕНІЙСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ У БРАТИСЛАВІ 2015
ЗМІСТ ПРОВЕДЕНОГО ПОРУШЕННЯ В БІОДРОМАЛЬНІЙ ПЕРСПЕКТИВІ 2 Публікація є результатом проекту KEGA №. 067UK-4/2015 Електронні навчальні модулі з проблеми поведінкових розладів у дітей Редактор: Мгр. Івана ЛІШТЯКОВА, к.е.н. Автори розділів: Mgr. Zuzana FABRY LUCKA, PhD. (глава 3 1 AH) Mgr. Івана ЛІШТЯКОВА, к.е.н. (глава 3 1 AH) док. PaedDr. Катаріна МАЙЗЛАНОВА, к.т.н. (глава 1, 1.1 AH) Mgr. Петра МІТАШОКОВА, к.е.н. (глава 2, 1,2 AH) Рецензенти: док. PaedDr. Барбора КОВАЦОВА, к.т.н. Мгр. Міхал РУЗІЦЬКА, к.т.н. Графічний дизайн: рекламне агентство BOKER Графічний дизайн: Mgr. Івана ЛІШТЯКОВА, к.е.н. Коректура: Ing. Eleonóra LIŠTIAKOVÁ Видавництво: Університет Коменського в Братиславі Рік видання: 2015 Обсяг: 65 с. Видання: перша ISBN 978-80-223-3995-7 EAN 9788022339957
ЗМІСТ Зміст Передмова. 3 Про авторів. 4 Вступ. 7 1 Розлади поведінки в молодшому шкільному віці. 8 Катаріна Майзланова. 8 1.1 Розвиток дитини молодшого шкільного віку. 9 1.2 Дитина в шкільному середовищі. 10 1.3 Розлади поведінки дітей молодшого шкільного віку. 11 1.4 Обдаровані діти та проблеми поведінки. 13 1.5 Дослідження застосування драматотерапії у дітей з порушеннями поведінки в початковій школі 17 2 Розлади поведінки в старшому шкільному віці. 29 Петра Міташикова. 29 2.1 Потреби розвитку в старшому шкільному віці. 30 2.2 Нормальне, прискорене та уповільнене статеве дозрівання. 34 2.3 Розлади поведінки старших школярів у контексті школи. 38 2.4 СДУГ у старшому шкільному віці. 42 3 Розлади поведінки в підлітковому віці. 48 Зузана Фабрі Лучка Івана Листякова. 48 3.1 Характеристика підліткового віку в контексті поведінкових розладів. 49 3.2 Розлади поведінки, що виникають у підлітковому віці. 51 3.3 Причини порушень поведінки в підлітковому віці. 55 3.4 Потреби підлітків із порушеннями поведінки. 58 3.5 Потреби сім’ї у навчанні підлітків із порушеннями поведінки. 59 Висновок. 65 6
ВСТУП Вступ Розлади поведінки виникають і проявляються по-різному, залежно від віку дитини. У молодшому шкільному віці, коли дитина ходить у школу, мова йде переважно про непокори або опозиційну поведінку. У літньому віці проблеми можуть обернутися асоціальною або агресивною поведінкою, правопорушеннями та вживанням речовин. Розлади поведінки часто асоціюються з іншими первинними діагнозами, такими як гіперкінетичні розлади, специфічні порушення навчання, психічні та інші вади. З терапевтично-педагогічної точки зору необхідно знати і розуміти контекст виникнення порушень поведінки у дитини в контексті її особистості, розвитку та сімейної історії. Ця публікація зосереджена на виявленні потреб розвитку дітей у молодшому та старшому шкільному віці та в підлітковому віці, знання яких сприяють кращому розумінню загальної ситуації дитини. Досвід дослідницьких досліджень підтверджує важливість точного виявлення причин, що викликають проблематичну поведінку, а також важливість інтерпретації проблем поведінки в межах інших факторів, що впливають. редактор 7
ПОРУШЕННЯ ПОВЕДІНКИ У МОЛОДОМ ШКОЛІ 1 Порушення поведінки в молодшому шкільному віці Katarína Majzlanová Мета розділу Описати розлади поведінки, що виникають у дітей молодшого шкільного віку. Уточнити поведінкові розлади в контексті потреб розвитку дітей молодшого шкільного віку. Опишіть дослідження, проведені в цій галузі. Ключові слова Молодший шкільний вік. Розлади поведінки. Причини порушень поведінки. Розлади поведінки в шкільному середовищі. Обдарована дитина. Терапевтичне педагогічне втручання. 8
ПОРУШЕННЯ ПОВЕДІНКИ У ВІКІ МОЛОДОЇ ШКОЛИ Графік 1 Значення невротизму клієнтів до та після втручання 20 15 ДО втручання ПІСЛЯ втручання 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 H3: Після завершення програми драматичної терапії буде збільшення творчості у складі оригінальності у всіх дітей досліджуваної вибірки; порівняно зі значеннями креативності до втручання. Отримані значення наведені на графіку 2. Ми бачимо, що оцінка оригінальності після втручання у драматичну терапію у всіх респондентів знаходиться на вищому або такому ж рівні, як і перед втручанням у драматичну терапію, і, отже, середнє значення спостережуваної риси вище при відборі після втручання, що узгоджується з гіпотезою H3. Графік 2 Результати оцінки оригінальності 45 40 35 ДО втручання ПІС втручання 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Метою нашої роботи було підтвердити, чи можна і в якій мірі застосувати зміна поведінки, зменшення проявів невротизму шляхом застосування драматотерапевтичного втручання та розвиток креативності у обдарованих дітей. На додаток до вищезазначених результатів, які були продемонстровані 16
ПОРУШЕННЯ ПОВЕДІНКИ У МОЛОДІЙ ШКОЛЬНІЙ ВІК Оцінка позитивних змін у поведінці проводилась шляхом введення анкет, що відображають поведінку дітей на початку та в кінці нашої програми. Вчителі ставили галочку про наявність чи відсутність досліджуваного явища. Структуроване спостереження Ми поділили шкалу спостереження на такі напрямки: а) ступінь співпраці дітей: - співпраця дітей з дорослим (вчителем), - співпраця дітей з іншими дітьми, б) активність дітей: - зміст розуміння діяльності, - ініціювання діяльності, - зосередженість на діяльності, - неприязнь до діяльності (відмова від співпраці), в) проблемна поведінка дітей: - заважати дитині під час занять, - заважати іншим дітям під час діяльності, - вульгаризми, г) ступінь агресивності дітей: - словесні прояви агресії до дітей, - плечові прояви агресії до дітей, - словесні прояви агресії до дорослого, - плечові прояви агресії до дорослого, д) невротичні прояви та проблеми особистості: - тики, - плач, - гнів, f) інша проблемна поведінка: - крадіжки, - сексуальні натяки. 19
ПОРУШЕННЯ ПОВЕДІНКИ В МОЛОДІЙ ШКОЛІ Шкала спостереження оцінювалась з використанням різних рівнів специфічної поведінки та фіксувалась у шкалі спостереження під час перерв та наприкінці зустрічі: а) рівень співпраці дітей b) активність дітей 1 взагалі не співпрацює 1 ніколи (взагалі) 2 дуже рідко співпрацює 2 дуже рідко 3 співпрацює після підбурювання 3 іноді 4 переважно співпрацює 4 часто 5 все ще співпрацює 5 дуже часто (завжди) в) проблемна поведінка дітей г) агресія дітей 1 ніколи (зовсім не) 1 ніколи (зовсім не) 2 дуже рідко 2 дуже рідко 3 іноді 3 іноді 4 часто 4 часто 5 дуже часто (завжди) 5 дуже часто (завжди) e) невротичні прояви та проблеми особистості 1 ніколи (зовсім не) 2 дуже рідко 3 іноді 4 часто 5 дуже часто (завжди) Зразок дослідження При відборі дітей для участі в цій програмі базувалася оцінка окремих вчителів, які контактували з дітьми. Ми також покладались на співбесіди з класним керівником, директором та спецпедагогом. Вибірка нашого дослідження складалася з семи дітей, чотирьох хлопчиків та трьох дівчаток. 20
ПОРУШЕННЯ ПОВЕДІНКИ В РАННІЙ ШКОЛІ 2 Розлади поведінки у старшому шкільному віці Петра Міташикова Мета розділу Описати потреби у розвитку старших школярів та вказати на порушення поведінки, які трапляються у дітей у цей період. Уточнити причини поведінкових розладів з терапевтичної та педагогічної точок зору в контексті неврологічного розвитку Ключові слова Старший шкільний вік. Статеве дозрівання. Фізичний та розумовий юність. Розлади поведінки. СДУГ. 29
ПОРУШЕННЯ ПОВЕДІНКИ У ПІДЛІТКІ 3 Порушення поведінки в підлітковому віці Zuzana Fábry Lucká Ivana Lištiaková Мета розділу Описати особливості розвитку періоду підліткового віку та в цьому контексті ознайомитись із найпоширенішими порушеннями поведінки у підлітків. На основі результатів досліджень вказати на важливі аспекти виховання підлітків з порушеннями поведінки. Ключові слова Підлітковий вік. Розлади поведінки. Асоціальна поведінка. Соціопатологічні явища. 48
ПОРУШЕННЯ ПОВЕДІНКИ У ПІДЛІТКІ - необхідність групової згоди та підтвердження, - бажання бути в центрі уваги і водночас страх висунутися (бо вони очікують насмішок та невдач через низьку самооцінку), - необхідність боротися з дезінтеграцією, необхідністю підтримувати стійкий образ себе. Висновок Розлади поведінки в підлітковому віці - це проблема, яка зазвичай сягає попередніх періодів розвитку. Однак у підлітковому віці розлади поведінки набувають більш серйозної форми також з точки зору впливу поведінки підлітка на суспільство, а не лише впливу на його індивідуальний розвиток та соціалізацію. З терапевтично-педагогічної точки зору важливо розуміти контекст поведінкових розладів на основі специфічних потреб розвитку підлітків з поведінковими та емоційними розладами та розробляти відповідні стратегії втручання на основі цих знань. 62
ВИСНОВОК Висновок Проблеми в поведінці дітей можуть наростати після вступу до школи та перерости в поведінкові розлади. Тому важливо розуміти потреби дітей у ці періоди розвитку та зосереджуватись на їх підтримці. Окрім поведінкового аспекту, слід враховувати контекст емоційності дитини. Те, як молода людина переживає себе, свою роботу в соціальній реальності, сильно впливає на моделі поведінки та дій у різних ситуаціях. Видання зосереджує увагу на періодах розвитку молодшого та старшого шкільного віку та періоді підліткового віку. В окремих розділах автори детально розробили потреби дітей у кожний з періодів розвитку стосовно проблем та поведінкових розладів. Вони описали типові прояви та причини проблемної поведінки дітей, спираючись на багато вітчизняних та зарубіжних досліджень. Питання про порушення поведінки у дітей та підлітків представлений у цій публікації в медико-педагогічному контексті. Він розглядає дитину та її труднощі цілісно, в контексті її історії життя, поточної особистої, сімейної та широкої соціальної ситуації. 65