Змістовне хореографічне навчання

Резюме

1. ВСТУП

Скільки разів ми намагалися викласти хореографію для своїх учнів, а вони не змогли її вивчити? Скільки разів ми намагалися уникнути цієї ситуації, боячись невдачі? Намагаючись вирішити цю проблему, яка є повсякденною у житті наших вчителів, виникла ідея здійснення цього спілкування. Ми почали задавати собі кілька запитань: як студентам легше вивчити хореографію? Який метод є найбільш підходящим? З цих питань виникає концепція осмисленого хореографічного навчання, користуючись перевагами вже існуючого «осмисленого навчання». Змістовне хореографічне навчання базується на викладанні хореографії з використанням музики, відомої студентам як носія, із кроками та рухами, пов’язаними зі значущим моментом у їхньому житті або безпосередньо з музикою, над якою слід працювати. Таким чином, засвоєння кроків, рухів та їх послідовність у часі відбувається швидше і постійніше. Метою цього дослідження було перевірити, чи суттєве хореографічне навчання приносить користь навчальному часу та задоволенню від вивчення хореографії.

висока

Заповніть інформацію

Вміст доступний на колекції CD Congresos nº18.

2. МЕТОДОЛОГІЯ.

Дослідження проводилось у державній школі Рейес де Іспанія в містечку Лора-дель-Ріо в провінції Севілья. Зразок дослідження відповідає неімовірнісній вибірці, кількість учнів 23 (n = 23), і вони належали до четвертого класу початкових класів, з яких 10 були хлопчиками та 13 дівчатами.

У цьому спілкуванні ми маємо намір продемонструвати легкість вивчення хореографії та найбільше задоволення від цього навчання завдяки значущому хореографічному навчанню. Для цього ми викладаємо студентам дві хореографії: одна використовує метод, а друга - без нього. Для розрахунку простоти навчання ми вимірювали час секундоміром, початок цього часу відповідав моменту, коли хореографію почали викладати, і закінчився, коли вона повторилася двічі, і великий відсоток класу виконав її правильно. Обидві хореографії були записані за допомогою відеопідтримки за допомогою цифрової камери марки SONY tx1. Для запису даних використовували візуальний аналоговий масштаб малюнків обличчя, який називали дев’ятигранною шкалою (McGrath, De Veber & Hearn, 1985). Записані дані були перенесені на аркуш Excel 2007 Microsoft Office для аналізу.

До початку діяльності запитували дозвіл керівної групи та викладача курсу. Крім того, щоб студенти могли брати участь у хореографіях, вони повинні були принести дозвіл, підписаний їх батьками, в якому говорилося, що вони дали дозвіл на запис, фотографування зображення своїх дітей та згоду на те, що їх можна виставляти на цьому конгресі. Раніше, на зустрічі, яку вихователь мав з батьками для обговорення інших тем у класі, вона повідомила їм, якою саме діяльністю збираються займатися їхні діти, та днем, коли її потрібно буде проводити, щоб учні прийшов з одягом. спортивний.

У той день, коли проводилась ця діяльність, студентам було передано єдину інформацію про те, що їх збиратимуть навчати двох різних хореографічних фільмів, не повідомляючи їм, яку пісню слід використовувати в кожній, щоб уникнути того, що з самого початку вони може зацікавити когось із них більше. Їм нічого не пояснили ні про методи, які збирались використовувати, ні про типи кроків чи рухів, які виконувались у кожному. Перша хореографія викладалася шляхом змістовного хореографічного навчання.

Для проведення цього дослідження необхідно було обрати дві пісні, які слугували б музичною опорою в процесі викладання хореографій. Одна з цих пісень повинна була бути добре відома всім студентам, а також пов’язана з моментом у їхньому житті. Ця пісня була використана для "осмисленого хореографічного навчання", ця пісня - waka waka - художницею Шакірою. Для іншої хореографії потрібно було використовувати пісню, яка не була відома жодному студенту, тож ця пісня була реміксом --mamma maría--. Щоб прослуховування музики було ефективним, потрібно було використовувати стереосистему. Для запису даних щодо часу засвоєння обох хореографій був використаний секундомір. Для запису даних, пов’язаних із задоволенням від хореографій, використовували візуальну аналогову шкалу малюнків обличчя, яка називається дев’ятилицевою шкалою (McGrath, De Veber and Hearn, 1985). Див. На рисунку 1. Крім того, було використано опитувальник із 7 запитань, який намагався відобразити зазначене задоволення та легкість для обох хореографій. Див. Таблицю 1.

Малюнок 1. Масштаб дев'яти граней. Взято з McGrath et al. (дев'ятнадцять дев'яносто шість)

Вміст доступний на колекції CD Congresos nº 18

Я ЧУДОВО ПРОВІВ ЧАС?

Мені ВАКА ВАКА ВАМ БАГАТО СТАНАЛА

WAKA WAKA ДУЖЕ СКЛАДНИЙ

Таблиця 1. Питання, використані в анкеті задоволення.

Вміст доступний на колекції CD Congresos nº 18

3.РЕЗУЛЬТАТИ

Зібрані дані були перенесені на аркуш Excel, що дозволило провести описовий статистичний аналіз. Отримані дані, що стосуються задоволення від діяльності, були зібрані за допомогою опитувальника задоволення з використанням візуальної аналогової шкали 9 граней. Вони такі:

Таблиця 2. Питання, використані в анкеті задоволення.

Вміст доступний на колекції CD Congresos nº 18

Таблиця 3. Питання, використані в анкеті задоволення.

Вміст доступний на колекції CD Congresos nº 18

Отримані дані щодо часу засвоєння хореографій збирали секундоміром, отримуючи, що хореографія, виконана з піснею Waka waka (значуща методологія хореографічного навчання), мала час засвоєння 17 хвилин, тоді як хореографія, виконана з піснею Remix Mamma Марія мала час асиміляції 25 хвилин.

4. ВИСНОВКИ

Ми прийшли до висновку, що звернення до цього типу вмісту шляхом осмисленого хореографічного навчання, в якому, як ми вже говорили раніше, студенти пов’язують кроки та рухи зі значущим моментом у своєму житті або безпосередньо з музикою, над якою буде працювати, є хорошим інструментом робота учнів з її засвоєння. Це означає полегшення втручання вчителя, покращення якості навчального процесу. Крім того, результати показують, як задоволення, викликане хореографією, представленою завдяки значному хореографічному навчанню, було набагато більшим, так що мотивація до нього зростала, будучи додатковим фактором для полегшення хореографічного навчання. Дотримуючись методології, що використовується в порядку подання хореографій, цікаво зазначити, що, хоча друга хореографія була складена з деяких етапів та рухів попередньої хореографії, яку викладали завдяки значному хореографічному навчанню, вона мала довший час засвоєння . Тому в черговий раз осмислене хореографічне навчання представляється нам як дуже корисний інструмент під час викладання хореографії.